小學數(shù)學教學中提高計算準確性的策略分析

李玉賢

摘 要：經(jīng)濟全球化趨勢下，各個國家的經(jīng)濟、科技都獲得了顯著發(fā)展，我國也需緊跟時代發(fā)展步伐，不斷推動經(jīng)濟和科技的進步，在這其中，人才力量是不可或缺的，因此亟須我國教育進行變革，使之符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢。教育必須自小學抓起，我國小學教育科目中，數(shù)學是難度較大的一門課程，要想做好小學數(shù)學教學工作則要從提升計算準確性開始。基于此，文章展開對小學數(shù)學教學的分析，針對計算準確性的問題、影響因素、具體對策展開深入探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算準確性;策略分析

數(shù)學計算是小學數(shù)學教學當中的一大關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，串聯(lián)起了小學數(shù)學的整個過程，而且計算的準確性在小學數(shù)學應試教學中地位顯赫，有助于促進小學生素質(zhì)教育水平提高。與此同時，數(shù)學計算速度、準確度對小學生學習質(zhì)量也有直接性影響，不但可以幫助小學生加深科學文化知識理解、學習，還可以對小學生大腦思維有所開發(fā)和訓練，培育小學生的數(shù)學思維。所以在小學數(shù)學教學活動中，要高度重視對小學生數(shù)學計算能力的培育，全面了解影響其計算能力提高的幾大因素，對癥下藥實行有效舉措，來推動小學數(shù)學計算準確性的提高。

一、 對小學生數(shù)學計算準確性產(chǎn)生影響的因素分析

一方面，小學生大腦思維深受束縛。

影響小學生數(shù)學計算能力、計算準確度的一大核心要素是小學生大腦思維受限。如今大多數(shù)小學生在數(shù)學計算活動中，大腦思維深受束縛，無法沖破固有模式，打開思路，沒辦法把復雜化的數(shù)學計算問題簡單化處理，依舊采用正常的計算方式來處理問題，從而令計算步驟煩瑣，難度加大，耗費更多的計算時間，也讓小學生的計算更易出錯。另外，對小學生的信心、耐心也是較大的搓摩，很多學生因此產(chǎn)生一種負面抵觸心緒，作用到計算上，更加重了對計算的煩憂、對數(shù)學科目的反感，大大降低數(shù)學計算教學質(zhì)量。比如6+9÷3+12這一題計算時，很多小學生都會延續(xù)自左向右的計算方法，忘記了乘除法優(yōu)先的準則，或者算完之后才想起要先算除法，大大浪費了時間精力，使其計算準確性大幅下降。

另一方面，小學生數(shù)學基礎(chǔ)知識偏差。

小學數(shù)學計算教學活動中，小學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握理解能力對其數(shù)學計算能力、準確度的影響比重很大。數(shù)學計算對小學生的綜合能力運用要求偏高，需其具備熟練的基本運算法則，對數(shù)學計算中的口算、心算等也要了然于胸。不過縱觀如今小學數(shù)學計算教學，小學生對數(shù)學計算基本運算知識的掌握并不好，基礎(chǔ)功底不夠牢固扎實，這對小學生數(shù)學計算能力及準確性產(chǎn)生了很大的影響。倘若小學生對運算法則不夠熟悉，那在做加減乘除混合計算題時，必然會搞混先后順序，即便心算、口算水平再好，也無法保障最終計算結(jié)果的精準。

二、 小學數(shù)學計算準確性低的原因分析

截至目前，我國教育事業(yè)發(fā)展相對比較成熟，但對小學數(shù)學教學而言，大部分學生在現(xiàn)實數(shù)學考試中很難獲得滿分，當中出錯題目最多的當屬計算問題。對此，大部分小學數(shù)學老師都認為原因是學生注意力不集中、解題太粗心，又或者學生對運算法則掌握不熟，但通過實踐分析可知，致使小學生數(shù)學計算準確性低的原因還有下述幾點。

