核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略探析

蘭紅娟

摘 要：語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文核心素養(yǎng)具體包括語文能力、語文積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)等多個(gè)方面。小學(xué)語文教師可以通過具體的聽、說、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂

新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重中之重。因?yàn)槿绻粋€(gè)學(xué)生只是具備一定的知識(shí)技能，而沒有形成一定的思維習(xí)慣和解決問題的能力，那么就像是傳統(tǒng)的書呆子，不能發(fā)揮出應(yīng)用的價(jià)值。因此，小學(xué)語文教師要將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學(xué)活動(dòng)中，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 組織閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

閱讀是語文科目的重要組成部分，是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的閱讀活動(dòng)，既能幫助學(xué)生積累語言材料，又能幫助學(xué)生習(xí)得一定的語言規(guī)律，還能促使學(xué)生在潛移默化中形成一定的語文素養(yǎng)。因此，教師可以通過多樣化的閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開閱讀重難點(diǎn)的交流互動(dòng)。如《狐貍分奶酪》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍的狡猾，并領(lǐng)會(huì)故事中的道理。學(xué)生閱讀過狐貍分奶酪的故事后，思想方面受到了什么樣的啟迪呢？學(xué)生可以先將自己理解到的故事寓意，通過一定的文字語言表達(dá)出來。然后小組學(xué)生聚在一起，互相分享交流，學(xué)生的思維會(huì)充分發(fā)散開來，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)從不同的視角展開文章的閱讀理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位模仿閱讀文本中的優(yōu)秀語句和段落，如《媽媽睡了》，文章中分別描寫了睡夢中媽媽美麗、慈祥和疲憊的狀態(tài)。學(xué)生可以仿照文章的語句結(jié)構(gòu)，描寫睡夢中媽媽可愛、溫柔的狀態(tài)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫出自己的閱讀感受，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

其次，教師可以組織學(xué)生展開朗讀競賽活動(dòng)。朗讀是一種重要的語文學(xué)習(xí)方式，也是一種培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式。有效的朗讀活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)。所以，教師可以組織學(xué)生展開詩歌朗讀競賽，展開課內(nèi)閱讀文本朗讀競賽，展開課外閱讀文本朗讀競賽，展開親子朗讀競賽，從而促使學(xué)生全方位地感知語言文字的魅力。

再次，新課標(biāo)中對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了明確的規(guī)定，突出表達(dá)了課外閱讀的重要性。而且多元化的課外閱讀確實(shí)能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如教師要引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的課外閱讀計(jì)劃。課外閱讀，顧名思義，學(xué)生要借助課外時(shí)間展開閱讀，然而如果沒有一定的計(jì)劃作為督促引導(dǎo)，那么學(xué)生課外閱讀的有效性就會(huì)大打折扣。如果學(xué)生制定了一定的閱讀計(jì)劃，以及相應(yīng)的激勵(lì)措施，那么學(xué)生就會(huì)自覺規(guī)劃好自己的課外時(shí)間，并養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。假如學(xué)生要在某一學(xué)期內(nèi)閱讀《窗邊的小豆豆》，那么學(xué)生就要結(jié)合計(jì)劃閱讀的總時(shí)間以及書籍的頁數(shù)，確定好每星期至少閱讀的頁數(shù)，從而保障課外閱讀的有效落實(shí)。

二、 游戲教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

游戲教學(xué)法模式下，游戲的趣味性與知識(shí)的情景性能夠有效結(jié)合在一起，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性能夠被充分調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)生各個(gè)方面的語文核心素養(yǎng)就會(huì)得到有效培養(yǎng)。因此，教師可以巧用游戲教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，教師可以組織學(xué)生展開字詞方面的游戲活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生展開漢字風(fēng)暴活動(dòng)。即，教師在黑板上出示某一個(gè)拼音，學(xué)生要寫出盡可能多的關(guān)于這個(gè)拼音以及聲調(diào)的漢字。如教師在黑板上寫出的拼音是二聲zhi，那么學(xué)生就要寫出直、值、植、職等多個(gè)同音字，并且要給每一個(gè)漢字組詞。相同時(shí)間內(nèi)，正確寫出漢字以及詞語數(shù)量最多的學(xué)生獲勝。隨著學(xué)生漢字積累量的提升，教師可以組織學(xué)生將聲調(diào)為一聲、三聲和四聲的所有“zhi”的漢字都寫出來，并分別組詞。該活動(dòng)模式下，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)同音字之間的區(qū)分，學(xué)生會(huì)構(gòu)建扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)體系。

