淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效結(jié)合線上與線下教育

詹德水

摘 要：隨著社會(huì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課、釘釘、微信等新型教學(xué)方式逐步進(jìn)入了小學(xué)語(yǔ)文課堂，這種基于信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微型視頻教學(xué)手段的出現(xiàn)，不僅能起到預(yù)習(xí)作用，還能利用其視頻教學(xué)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)的情景模式，讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，進(jìn)而全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)由于缺乏監(jiān)督機(jī)制，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，因此，如何在教學(xué)中有效結(jié)合線上線下教育，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;線上線下;有效結(jié)合

一、 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，教育領(lǐng)域也受到了較大的波及，在此大時(shí)代背景之下，基于移動(dòng)端的釘釘、微課教學(xué)逐漸得到了廣泛應(yīng)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度的革新。移動(dòng)教學(xué)模式是一種新社會(huì)形勢(shì)下誕生的線上教學(xué)模式，能夠跨越時(shí)間和空間的限制展開教學(xué)，然而由于該教學(xué)模式缺乏教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的隨意性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因而，教師要深刻意識(shí)到線上教學(xué)模式帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和弊端，及時(shí)采取有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)線上線下的深度融合。

二、 小學(xué)語(yǔ)文線上線下教學(xué)結(jié)合的意義

線上教育方式十分豐富，主要包括釘釘、微課、慕課等，這些是指將教學(xué)視頻放置線上開展教學(xué)的主要載體，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)并進(jìn)行完整的教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)不僅綜合了圖像、動(dòng)畫、聲音等多種信息傳遞方式，還在一定程度上突出重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，在教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間上也不只是完全局限于課堂，不僅能夠極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)，并能夠在線下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的鞏固，對(duì)于提升語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)效率有著重大意義。線上教學(xué)模式通常利用視頻進(jìn)行知識(shí)傳遞，呈現(xiàn)出單一的、嚴(yán)格定義的主題，達(dá)到教師的教學(xué)目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。線上教學(xué)的核心內(nèi)容在于視頻教學(xué)，然而在此過(guò)程中又不僅僅局限于單一的教學(xué)資源，對(duì)于和教學(xué)主題相關(guān)的課件、習(xí)題、點(diǎn)評(píng)、反饋和設(shè)計(jì)等方面也能起到極大的教學(xué)支持，然而單一的線上教學(xué)由于缺乏有效監(jiān)督機(jī)制，僅靠線上教學(xué)難以提升整體語(yǔ)文教學(xué)效率，需要教師通過(guò)布置課后作業(yè)或者線下輔導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)線上和線下的有機(jī)融合，進(jìn)而全方面提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中線上與線下結(jié)合存在的限制

（一）線上教學(xué)體系有待完善和提升

線上教學(xué)模式傾向于多元化，然而語(yǔ)文教師卻一味的注重觀看教學(xué)視頻或者課件資源，忽略了其和課堂內(nèi)容有機(jī)融合，教學(xué)手段單一，再加上教學(xué)體系不夠完善，教師更加注重線上教學(xué)而忽略線下教學(xué)，這也是語(yǔ)文教學(xué)效率遲遲得不到提升的原因之一。

（二）線上線下教學(xué)課程設(shè)置和考核機(jī)制有待完善

線上線下教學(xué)模式既包含線上教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也含有傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如何實(shí)現(xiàn)兩種不同教學(xué)方式的教學(xué)課時(shí)分配并制定考核體系是語(yǔ)文線上線下融合面臨的主要問(wèn)題。在課時(shí)分配方面，線上線下課時(shí)比例如何安排將直接影響到教學(xué)效果。由于線上這一新教學(xué)模式推廣不久，許多學(xué)生對(duì)線上教學(xué)還不習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果并不理想，所以，大部分學(xué)生在觀看語(yǔ)文教學(xué)視頻之后，還需要老師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際指導(dǎo)，然而這種情況在一定程度上導(dǎo)致線上教學(xué)“形同虛設(shè)”，再加上兩者的教學(xué)時(shí)間無(wú)法有效分配，對(duì)于整體語(yǔ)文教學(xué)效率帶來(lái)了較大的影響。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效結(jié)合線上與線下教育的策略

（一）突出學(xué)生的主體地位

線上線下結(jié)合的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課程的主導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，教師是整個(gè)教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者和中心環(huán)節(jié)，學(xué)生只是一味地按照老師的要求墨守成規(guī)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)，缺少實(shí)際交流應(yīng)用，導(dǎo)致整體語(yǔ)文教學(xué)效率低下，這樣一種絕對(duì)主導(dǎo)的教學(xué)模式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，而線上教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師與學(xué)生的地位關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，在這一新模式當(dāng)中，教師不再是教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)者，而是更加傾向于作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與組織者，不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是在組織上的主導(dǎo)。通過(guò)移動(dòng)線上教學(xué)，教師不僅能使用面對(duì)面的課堂授課方式，對(duì)一些重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深刻全面的講解，幫助學(xué)生能夠系統(tǒng)的獲取知識(shí)，還能充分利用網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性，開展一系列教學(xué)活動(dòng)，極大地提升學(xué)生和教師的互動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。所以，線上與線下有效結(jié)合的首要任務(wù)就是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生地位，并將線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生成為教學(xué)中的“主角”，極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。此外，在線上線下教學(xué)過(guò)程中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間通過(guò)視頻手段向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有效吸收語(yǔ)文知識(shí)。最后，教師還可以利用線上線下教學(xué)模式進(jìn)行師生間的互動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段方式營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正融入課程中，極大地提升其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)線上與線下的有機(jī)融合。

