高中英語任務(wù)教學(xué)法在閱讀中的應(yīng)用

賈寶山

【摘要】任務(wù)教學(xué)法作為新課改實施后興起的一種教學(xué)方式，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，近年來被大力推廣和應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的是讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，并將知識應(yīng)用到實踐當中，其首要教學(xué)目標就是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)有效互動交流，提升學(xué)生綜合語言能力。筆者通過對高中英語任務(wù)教學(xué)法進行研究，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的教育策略，希望可以給有需人士提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀教學(xué)? 任務(wù)教學(xué)法? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.41?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0060-02

通過觀察歷年來的英語高考試卷可以發(fā)現(xiàn)，英語閱讀占據(jù)著重要地位，一直都是高中英語教學(xué)的重難點。影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的重要因素之一就是學(xué)生閱讀水平的高低，在閱讀理解的過程中，學(xué)生可以獲取英語知識，積累英語素材。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通常側(cè)重于給學(xué)生講解陌生的詞語或詞匯銜接方面，并未重視引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和把握閱讀文章的實際語義，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語句理解正確，可答案跟理解存在差異的問題，并不利于取得理想教學(xué)效果。新課程背景下，在高中英語閱讀教學(xué)中采用任務(wù)的形式，更能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生英語閱讀能力。

1.任務(wù)教學(xué)法的概念

將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生在閱讀完文章以后簡要概括出文本相關(guān)內(nèi)容或整篇文章主旨，這就要求學(xué)生具備高水平的讀寫能力。從本質(zhì)上來說，任務(wù)教學(xué)法其實就是借助各種語言形式對學(xué)生的語言運用能力進行培養(yǎng)和鍛煉，考核學(xué)生能否在有限時間內(nèi)根據(jù)相關(guān)要求準確判斷文章的語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和事物發(fā)展順序[1]。就高中英語閱讀教學(xué)而言，結(jié)合文本可將英語語篇劃分為記敘文、議論文、描述文、說明文等類型，每個類型的文體寫作要求都是不同的，任務(wù)教學(xué)法的重點是對學(xué)生的語篇分析能力進行考核，在語篇分析能力得到提高以后，有利于迅速且準確地完成文字表達任務(wù)。需要教師注意的是，在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時，要根據(jù)題目設(shè)置特點、學(xué)生具備的閱讀技能以及語言應(yīng)用水平來制定教學(xué)計劃，便于學(xué)生在接受相應(yīng)挑戰(zhàn)以后高效完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.任務(wù)教學(xué)法的實施原則

2.1密切聯(lián)系學(xué)生生活

不管學(xué)習(xí)哪一門語言，都需要結(jié)合相應(yīng)的語境，只有在實際的情境中才能體現(xiàn)出語言的工具性，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進行交際，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，理解英語的語言內(nèi)涵。因此，教師需要重視將其和學(xué)生的實際生活進行緊密聯(lián)系，圍繞學(xué)生熟悉、認可的語言信息下達任務(wù)，如此一來，才能引導(dǎo)學(xué)生在真實情景中順暢學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用英語知識，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進一步取得理想教學(xué)成果[2]。

2.2堅持循序漸進的原則

教師在給學(xué)生下達閱讀任務(wù)時，主要考查的是其綜合能力，會給學(xué)生提出更多要求?；诖耍處熢诮o學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)時，也要確保閱讀材料是由易到難、由淺入深、循序遞進的，讓學(xué)生在逐步完成高難度任務(wù)的同時逐漸提高自身閱讀能力，增強閱讀信心，讓學(xué)生取得成就感，進而深化理解所學(xué)知識，最終認可和接受任務(wù)教學(xué)法。

2.3堅持有效閱讀的原則

應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出嚴格要求，設(shè)置的題目具備較強的梯度性，同時囊括了同意替換、詞性轉(zhuǎn)換、語法結(jié)構(gòu)、詞語釋義、結(jié)構(gòu)分析等各種類型，并在其中設(shè)計很多難度系數(shù)更大的問題。然而，現(xiàn)階段很多學(xué)生還不能清晰把握任務(wù)型閱讀試題，導(dǎo)致在解題時普遍會出現(xiàn)耗時多、效果差的問題，并不符合《考試說明》的建議時間?；诖?，就需要教師重視強化閱讀有效性，培養(yǎng)學(xué)生形成高效閱讀、精準答題的良好習(xí)慣，便于從整體提高試卷答題效果[3]。

