統(tǒng)編教材背景下初中語(yǔ)文的命題要求探究

孫軍

摘 要：現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)推行統(tǒng)編教材，所以教學(xué)變革也隨之產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，目前以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)的考試試卷要做到具有綜合性，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力，使其能夠運(yùn)用語(yǔ)文能力解決實(shí)際中所遇到的各種問(wèn)題。所以教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)試題時(shí)要做到和課程相呼應(yīng)，將教材中的理念賦予到實(shí)際中來(lái)，提倡學(xué)生閱讀中外古今名著，使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)其高階思維。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;初中語(yǔ)文;命題

目前，由于溫州市初中語(yǔ)文逐年推廣統(tǒng)編語(yǔ)文教材，教學(xué)變革隨之產(chǎn)生，而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，在為學(xué)生準(zhǔn)備試卷考題時(shí)要體現(xiàn)《2018年浙江省初中畢業(yè)生考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》）“全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重視語(yǔ)言、思維、審美和文化等方面的整合交融”的理念，為了能夠引領(lǐng)初中語(yǔ)文教學(xué)，就要注重每位學(xué)生的思維水平差異。要注意試卷的綜合性，注意與統(tǒng)編教材進(jìn)行完美銜接，培養(yǎng)學(xué)生的整理能力。與此同時(shí)，要注重試題的應(yīng)用性，在命題時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)較為真實(shí)的情景，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題。所以，在下文中以2020年溫州市初中語(yǔ)文畢業(yè)升學(xué)考試模擬卷（三）（以下簡(jiǎn)稱“三模試卷”）為例，剖析在命題試卷中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

一、 將統(tǒng)編教材中的理念賦予實(shí)際意義

統(tǒng)編語(yǔ)文教材具有雙線結(jié)構(gòu)，分別是“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，所以要呼應(yīng)課程體系。幫助學(xué)生構(gòu)建全新的三位閱讀體系，即：在教師的幫助下閱讀，到學(xué)生自主閱讀，最后到學(xué)生自己選擇課外讀物主動(dòng)閱讀。所以要求出題者要認(rèn)真地對(duì)所使用的教材及相應(yīng)的練習(xí)題認(rèn)真研讀，此后，將教材中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，試題要緊密圍繞初中語(yǔ)文的教學(xué)核心內(nèi)容。

（一）首先，教師應(yīng)該找到并深入理解初中語(yǔ)文的教材難點(diǎn)與重點(diǎn)在進(jìn)行題目的設(shè)置。與初中語(yǔ)文教材配套使用的《教師教學(xué)用書》明確指出：“初中語(yǔ)文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，側(cè)重具有普適意義的閱讀方法與技巧，將語(yǔ)文應(yīng)用于實(shí)際生活中。”因此，三模試卷的第1題便將古詩(shī)詞材料設(shè)置為考試題目。以沈從文《湘行散記》中的經(jīng)典語(yǔ)句為材料命題。

1. 古人常有手書前人名句的習(xí)慣，下列手書事件可能發(fā)生的一項(xiàng)是（3分）（ ?）

A. 司馬遷手書“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。

B. 陶淵明手書“斯是陋室，惟吾德馨”。

C. 紀(jì)昀手書“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

D. 韓愈手書“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”

題干側(cè)重了“跨界”考察了每位學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力，也考察了對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。

此外，三模考試第2題：小匝和小越走進(jìn)廣州沙灣古鎮(zhèn)熾昌堂，欣賞了國(guó)家級(jí)禮品瓷器“水滸故事瓷盤”。根據(jù)下面三幅瓷盤的畫面內(nèi)容，回顧作品，結(jié)合情境，補(bǔ)充他倆的對(duì)話。（10分）