（二）滿足學(xué)生的個(gè)性需求

滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求同樣是實(shí)現(xiàn)線上線下有效融合的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育模式只能在一定程度上滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的資源獲取遭到限制。在線上線下模式當(dāng)中，教師可以全面追蹤學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平和知識(shí)需求，在最短的時(shí)間內(nèi)找到學(xué)生所需的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠真切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的汲取，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，避免因?yàn)榫€下教學(xué)缺乏監(jiān)督機(jī)制而對(duì)線下教學(xué)效率造成阻礙。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)

線上線下教育思維模式的出現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)代教育的意義無(wú)疑是十分巨大的，它不僅給現(xiàn)代教育提供了先進(jìn)的教育教學(xué)方向，還在很大程度上促進(jìn)人們的教育教學(xué)觀念徹底發(fā)生變化，讓施教者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)有了更深層次的思考。在線上線下融合的另一個(gè)前提就是“質(zhì)疑式”教育，“質(zhì)疑”是對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容和知識(shí)的質(zhì)疑，所以，教師在線上教學(xué)過(guò)程中，要突出這種“質(zhì)疑”，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，采取積極的手段轉(zhuǎn)變?cè)究菰锏恼Z(yǔ)文課堂，并通過(guò)“質(zhì)疑”，提升學(xué)生和教師的互動(dòng)性，極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，以此來(lái)更加清晰方便地理解教師講解的課堂內(nèi)容。預(yù)習(xí)對(duì)于整個(gè)教學(xué)有著極其重要的作用，而通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就能夠很好地幫助學(xué)生完成課前準(zhǔn)備工作。比如在學(xué)習(xí)某堂課時(shí)，教師可以在上堂課結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置一項(xiàng)課后任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后就能更好地跟上教師的講解速度，對(duì)于本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)更好地把握。

（五）實(shí)現(xiàn)線上線下的互補(bǔ)

在利用微視頻、釘釘?shù)染€上教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分依賴微視頻教學(xué)，只會(huì)讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得“主次不分”，過(guò)分地依賴傳統(tǒng)的“你講我聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)，則很不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主探究能力，所以，要想真正利用線上教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就需要將其和線下教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的“互補(bǔ)互助”“相輔相成”，既保留線上教學(xué)模式留下的優(yōu)點(diǎn)，又能夠充分地發(fā)揮線上教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

（六）注重線下知識(shí)鞏固

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷鞏固并且反復(fù)練習(xí)，因此，語(yǔ)文教師既要在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，還要讓學(xué)生在課后不斷的復(fù)習(xí)和鍛煉，避免一下課就忘得一干二凈，而鞏固知識(shí)最好的方式就是根據(jù)學(xué)生在知識(shí)獲取、理解、運(yùn)用等方面的缺陷，自主的選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行針對(duì)性的課后復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。此外，教師還可以組建一個(gè)線下語(yǔ)文交流群，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生線下語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，學(xué)生遇到相應(yīng)的問(wèn)題可以在群內(nèi)及時(shí)提出，同學(xué)或者教師都可以給出回答，通過(guò)同學(xué)和同學(xué)間、同學(xué)與教師間的交流，極大地提升線上線下教學(xué)的實(shí)效性，最終全面提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。線下知識(shí)鞏固最好的方式就是通過(guò)釘釘?shù)染€上教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生開展課后自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身在知識(shí)理解等方面的缺陷，自主的選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行針對(duì)性的課后復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)線上和線下的有機(jī)融合。

（七）做好線上線下的銜接

線上教學(xué)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也同樣改變了老師的教學(xué)方式，這就意味著教師要及時(shí)從線上教學(xué)模式中恢復(fù)過(guò)來(lái)，盡快找到自己的教學(xué)狀態(tài)，并深刻意識(shí)到線上教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的影響，做好課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的銜接，通過(guò)摸底測(cè)試檢測(cè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)情況具有針對(duì)性地開展線下教學(xué)，避免因?yàn)椴磺宄€上學(xué)習(xí)效率盲目追趕課程進(jìn)度，對(duì)于線上所學(xué)知識(shí)“不管不顧”，在做好線上知識(shí)鞏固的同時(shí)，追趕課時(shí)進(jìn)度。

五、 結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)將是我國(guó)未來(lái)教學(xué)主要發(fā)展趨勢(shì)，就目前的情況來(lái)看，我國(guó)許多院校已經(jīng)普遍在進(jìn)行線上教學(xué)，但是尚未形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式和完整的監(jiān)督模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的隨意性，再加上語(yǔ)文教學(xué)本身就較為枯燥，學(xué)生的學(xué)校積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)遭到一定限制，這就意味著語(yǔ)文老師要科學(xué)合理的利用釘釘、微信、慕課、微課等線上教學(xué)模式，通過(guò)布置課后作業(yè)、加強(qiáng)課后監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)線上線下的高效融合，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷珍.線上共成長(zhǎng) 靜待花開時(shí)：小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享[J].福建陶研，2020（1）：24-26.

[2]易彬.線上線下混合教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2020（2）：104-105.

[3]冷靜，郭日發(fā)，鐘懿.基于云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式新發(fā)展[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（4）：8-11.

[4]趙宏梅，洪云.線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐：以《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》精品課為例[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016，38（4）：107-111.