3.任務(wù)教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

運用即學(xué)以致用，這是任務(wù)教學(xué)法的目標，更是學(xué)習(xí)的終極目標。在閱讀有了一定詞語、語法、知識的輸入后，我們還要有一定的語言輸出，來運用學(xué)習(xí)到的成果，把語言運用到生活。這樣，更能夠體現(xiàn)英語的人文性和工具性，體現(xiàn)英語語言價值。

3.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計閱讀任務(wù)

閱讀是對詞、句、語法的綜合能力的考驗，在閱讀教學(xué)中應(yīng)圍繞文本的基本要求，以培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力為核心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。設(shè)置任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法前階段非常重要的活動和內(nèi)容，是整個教學(xué)的基礎(chǔ)。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)遵循真實合理的原則，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目標實施特定的閱讀訓(xùn)練，從而獲得相關(guān)知識和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師在給學(xué)生下達閱讀任務(wù)時，要遵循循序漸進的原則，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過程中，掌握知識理解文本，給后續(xù)閱讀教學(xué)工作的正常有序開展奠定扎實的基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Welcome to the English Summit》這篇文章時，教師可使用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)全球變暖的視頻，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實的生活討論生態(tài)環(huán)境變化的相關(guān)內(nèi)容。隨后，給學(xué)生提出問題引導(dǎo)“The pictures are all about the real world environment， what do you think we can do？”然后結(jié)合學(xué)生探討的閱讀主題“Saving the Earth”，并設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向：①What is causing these problems？②What is the biggest problem facing the earth？③What steps would you take to address these issues？在問題鏈層層的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠順著問題的階梯逐步深入閱讀和思考，既能夠理解英語的語言知識，也能夠充分認識到保護自然環(huán)境的重要意義和作用。

3.2分配任務(wù)，保障學(xué)習(xí)進行

教師所設(shè)置的目標應(yīng)讓全體同學(xué)參加，因此我們可以把學(xué)生分組，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以幫扶帶領(lǐng)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，在之前任務(wù)的驅(qū)使下，同學(xué)們在心理接納或者情感認知上都得到了預(yù)熱，教師可以將閱讀分為略讀、精讀、總結(jié)三大重要模塊。

首先，略讀任務(wù)。教師可以抽幾個小組來分別讀其中幾句或者一段，讀完讓小組報告員來大致翻譯一下所讀內(nèi)容，其他小組可以作為補充。這樣，學(xué)生可以提取重要信息，掌握基本事實，從而理解文章基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。略讀任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，概括，總結(jié)能力，為以后快速閱讀找到精髓打下了基礎(chǔ)。

其次，細讀任務(wù)。粗略掌握文章內(nèi)容只是閱讀的基礎(chǔ)，細讀才是閱讀中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。這時，同學(xué)們可以討論預(yù)習(xí)中遇到的疑點、難點，因為學(xué)習(xí)程度的不同，在同學(xué)們提出的問題中教師可以先找其他同學(xué)回答，教師作為補充。如果遇到?jīng)]有同學(xué)能回答得了的問題，教師再作為重點來解答。這樣，極大地調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，更保證了課堂的有效性。另外，細讀不僅使同學(xué)們汲取了詞語，語法知識，更多的是深入地理解了文章內(nèi)容，分析了內(nèi)部聯(lián)系，體會了表面內(nèi)容下更深刻的含義。細讀任務(wù)培養(yǎng)了同學(xué)們判斷、分析、理解等思維方式，為以后寫作，運用做好了鋪墊。

最后，總結(jié)任務(wù)，總結(jié)是對閱讀的一種升華，這時教師可以找同學(xué)來討論回答這節(jié)課學(xué)到了什么知識點，對文章有什么啟發(fā)等?？偨Y(jié)不僅可以起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用還能夠提高學(xué)生的反思能力，來探尋更為有效的學(xué)習(xí)方法和途徑。

