探討農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策

羅淑

摘 要：在初中這個階段進行語文閱讀方面的教學(xué)，對于初中生來說是十分重要的一個環(huán)節(jié)，是初中語文閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生在閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)的培育方面最為重要的一個步驟，但是，這和實際的情況卻是完全不一樣的，在整個初中語文的教學(xué)當中，初中的語文老師大多數(shù)是直接將語文閱讀這方面的教學(xué)忽視掉的，尤其是關(guān)于名著方面的閱讀，初中老師在這個方面對于學(xué)生的要求并不是很高。探究其最為根本的原因，無外乎是在語文教材方面以及新課標的教材要求上對于這方面的知識并不是十分看重，再加上應(yīng)試教育的影響，初中階段的學(xué)生對于語文名著的閱讀就比較的少了，閱讀的書籍大多是不入流的，與真正的名著閱讀在效果的展現(xiàn)上就相差十分大了。

關(guān)鍵詞：初中階段;語文閱讀;語文教學(xué)

對于農(nóng)村初中語文在名著閱讀上的要求相對于城市來說，重視程度會更加的低，農(nóng)村教師在這方面的意識薄弱，并不能很好地意識到名著閱讀的重要性，另外，農(nóng)村在基礎(chǔ)設(shè)施方面的落后也是其中的原因?？偠灾?，關(guān)于語文名著閱讀的重要性，首先教師應(yīng)當要改變自己對于名著閱讀的看法，尤其是農(nóng)村教師。另外，農(nóng)村的初中語文老師也應(yīng)當要采取一些措施，引導(dǎo)改變學(xué)生們的觀念，讓他們漸漸地發(fā)現(xiàn)閱讀名著的好處，感受名著帶給自己的重大影響，真正的走進名著閱讀的世界。

一、 農(nóng)村初中階段語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

在經(jīng)過多方面的實地調(diào)查和研究，結(jié)合調(diào)查的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：在這些數(shù)據(jù)當中，現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中的所占比例極小，雖然語文名著閱讀初中語文閱讀教學(xué)中占有較大的比例，但其整體比重較低，這也就反映了農(nóng)村初中階段語文閱讀教學(xué)的不足，可以清晰地看到當下農(nóng)村的學(xué)生在語文名著閱讀這方面存在的不足之處。盡管在語文新課標當中十分明確地要求開展語文閱讀學(xué)習(xí)，但在具體的實施情況當中，當代的中學(xué)生語文教育并不能夠真正地達到這些目標。

另外，對于“學(xué)生在課外時間能否進行自主閱讀”這個調(diào)查結(jié)果顯示：在初中這個階段，有進行自主閱讀習(xí)慣的學(xué)生在被調(diào)查學(xué)生的總數(shù)當中竟然不足十分之一，數(shù)量是十分少的。而且，即使語文課本當中有許多關(guān)于名著的導(dǎo)讀或者是相關(guān)名著一系列的推薦書目，結(jié)果仍然是很少一部分的學(xué)生會選擇將自己的課外時間運用到對自身的文學(xué)涵養(yǎng)豐富上面，最終也就導(dǎo)致了語文閱讀時間的不足。分析這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因，可以發(fā)現(xiàn)：除去學(xué)生本身因素的影響，家長或者是老師對于學(xué)生在名著閱讀方面的明確要求十分缺乏是常見的情況。尤其是農(nóng)村的家長，對于孩子閱讀能力這一方面并沒有很高的重視程度。實際上，對于農(nóng)村的語文教師而言，原本他們應(yīng)當是督促學(xué)生進行語文名著閱讀的最重要的力量，但在整個農(nóng)村初中語文的閱讀教學(xué)當中，由于種種原因的考慮，無論是語文教師本身對于語文閱讀的重視程度不高，還是長久形成了應(yīng)試教育的教學(xué)習(xí)慣，教師在這方面并沒有起到很大的引導(dǎo)和促進作用。在調(diào)查結(jié)果中可以清楚地看到，眾多的農(nóng)村初中語文教師當中只有個別的教師對于名著有所研讀，并將這種語文閱讀習(xí)慣傳達給了學(xué)生。但實際上，大部分研讀名著的教師，只是從他們自身的角度去進行名著閱讀的，并沒有形成要求學(xué)生進行名著閱讀這方面的基礎(chǔ)觀念，甚至也沒有這個方面的嘗試了。