小原：果然名不虛傳啊！你看，第二幅是林沖雪夜上梁山的故事。

小越：第一幅是花和尚_____（事件），第三幅是汴京城_____（人名）賣刀，栩栩如生哦！

小甌：瓷盤固然精美，可是每個(gè)瓷盤畫面只涉及人物的一個(gè)故事，你覺得瓷盤畫面故事的選擇足夠典型嗎？

小越：我覺得_____，比如第_____幅_____，因?yàn)開____。

小甌：你分析得還蠻有道理的。

小越：哎，你發(fā)現(xiàn)了嗎，瓷盤展示的三位好漢上梁山的原因各不相同，你覺得作者施耐庵這樣安排有何深意？

小甌：誒，你眼光挺毒??！我就以這三個(gè)人物為例來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，_____。

第一題與第二題本質(zhì)上是一個(gè)類型的題目，都是考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞及中國(guó)古典名著的掌握情況，但是將題目與實(shí)際場(chǎng)景相結(jié)合，賦予試題一定的娛樂性，寓學(xué)于樂，使學(xué)生更易于接受。是一種完美的“跨界”出演。

（二）其次試題要與新的課程體系相呼應(yīng)“考試既是檢測(cè)評(píng)價(jià)，又是學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。讓語(yǔ)文知識(shí)介入評(píng)價(jià)，根據(jù)材料給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略，指引學(xué)生靈活運(yùn)用并完成規(guī)定任務(wù)或解決實(shí)際問(wèn)題，可以有效地培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并且避免大量題海戰(zhàn)術(shù)影響檢測(cè)的成果。如三模試卷中的古詩(shī)詞賞析題：

病中詩(shī)十五首并序

白居易

開成己未歲，余蒲柳之年六十有八。冬十月甲寅旦，始得風(fēng)癉之疾，體矜①目眩，左足不支，蓋老病相乘，時(shí)而至耳。余早棲心釋梵②，浪跡老莊，因疾觀身，果有所得。何則？外形骸而內(nèi)忘憂患，先禪觀③而后順醫(yī)治。旬月以還，厥④疾少間，杜門高枕，澹然安閑。吟諷興來(lái)，亦不能遇，因成十五首，題為《病中詩(shī)》，且貽所知，兼用自廣。昔劉公干病漳浦，謝康樂臥臨川，咸有篇章，抒詠其志。今引而序之者，慮不知我者或加誚焉。

[注釋] ①矜，淌苦;②釋梵，佛學(xué);③禪觀，心性統(tǒng)一和安定的觀想;④厥（jué）代詞，其。

3. 解釋句中畫橫線的詞語(yǔ)。（4分）

（1）外形骸而內(nèi)忘憂患（2）澹然安閑

（3）因成十五首（4）且貽所知

4. 聯(lián)讀探究。（7分）

（1）閱讀選文，結(jié)合以下語(yǔ)句，明確兩位作者對(duì)“生病”的不同認(rèn)知。（3分）

①漂流可以事先做些準(zhǔn)備，生病通常猝不及防;

②始得風(fēng)癉之疾，體矜目眩，左足不支，蓋老病相乘，時(shí)而至耳。

（2）閱讀選文，結(jié)合以下語(yǔ)句，探究?jī)晌蛔髡呙鎸?duì)“疾病”的相似心態(tài)。（4分）

①其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)“更”字;

②外形骸而內(nèi)忘憂患，先禪觀面后順醫(yī)治。

《病中詩(shī)十五首并序》并不取材于課本之上，但是這篇序言的語(yǔ)言表現(xiàn)手法在課本之中可以找到與之極其相似的古文片段，這道題目緊緊圍繞著唐代古文的難點(diǎn)與重點(diǎn)，即：古文中的詞義解釋和對(duì)古文內(nèi)容的理解，與統(tǒng)編教材的全新結(jié)構(gòu)相互呼應(yīng)，輔助學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀體系，進(jìn)一步完善從“教讀”到“自讀”的命題體系，考察學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和思維能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）深入探究《作業(yè)本（語(yǔ)文）》，為命題教師提供了參考意義。因?yàn)椤蹲鳂I(yè)本（語(yǔ)文）》是浙江省教育部門為新的統(tǒng)編教材所設(shè)計(jì)而配套使用的教材輔助材料，它可以作為學(xué)生自主預(yù)習(xí)的關(guān)鍵資料，為教師設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單明了的教學(xué)思路，同時(shí)它還能夠?yàn)閷W(xué)生提供課后復(fù)習(xí)的相關(guān)資料。因此命題者可對(duì)《作業(yè)本（語(yǔ)文）》中的每一道題目進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的研讀，了解其與統(tǒng)編教材的聯(lián)系，深入了解試題的理論依據(jù)。如三模試卷的第15題，任務(wù)寫作。