其次，教師可以組織學(xué)生展開句子轉(zhuǎn)化方面的游戲活動(dòng)。句子是文章的基礎(chǔ)，好的語句會(huì)成為文章的點(diǎn)睛之筆，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)句子方面的學(xué)習(xí)思考，從而為學(xué)生的精彩寫作奠定基礎(chǔ)。如關(guān)于句子擴(kuò)充方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生把自己當(dāng)成魔法師，然后通過一定的魔法咒語就可以把句子變長，魔法咒語就是句子擴(kuò)充的方法技巧。教師可以以“青蛙爬出來”這句話為例句，促使學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)魔法棒，變出更長的句子。童話般的游戲情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)變化出“青蛙從洞里爬出來，青蛙從洞里慢慢地爬出來，……”等句型。類似的還有把字句和被字句的變化，疑問句和陳述句的變化等。

三、 習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

語文學(xué)科中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，漢字、詞語、語句、段落閱讀以及寫作，還有口語交際等等。而且語言學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)就決定了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)積累，無論是字詞方面的，還是段落閱讀以及寫作方面，學(xué)生都要展開一定的積累。只有經(jīng)過了大量積累，學(xué)生才能感悟到語言文字的魅力，才能感悟到漢字的傳神之處，所以語言積累是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)時(shí)期正是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累以及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，從而促使學(xué)生在日積月累的過程中形成一定的語文核心素養(yǎng)。

首先，教師要促使學(xué)生養(yǎng)成一定的語言積累習(xí)慣。語言積累，包括字詞的積累以及句子和段落的積累。如《植物媽媽有辦法》中，作者寫道“孩子如果已經(jīng)長大，就帶……四海為家”。這一句話中有詞語“四海為家”，這個(gè)詞語的含義是什么呢？學(xué)生可以用在哪些語句和段落中呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開歸納總結(jié)。還有文章中的比喻、擬人等修辭手法，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用。

其次，教師要促使學(xué)生養(yǎng)成一定的寫作積累習(xí)慣。寫作也是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從低年級開始，加強(qiáng)寫作積累。學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)寫作練習(xí)本，將自己看到的某副圖畫，將自己閱讀到的某個(gè)故事，將自己日常生活中難過的、高興的事情記錄下來，從而使得學(xué)生真正地感受到寫作的益處和價(jià)值，進(jìn)而全面提升學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

再次，教師要促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的良好習(xí)慣。漢字的書寫就像是一個(gè)人的外在形象，而且小學(xué)低年級階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好書寫能力的黃金時(shí)期。所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持書寫練習(xí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行書寫展覽，即每一周，學(xué)生要將自己認(rèn)為自己書寫最好的一張字上交給老師，然后教師從中選擇出比較優(yōu)秀的作品，公開呈現(xiàn)在教室的墻壁上。作品被公開展示的學(xué)生會(huì)再接再厲，沒有被公開展示的學(xué)生也會(huì)努力書寫，因此每一個(gè)學(xué)生都會(huì)注意自己的書寫。

四、 組織競賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)生都有一定的爭強(qiáng)好勝心理，任何一個(gè)學(xué)生都想獲得比賽勝利，競賽活動(dòng)本身就能營造緊張激烈的學(xué)習(xí)氛圍。而且多姿多彩的競賽活動(dòng)，既能夠促使學(xué)生在活動(dòng)準(zhǔn)備以及參與過程中加強(qiáng)語言知識(shí)積累，還能夠促使學(xué)生增長知識(shí)，并能促使學(xué)生將自身積累到的語言基礎(chǔ)知識(shí)表現(xiàn)出來。因此，教師要組織學(xué)生展開多樣化的競賽活動(dòng)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