此外，受到農(nóng)村教育水平的限制，在農(nóng)村的初中語文教學(xué)過程中，農(nóng)村的學(xué)校對于語文閱讀能力的培養(yǎng)工作也是十分忽視的，或者說是由于基礎(chǔ)設(shè)施的不完善，造成了在初中語文教學(xué)中閱讀能力的教學(xué)長久缺失。相比較于城市來說，農(nóng)村語文教學(xué)在這方面是有比較明顯的不足之處的，這個就不僅僅體現(xiàn)在教師對語文閱讀教學(xué)的不重視或者是忽視，還體現(xiàn)學(xué)校在這方面處于明顯的劣勢上，存在跟不上時代發(fā)展節(jié)奏的實際情況，這也是當下農(nóng)村初中語文教學(xué)階段在閱讀方面的存在的大體現(xiàn)狀。

二、 解決對策

（一）更新教師觀念，提高教師素質(zhì)，使名著閱讀教學(xué)回歸正軌

解決農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)存在的不足，首先就是要解決教師的教學(xué)觀念問題，讓語文教師從自身做起，先從意識上認識到名著閱讀對于學(xué)生所產(chǎn)生的巨大作用，改變原先那種忽視的態(tài)度;再從教學(xué)實踐行為上進行改變，逐漸將名著閱讀加入現(xiàn)在的初中語文課堂的教學(xué)當中，讓名著閱讀成為語文教學(xué)的一部分，使得語文教學(xué)與名著閱讀教學(xué)相互影響、互相促進、共同發(fā)展。另外，對于教師個人而言，其語文名著閱讀上的專業(yè)素質(zhì)，也將對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，對于名著閱讀的教學(xué)活動產(chǎn)生直觀影響。因此，語文教師就應(yīng)當在平時的空閑時間當中努力地提升自己的素質(zhì)，多多研讀名著，多多思考名著的內(nèi)容和哲理，在豐富教師自身的語文知識體系和文學(xué)素養(yǎng)的同時，提高語文教學(xué)的專業(yè)能力，并營造更好的課堂環(huán)境。教師加強自己在名著閱讀方面的投入，可以提高其自身涵養(yǎng)，這樣才能讓整個初中語文名著閱讀的教學(xué)走上正軌，進而對初中語文名著閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極作用。

（二）充分發(fā)揮教師作用，加強對于學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)與督促

在初中語文的課堂當中，教師應(yīng)當要充分發(fā)揮自己的作用，在教學(xué)任務(wù)開展的過程當中，加強對學(xué)生在名著閱讀方面的督促和良好引導(dǎo)，使得學(xué)生掌握基礎(chǔ)的名著閱讀方法，從而學(xué)會閱讀。這在初中語文教學(xué)中主要體現(xiàn)在為學(xué)生提高良好的語文名著推薦目錄，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點以及感興趣的方向，給出明確的名著閱讀參考書目或者名著類別，給足學(xué)生自由選擇的余地，使得學(xué)生可以在更加具有代表性的名著中選擇其感興趣的內(nèi)容，使得學(xué)生以更加積極的閱讀狀態(tài)進行名著閱讀。同時，當學(xué)生閱讀完名著以后，可以邀請學(xué)生發(fā)表自己在閱讀完之后的感悟，再由語文教師進行指導(dǎo)，避免學(xué)生走入只是把名著作為參考故事進行閱讀的誤區(qū)，并通過適時的指導(dǎo)和引領(lǐng)，改進學(xué)生在名著閱讀這方面的不足之處，使其形成正確的名著閱讀習(xí)慣，進而激發(fā)他們參與語文閱讀的興趣。