2014年，埃博拉病毒橫行非洲，2009年，H1N1禽流感肆虐美國(guó)……人類的歷史似乎總有疾病的身影。請(qǐng)你從“疾病與人生”的角度，任選以下一個(gè)任務(wù)完成①以演說(shuō)者身份為CC講壇寫一篇演講稿與網(wǎng)友分享你的看法;②為《小說(shuō)月刊》創(chuàng)作一篇小說(shuō)，給人們以啟示。

要求：①字?jǐn)?shù)不得少于600字。②不得套寫、抄襲，不得透露個(gè)人信息。

寫作助手：聯(lián)讀“探秘人生”板塊材料，從中可以獲得部分啟發(fā);

化大為?。骸凹膊∨c人生”的角度較大，可以選擇切口較小的內(nèi)容去表現(xiàn);

豐富角度：思考的角度多樣，可以是中立客觀、正面樂觀、反面質(zhì)疑……

該寫作題目以“疾病與人生”作為切入點(diǎn)，題目來(lái)源于《作業(yè)本（語(yǔ)文）》的課后拓展板塊，幫助學(xué)生從閱讀為出發(fā)點(diǎn)，選取多種作文題材，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，釋放自己的寫作激情，為學(xué)生完善自己的讀寫思維，進(jìn)一步體現(xiàn)了《作業(yè)本（語(yǔ)文）》在實(shí)際教學(xué)中的作用。

二、 強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，引導(dǎo)高階思維

在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！倍?dāng)前的統(tǒng)編教材恰恰證明了這一點(diǎn)，“課后練習(xí)”與《作業(yè)本（語(yǔ)文）》中大部分題目，均可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心能力。因此，在命題試卷時(shí)要設(shè)置題目難度的階梯，以對(duì)學(xué)生的能力查缺補(bǔ)漏。

統(tǒng)編教材對(duì)語(yǔ)文科目的綜合性和實(shí)踐性進(jìn)行了強(qiáng)化，要強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，要求合理安排各類型的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際。所以，命題者要更加側(cè)重讓學(xué)生掌握充分的語(yǔ)文知識(shí)，以解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。所以，命制語(yǔ)文試卷要注重培養(yǎng)提高學(xué)生利用自己所掌握的語(yǔ)文能力解決實(shí)際問(wèn)題。如三模試卷第12題。

這是一份閱讀禮記，請(qǐng)按具體要求完成相關(guān)任務(wù)。

1. 閥讀選文，根據(jù)表格前三項(xiàng)材料，確定探究的問(wèn)題，并用疑問(wèn)句加以簡(jiǎn)要表述。2. 結(jié)合選文內(nèi)容和表格中的材料，具體表述探究結(jié)果。3. 根據(jù)表格的項(xiàng)目、內(nèi)容以及閱讀過(guò)程，歸納出小說(shuō)的一種閱讀方法。

該題目可以讓學(xué)生通過(guò)試題更加明了地認(rèn)識(shí)到文章背后的深度，進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)從整體上提高學(xué)生的思維能力和總結(jié)概括能力，鼓勵(lì)教師在命題時(shí)注重綜合性和實(shí)踐性。

三、 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)統(tǒng)編教材逐年大范圍推廣，所以要求命題者在語(yǔ)文試卷中體現(xiàn)高階思維，這樣才能夠加快教學(xué)改革的步伐，這會(huì)極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心能力。與此同時(shí)，統(tǒng)編教材的使用還要求語(yǔ)文試卷在題目類型上有所創(chuàng)新，如PISA閱讀測(cè)試?yán)砟睢懽髑榫郴?，我們期待著統(tǒng)編教材的使用會(huì)以較快的步伐逐年提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

參考文獻(xiàn)：

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