3.3閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生進行感悟

在任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用精讀方式的目標是為了更好地將基礎(chǔ)語言知識傳授給學(xué)生，如句子結(jié)構(gòu)、單詞、短文結(jié)構(gòu)、語言功能等[4]。想要有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合語言技能，需要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成把語言運用到現(xiàn)實情景中的交際能力。學(xué)生在精讀閱讀文本時，首先，要深刻理解各個英語詞匯的含義，理清文章主題，深度剖析短文結(jié)構(gòu)，并通過最后的歸納總結(jié)，感悟作者想表達的中心主旨。在精讀過程中，可鼓勵學(xué)生使用圈點或劃線等方式，標注出自己不好理解的生詞或語句，在通讀過這篇文章以后，集中研究標注出來的信息，進一步重構(gòu)短文的內(nèi)容。通過這種學(xué)習(xí)方式，能夠快速提高學(xué)生閱讀效率，以免盲目閱讀浪費有限的時間，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的每個細節(jié)做出仔細核對。閱讀文章后，還需要學(xué)生做好閱讀筆記，提取出理解困難的單詞和句子，并鞏固其知識以達到完全掌握的目的。

3.4精心設(shè)計英語任務(wù)，深化理解

任務(wù)的好壞將直接影響閱讀教學(xué)的效果，高中英語教師要根據(jù)學(xué)生實際需求進行任務(wù)的精心設(shè)計，幫助學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的深化理解。以《Welcome to the English Summit》的閱讀教學(xué)為例，教師可以通過文本的思想進行任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解“What is the function of reading articles？”。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動活動中，讓學(xué)生就“How can we protect our planet？”主題進行討論，各抒己見，豐富學(xué)生的學(xué)識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己對環(huán)境保護的觀點寫出來，在課堂上選出一些具有代表性的作文進行展示，讓學(xué)生互相欣賞、評價和交流，深化文化的主旨，發(fā)揮閱讀的教育功能。

3.5 任務(wù)完成，成果展示

高中英語任務(wù)教學(xué)法完成之后，教師必須要對任務(wù)完成情況進行檢驗。這就要求學(xué)生在任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)之后，對學(xué)習(xí)成果進行展示。在這一過程中，學(xué)生對自身的知識、技能也擁有了更加深刻的認識。教師則可通過學(xué)生的任務(wù)展示，對閱讀教學(xué)的進度進行有效地把控，結(jié)合學(xué)生的實際情況，及時進行調(diào)整。以“Tales of the unexplained”教學(xué)為例，教師在完成閱讀任務(wù)之后，為了及時了解學(xué)生掌握的實際情況，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生積極開展以聽促讀的概括性聯(lián)系方式，以小組為單位，指導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進行總結(jié)，并完成填空。在這一任務(wù)進行的過程中，教師對學(xué)生的文章總結(jié)能力、概括能力、文章理解程度等進行了詳細的研究，為后續(xù)的英語閱讀教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.6 評價任務(wù)，及時總結(jié)

在高中英語任務(wù)閱教學(xué)模式下，任務(wù)評價是其中最為重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)評價模式下，基本上都是由教師承擔評價主體，而在新課程理念的背景下，教師在對任務(wù)閱讀教學(xué)模式進行評價的時候，必須要遵循“以生為本”的原則，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評價、互相評價。在評價的過程中，教師必須要注重點面相互結(jié)合 ，不僅僅要針對整體任務(wù)的完成情況進行評價，還要關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過程中的個體發(fā)揮，力求做到任務(wù)教學(xué)評價的多角度、全方位，更好地體現(xiàn)出任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢。

結(jié)束語

總而言之，閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生具備了自主的閱讀能力就相當于具備了獨立的學(xué)習(xí)能力，因此，提高閱讀能力是一項艱巨的教學(xué)任務(wù)也是每個學(xué)生應(yīng)當達到的目標。任務(wù)型閱讀教學(xué)模式是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，是對閱讀教學(xué)的升華。課堂中學(xué)生們分組合作，討論，實現(xiàn)了更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。高中英語教師在運用任務(wù)型教學(xué)法的時候，要根據(jù)教與學(xué)的需要，靈活地創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠積極地進行任務(wù)的分析、思考，通過閱讀完成任務(wù)，提高學(xué)生閱讀的綜合水平，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]李延梅.任務(wù)教學(xué)法對高中英語學(xué)習(xí)的促進作用[J].華夏教師，2019（14）：47-48.

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[3]劉江.任務(wù)教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（07）：143-144.

[4]賈敏.任務(wù)教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報，2007（06）：59-60.