（三）發(fā)揮課堂渲染功能

學(xué)生在課堂上進行的一系列學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講，是主要的知識積累的地點與方式，而針對語文這一學(xué)科來講，無論是在閱讀方面，還是在其他一些方面，學(xué)生都需要加入自己的思考。那么，在課堂上的進行名著閱讀的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講是至關(guān)重要的。學(xué)生需要在課堂當中，在老師的講解之下，將自己融入到那個特殊的閱讀環(huán)境當中，這樣對于語文文章當中作者隱含的那些情緒的表達，才能夠有更深層次地理解。所以，這時的課堂就會發(fā)揮極大的作用，教師在課堂當中主要是起到對學(xué)生的指導(dǎo)作用，在進行語文的閱讀時，將提前設(shè)置好的一些教學(xué)的過程進行展示，對于學(xué)生來說，可以減輕教學(xué)過程當中產(chǎn)生的一些枯燥的感覺。教師在這個過程當中，要注意將整個主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進行自我的閱讀，讓他們真正地感受到名著當中所蘊含的魅力。另外，這其實是一次集體的閱讀活動，教師在課堂開始前進行簡單的介紹，讓學(xué)生對于這堂課有一個大致地了解，然后，剩下來的大部分時間就應(yīng)該交給學(xué)生，讓學(xué)生在整個積極的課堂氛圍當中，仔細的去閱讀自己手中的名著，讓他們真正地理解那一字一句當中蘊含的人生哲理。不僅僅是要求部分學(xué)生去進行這樣的課堂活動，而是希望所有的學(xué)生都可以加入這樣的課堂活動當中，將這種課堂活動作為提升自己語文方面涵養(yǎng)的重要途徑與地點，與自己的同學(xué)在這樣富有文化氣息的課堂當中，不斷地提升自己，改進自己對于語文閱讀的理解，在日后的學(xué)習(xí)當中也能夠更加的關(guān)注到語文閱讀的重要性，在相互的影響當中，發(fā)揮課堂的重要功能，在氣氛的帶動上能夠有更加積極的作用，讓每一個學(xué)生都能夠在語文閱讀方面有所進步，在名著閱讀這方面能夠更加地重視，不斷地提升自己的能力，讓自己在綜合發(fā)展方面也能夠有所改進，有競爭的資本。

（四）深化名著閱讀的教學(xué)形式

除了在初中語文課堂中形成名著閱讀的課堂組織模式之外，通過其他形式的名著閱讀教學(xué)活動，也可以推動學(xué)生閱讀能力的提升，改變農(nóng)村初中學(xué)校在語文名著閱讀教學(xué)上的不足。語文教師除了引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行閱讀之外，還可以利用讀書會、名著交換活動或者讀書隨筆等形式，通過名著閱讀的手法，激發(fā)出學(xué)生對閱讀的積極性，從而使得學(xué)生被動接受任務(wù)式閱讀向主動感受樂趣型閱讀進行轉(zhuǎn)變。讀書會的教學(xué)形式，就是讓學(xué)生通過分享其閱讀的書籍，從名著中得到的人生啟示或者產(chǎn)生的思想感悟等進行交流，在讀書會中找到其思想上的“知音”，進而在日常的語文學(xué)習(xí)當中，一起交流學(xué)習(xí)心得，分享名著閱讀的體會，漸漸地提升學(xué)生的閱讀能力，擴充學(xué)生語文的知識面。而名著交換活動的舉辦，則是對于農(nóng)村初中學(xué)校教學(xué)資源較為缺乏的有效突破，通過讓學(xué)生彼此之間交換名著書籍的方法，讓學(xué)生可以閱讀到更多的名著書籍，從而感受到不同風(fēng)格的名著，進而掌握多種閱讀方法，提高對于閱讀的鑒賞能力。最后，讀書隨筆則是語文教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生形成做讀書筆記的習(xí)慣，在閱讀名著的過程中，對于其中一些富含哲理、語句優(yōu)美或者充滿特點的內(nèi)容進行記載，當然也可以同步記錄學(xué)生自身對于名著內(nèi)某一點文字的看法，其自身的創(chuàng)作內(nèi)容等，讓名著閱讀成為初中語文學(xué)習(xí)的一部分，在潛移默化的名著閱讀環(huán)境中，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、 結(jié)語

關(guān)于農(nóng)村初中語文教學(xué)中的名著閱讀的相關(guān)要求與實施的措施是需要一步步的去改進，去落到實處的，對于改革或者是重視程度的提升，都是一個不斷發(fā)展的過程，無論是農(nóng)村教師還是初中學(xué)生，都應(yīng)當要為最終目標的實現(xiàn)做出改變，努力將語文名著閱讀貫徹實施，提升自己的文學(xué)涵養(yǎng)以及自身在語文方面的積累。

參考文獻：

[1]胡家鎖.農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與反思：從南京市近兩年的中考作文題談起[J].語文學(xué)刊，2015（11）：157，176.

[2]任家斌.要讓師生真正捧起名篇名著來讀：從近兩年南京市中考語文試卷看名著閱讀的考查[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（8）.

[3]雷伙順.讓閱讀成為一種習(xí)慣：試析農(nóng)村中高年級小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略[J].新校園，2017（11）.