（一）小學生數(shù)學學習基礎(chǔ)薄弱

小學生是第一次接觸數(shù)學知識和教育，上小學前對于數(shù)學的了解很少，也并不知曉數(shù)學教學的價值所在，更不知道如何學好這一門課程。此外，小學生年齡偏小，心智發(fā)育不夠成熟，所以對數(shù)學知識能力的理解也偏弱，而且其意志力也不夠強，無法做到長期的累積學習。自然，小學生也尚未形成自己的計算方法體系，數(shù)學四則運算法則對小學生而言，存在較大的接受難度。

（二）小學生沒有養(yǎng)成良好的學習態(tài)度

小學生階段正是好奇心、玩性大發(fā)的時期，數(shù)學知識本身又枯燥乏味，沒辦法吸引學生的注意，使得小學生對數(shù)學知識不感興趣，甚至于反感抵觸，從而使得學習態(tài)度不夠端正，學習習慣難以養(yǎng)成，而在解答數(shù)學題時出現(xiàn)因為粗心、注意力不集中、沒耐心等導致的錯誤。此外，小學生數(shù)學態(tài)度不夠端正還表現(xiàn)在數(shù)學學習時，字跡不清晰、卷面不整齊，對4、9字跡潦草難以辨認，這樣老師檢查批閱時無法判定是對是錯，哪怕計算結(jié)果正確也因字跡問題而丟分。

（三）學生沒有養(yǎng)成良好的計算習慣

小學的數(shù)學問題計算難度相對而言不算高，而小學階段數(shù)學內(nèi)容也不多，老師在教學時會花費很長時間來反復傳授一個知識點，也會讓小學生深刻、快速地掌握數(shù)學知識。所以很多小學生在解題時，盲目自信，以口算方式算題，大部分都不會打草稿，即使有打草稿的習慣，草稿字跡也是較亂，無法認清。此外，很多小學生在算出答案之后，不會再進行驗證檢驗，也有的小學生算錯題目，在老師公布答案后，會直接把答案寫到題目上，不深究不分析自己的錯誤之處在哪里，上述這些不良的計算習慣都對小學生數(shù)學計算準確度造成不利影響。

三、 小學數(shù)學教學中提高計算準確性的策略研究

（一）展開思想教育，讓小學生端正學習態(tài)度

主要從以下三點展開，其一培養(yǎng)小學生對數(shù)學的學習興趣。小學生玩心大，但好奇心也重，所以可以把數(shù)學問題形象化，2+4換成2個杯子加4個杯子是幾個杯子等實物性問題，聯(lián)系日常生活用品引導學生進行回答。其二，培育小學生對數(shù)學學習的積極態(tài)度。對其展開適當?shù)乃枷虢逃梢赃x用實際生活案例。例如，小凱媽媽帶小凱一起買菜，白菜是一塊錢一斤，媽媽買了七斤，付給菜店老板十元錢，老板找給媽媽4元錢，那么結(jié)果對嗎？不對的話誰虧誰賺呢？引用現(xiàn)實生活的例子讓小學生意識到數(shù)學的價值和意義，從心底激發(fā)對數(shù)學知識的渴望。其三，引導學生自我發(fā)覺錯誤根源。在小學生建立了對數(shù)學的興趣和認真態(tài)度后，引導學生規(guī)范計算方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，找到錯誤原因，建立自信。

（二）激發(fā)學生的學習欲望和興趣

小學生天性好動，如果讓其老老實實學習枯燥的數(shù)學知識，必然適得其反。在小學數(shù)學教學中，老師要通過多元化方式調(diào)動學生的學習興趣，使其積極投身到數(shù)學知識學習中。可以設(shè)計一些場景，令其在場景中進行學習活動，也可以融合一些游戲、競賽、搶答等環(huán)節(jié)，活躍學習氛圍。比如老師可以把六顆糖果分別放于兩手中，同時向?qū)W生提問，右手糖果比左手多兩顆，兩只手中的糖果數(shù)量分別是多少？如果學生猜測正確，可以獎勵他們糖果。還可以建立免作業(yè)機制，只要連續(xù)5次作業(yè)全部答對，就可以免去一次作業(yè)機會。為了獲得免作業(yè)權(quán)，學生們會認真仔細地答題，不但準確度提高，而且審題能力也有很大改善。