首先，教師可以組織學(xué)生展開基本語句方面的競賽活動(dòng)。語句，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須要掌握扎實(shí)的語句基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教師要組織學(xué)生展開相應(yīng)的競賽活動(dòng)。如教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于擴(kuò)寫句子的競賽活動(dòng)。教師可以出示一個(gè)基本的語句，“太陽升起來了”。然后學(xué)生展開豐富的想象，將這一語句進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生可以寫作“太陽慢慢地升起來了”，還可以寫出“紅紅的太陽慢慢地升起來了”，還可以寫出“紅紅的太陽慢慢地從東方升起來了”等。當(dāng)學(xué)生形成了擴(kuò)寫語句的學(xué)習(xí)思維，那么他們以后在學(xué)習(xí)某些語句時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到與其相關(guān)的所有擴(kuò)寫方式，進(jìn)而學(xué)生就能形成關(guān)于擴(kuò)寫語句的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

其次，教師可以組織學(xué)生展開朗讀競賽。朗讀是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式，語言文字的奧妙非常深，同樣的文字內(nèi)容，通過不同的語氣、感情讀出來，就能表達(dá)出不同的意思。比如簡單的“你想去看電影？”，如果把“電影”這一詞語重讀，那么就是想去看的選擇很多，突出了“電影”這一選項(xiàng);如果把“你”重讀，那么就是有很多的人，重點(diǎn)指“你”這一人稱。而且在不同的語境下，以上語句還可以表達(dá)出不同的情感。還有很多散文中的優(yōu)美詞語以及詩歌中的相關(guān)文字，只有通過多次朗讀才能體會(huì)出其運(yùn)用的精確傳神之處。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞語文教材中的文本內(nèi)容或者課外讀物展開朗讀競賽，然后結(jié)合“聲調(diào)拼讀、語言節(jié)奏、重讀、停頓、情感表達(dá)”等標(biāo)準(zhǔn)，評選出朗讀優(yōu)秀的學(xué)生。不僅是現(xiàn)代文的朗讀競賽，教師還可以組織學(xué)生展開古詩歌方面的誦讀競賽。教師可以模仿古詩詞大會(huì)的競賽機(jī)智，促使學(xué)生背誦含有“花”的古詩詞，背誦表示送別的古詩詞等等?？紤]到小學(xué)生的古詩詞儲(chǔ)備量有限，教師可以適當(dāng)降低難度，不要讓學(xué)生有太大的心理負(fù)擔(dān)。

再次，教師可以組織學(xué)生開展閱讀手抄報(bào)的競賽活動(dòng)，重點(diǎn)是課外閱讀內(nèi)容方面的手抄報(bào)。如學(xué)生在課外閱讀了《綠野仙蹤》這一童話故事，那么他們對故事內(nèi)容中的多蘿西、鐵皮人、膽小獅等主要角色有著怎樣的評價(jià)呢？他們可以在手抄報(bào)中摘抄最喜歡的語言段落，并寫出一定的閱讀感受，或者是通過繪畫表達(dá)書籍中的某一個(gè)段落，從而將閱讀內(nèi)容圖文并茂地表現(xiàn)出來。教師則結(jié)合學(xué)生的書寫情況、版面設(shè)計(jì)內(nèi)容等評選出優(yōu)秀的作品。

五、 結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)，教師要通過閱讀活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及習(xí)慣養(yǎng)成教育等策略來組織展開教學(xué)活動(dòng)，從而促使學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)閱讀、加強(qiáng)積累、加強(qiáng)語言練習(xí)，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣超.小學(xué)語文課堂教學(xué)多媒體課件運(yùn)用有效性探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（35）.

[2]何敏，李日南.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的理想模式[J].中國校外教育，2017（2）.