核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

馮瑞存

【摘要】隨著核心素養(yǎng)的推行，如何將核心素養(yǎng)有效滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。每一門課程都具有自己的學(xué)科素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包含學(xué)科思維、學(xué)習(xí)方法和情感素養(yǎng)等，并對(duì)不同的學(xué)段有著不同的要求。在新時(shí)代英語(yǔ)背景下，英語(yǔ)教學(xué)不但注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫用能力的培養(yǎng)以及西方文化的學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。因此，本文主要研究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 核心素養(yǎng)? 閱讀教學(xué)? 策略

【中圖分類號(hào)】G633.41?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）33-0058-02

引言

隨著十九大會(huì)議的順利召開(kāi)，“立德育人”依舊是眼下教育的根本任務(wù)。提高新課改教學(xué)實(shí)效性，落實(shí)立德育人的教學(xué)目標(biāo)，都離不開(kāi)核心素養(yǎng)教學(xué)。建構(gòu)和優(yōu)化核心素養(yǎng)教學(xué)體制是實(shí)現(xiàn)教育深化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)作為通用性國(guó)際語(yǔ)言，最能展現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)狀。高中英語(yǔ)教職人員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改教育理念，實(shí)時(shí)反思總結(jié)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)策略，注重學(xué)生英語(yǔ)情感的培養(yǎng)，提高學(xué)生跨語(yǔ)言理解能力、交流能力、應(yīng)用能力，幫助學(xué)生正確樹立三觀，從而給國(guó)家建設(shè)與發(fā)展輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵簡(jiǎn)析

核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合展現(xiàn)。在國(guó)際化背景下，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、獲得成功、優(yōu)質(zhì)生活不可或缺的素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)早已超出單純的知識(shí)、技能教學(xué)，更注重學(xué)生中外知識(shí)融合、反思包容、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括：文化意識(shí)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力。文化意識(shí)主要指學(xué)生通過(guò)閱讀文章，了解西方文化、觀念、習(xí)俗等，以拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)主要指學(xué)習(xí)者的思維水平及特點(diǎn);語(yǔ)言應(yīng)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)以致用，長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，并能從多種途徑進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并能合理的選擇學(xué)習(xí)方法，高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，有效地展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅能擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，增加學(xué)生詞匯量，還能幫助學(xué)生了解西方文化內(nèi)涵，利于學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)。將核心素養(yǎng)教學(xué)理念應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能使學(xué)生具備尊重包容文化差異、全球視野、英語(yǔ)應(yīng)用能力、批判質(zhì)疑能力，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

（一）學(xué)生方面

其一，學(xué)生詞匯存儲(chǔ)不足，有效閱讀阻力大，不能有效理解文章主題，閱讀自信心較低;其二，學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧，由于學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加之未能對(duì)英語(yǔ)教職人員講解的閱讀方法進(jìn)行及時(shí)總結(jié)并應(yīng)用，使得部分學(xué)生英語(yǔ)閱讀較為吃力;其三，對(duì)英語(yǔ)文化了解甚少。由于學(xué)生閱讀范圍小，對(duì)西方國(guó)家的文化、習(xí)俗、風(fēng)土習(xí)慣了解得較少，使得學(xué)生在閱讀文章時(shí)，不能有效地了解文章內(nèi)容。

（二）教職人員方面

其一，教學(xué)模式單一、乏味，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣是英語(yǔ)學(xué)生深入進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵，由于教學(xué)模式的單一性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教職人員的講解，自主閱讀積極性不高漲。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)與思維受到分割，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的提升。其二，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教職人員過(guò)于注重語(yǔ)法知識(shí)、習(xí)題答案的講析，忽視學(xué)生對(duì)閱讀短文主體的把握。其三，受應(yīng)試教育的影響，雖然提倡素質(zhì)教育，但許多學(xué)校依舊追求英語(yǔ)高分值教學(xué)，忽視學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其四，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教職人員未能根據(jù)閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化知識(shí)輸入，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中存有一定的文化障礙，學(xué)生難以有效地領(lǐng)悟文章精髓。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

（一）注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

高中階段的閱讀教學(xué)，比較注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。有效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，能提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，使其將閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，看懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)書刊、新聞。譬如：在學(xué)習(xí)短文“Do you think you will have your own robot”時(shí)，英語(yǔ)教職人員可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章主體梳理、勾畫語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行課堂練習(xí)，以提高學(xué)生語(yǔ)言能力。首先，英語(yǔ)教職人員鼓勵(lì)學(xué)生以最快的速度瀏覽閱讀短文，而后分析閱讀短文結(jié)構(gòu)，分析階段學(xué)生可相互進(jìn)行討論。待學(xué)生理清閱讀短文脈絡(luò)后，英語(yǔ)教職人員可鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單復(fù)述文章內(nèi)容。其次，英語(yǔ)教職人員可向?qū)W生講解相關(guān)的語(yǔ)法、詞匯內(nèi)容，使學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言輸入，以提高學(xué)生語(yǔ)言能力。譬如：在這一篇文章中，含有 help with 短語(yǔ)，英語(yǔ)教職人員可對(duì)help 進(jìn)行拓展，help for， help sb to do sth等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)help的理解。

（二）注重學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

英語(yǔ)教職人員應(yīng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，積極運(yùn)用課余時(shí)間學(xué)習(xí)西方人文習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)，深挖閱讀素材中的文學(xué)內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，注重學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。英語(yǔ)教職人員可利用多媒體播放營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，并進(jìn)行中西方文化差異比較，使學(xué)生在該氛圍中感受中西方文化的迥異，引導(dǎo)學(xué)生尊重、包容其他國(guó)家的文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化品格的有效培養(yǎng)。例如，進(jìn)行“Christmas”的課堂教學(xué)時(shí)，出于幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中外節(jié)日文化的目標(biāo)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展以“festival”為主題的文化教育活動(dòng)：首先，教給學(xué)生一句西方諺語(yǔ)：Great hopes make great people（遠(yuǎn)大的希望造就偉大的人物），隨后激活學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己所知道的、喜歡的英語(yǔ)諺語(yǔ)。在學(xué)生發(fā)言完畢后，抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入“Other countries， other cultures”這一話題，并給學(xué)生展示一些教師事先準(zhǔn)備好的與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解與感悟國(guó)外的節(jié)日習(xí)俗與知識(shí)，深入探究導(dǎo)致中西方節(jié)日文化有所差異的具體原因。然后，給學(xué)生提出問(wèn)題：“What do you think of western festivals popular in China？”由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入探討與交流，在此過(guò)程中培養(yǎng)其文化自豪感，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、分析、探討的過(guò)程中增強(qiáng)文化意識(shí)，提升文化品質(zhì)。