（三）夯實小學生的數(shù)學基本功

要想提升計算的準確率，扎實基本功是必須的。小學階段學習中，伴隨著升級學生會學習、了解到更多的運算公式、技巧等，尤其是學習了幾何之后，對于運算規(guī)律、技巧，小學生很容易會混亂，導致算題時發(fā)生錯誤。而這與基本功密切相關(guān)。所以在提升學生計算準確率時要展開系統(tǒng)化口算訓練?？谒阌柧殨r要遵守循序漸進準則，在學生可以計算準確的前提下，找尋更簡單的方法，來提高計算速率。訓練也要有側(cè)重點，多訓練一些常用數(shù)據(jù)、湊整等的計算，如25+35、10×5以及小數(shù)和分數(shù)的互化。同時聯(lián)系教材內(nèi)容，進行針對性口算訓練，提高和鞏固學生計算基本功。

（四）培育小學生良好的計算規(guī)范

其一，書寫要規(guī)范，學生的書寫必須整潔、清晰，不可過于潦草，以防看錯題目或者丟失不必要的分數(shù)。對題目中運算符號、數(shù)字等都要寫清楚。比如寫豎式計算時，要讓小學生把每一步驟都寫明，不能因為圖快而省掉步驟，必須按部就班寫完。身為老師在寫板書時要給學生樹立良好的榜樣，幫助其養(yǎng)成規(guī)范的書寫計算習慣。其二，審題的規(guī)范性。教學中要重視訓練學生的審題習慣，看清楚題目中的符號、數(shù)字，搞清楚聯(lián)系性，對于運算順序也要審清楚，曉得先算什么，對運算、數(shù)據(jù)特性也要學會分析，從而挖掘更簡便的運算方法。其三，驗算的規(guī)范性。有的學生覺得驗算可以忽視，其實不然，驗算既能夠提升精準度，也能培養(yǎng)學生的學習態(tài)度。因此要注重驗算環(huán)節(jié)。教學中，老師要常常問學生，做完試題檢查清楚了嗎？雖然有的學生會說檢查好多遍了，但常常還會有錯誤。主要因為孩子是從自己的定向思維出發(fā)考慮問題，全憑定向思維的對錯來定?？梢婒炈阋彩菐椭鷮W生改換解題思路的有效方式。

（五）加強知識傳授力度，注重學習方法的引領(lǐng)

課堂教學當中，老師要充分運用好全部的教學資源，聯(lián)系班級學生特征，創(chuàng)新和變革教學方法，引導學生對知識點加強理解，從而建立體系化的知識結(jié)構(gòu)。比如代數(shù)運算教授中，老師可創(chuàng)建教學情境，引導學生來理解運算順序、法則，搞清楚其中的等量關(guān)系。比如3.5×1.2-1.2，老師要引導學生搞清楚這一題目的運算順序。很多學生計算時會先算減法，再算乘法，并自以為答案是對的。而正確的算法是先乘法后減法，最后答案為3。又比如3.4-1.02，學生會犯錯是因為計算時小數(shù)點沒有對齊，漏掉了1.02中的0。教學活動中，老師要對學生經(jīng)常出錯的地方進行總結(jié)、梳理、講解、強調(diào)，進行針對性的教學。

（六）注重錯題訂正、反饋

很多學生做題時，出現(xiàn)的錯誤是同樣的，有的可以很快改正，有的則在其腦海中已經(jīng)成為定式，糾正難度偏高。因此老師要第一時間了解學生計算的錯誤問題，針對性的組織學生進行討論溝通，找到癥結(jié)所在，對癥下藥的予以解決，比如整理錯題集，有不解的問題及時和老師溝通。此外還要進行個性化輔導，輔助其認識到自己的錯誤，建立信心，提高計算準確度。

四、 結(jié)語

綜上所述，計算準確性在素質(zhì)教育中地位非常重要，也是學生處理現(xiàn)實問題的一大核心，是小學生都需掌握的技能。教學時，老師要創(chuàng)新教學方法，從學生感興趣的角度著手，重視培養(yǎng)學生學習態(tài)度、習慣等，增強對運算規(guī)律、法則的教學力度，夯實學生基礎(chǔ)知識，培育其數(shù)學素養(yǎng)和實操技能，從而提高其計算準確率。

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