“管育并重”在高中班主任德育中的有效應(yīng)用研究

安永成

【摘要】在新課程改革的背景下，高中在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，不僅僅要加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，還要全面加強(qiáng)學(xué)生的德育工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)此，高中班主任在人才培養(yǎng)的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，充分借助“管育并重”的方式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】管育并重 ?高中班主任 ?德育 ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G631;G635.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）32-0003-02

在新課程改革的背景下，對(duì)我國(guó)高中的德育工作也提出了更高的要求，不僅僅要加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，還要加強(qiáng)學(xué)生的德育工作，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，作為高中班主任來說，必須要重視學(xué)生的德育工作，并創(chuàng)新學(xué)生的德育模式，充分借助“管育并重”的模式，全面加強(qiáng)學(xué)生的管理。

一、“管育并重”與高中班主任班級(jí)管理

1.“管”和“育”之間的關(guān)系

所謂的“管”主要是指對(duì)高中學(xué)生的平常行為進(jìn)行一定的管理和約束。例如，每一個(gè)學(xué)生都必須要遵循學(xué)校的規(guī)定，并聽從班主任的安排;每一個(gè)高中學(xué)生都必須要服從班主任的管理等，進(jìn)而促使學(xué)生更好地服務(wù)班主任的德育工作[1]?？梢哉f，在高中班主任的管理中，高中班主任的管理是實(shí)施德育的基礎(chǔ)和前提;另一方面，從德育的角度上進(jìn)行分析，只有全面加強(qiáng)學(xué)生的德育工作，才能提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，并促使學(xué)生從心理上逐漸接受班主任的管理，進(jìn)而改善自身的思想和舉止等。

2.“管育并重”在高中班級(jí)管理中的作用

在高中班主任的班級(jí)管理中，“管育并重”管理模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在：（1）有助于增進(jìn)師生之間的情感。在高中班主任的班級(jí)管理模式下，通過“管育并重”的教育模式，教師和學(xué)生之間可進(jìn)行良好的交流，并在交流的過程中，增進(jìn)師生雙方的感情，逐漸形成新型的師生關(guān)系。在這種情況下，班主任在學(xué)生的心中具有了一定的信服力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的德育教育工作;（2）有助于班主任以理服人。在傳統(tǒng)高中德育模式下，班主任基本上都是采用權(quán)威、強(qiáng)制性的管理模式。而在“管育并重”模式下，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理模式下，班主任主要是幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤，以及發(fā)生的原因。同時(shí)，班主任還必須要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任以及錯(cuò)誤等，使得學(xué)生在明白道理的時(shí)候，對(duì)其進(jìn)行改正?？梢哉f，在“管育并重”模式下，高中班主任在管理中的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢撸佑兄谝岳矸?（3）有助于改進(jìn)教育方法。在“管育并重”模式下，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，必須要立足于學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)自身的教育方法進(jìn)行調(diào)整，并有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)多種多樣的德育活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)的過程中，明確自己的責(zé)任，不斷提升自身的道德水平，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德育教育。

二、高中班主任教育中存在的問題分析

就目前而言，受到多種因素的影響，高中班主任教育中仍存在多種問題，集中體現(xiàn)在：1.片面重視管理工作，忽視了學(xué)生的教育工作。就高中階段的學(xué)生來說，正值身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，并且高中學(xué)生對(duì)事物已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，已經(jīng)存在自己的觀點(diǎn)和想法。因此，為了更好地對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行管理，必須要選擇科學(xué)的管理制度，并且保證這一管理制度可在最短的實(shí)踐內(nèi)實(shí)現(xiàn)效果。因此，在高中階段的人才培養(yǎng)中，必須要全面加強(qiáng)學(xué)生的管理工作。但就目前而言，高中班主任僅僅是對(duì)學(xué)生在校行為進(jìn)行有效的管理，而忽視了學(xué)生的校外管理工作，以至于學(xué)生的思想品德出現(xiàn)問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的身心健康發(fā)展;2.重視學(xué)生的管理工作，忽視了教育工作的影響。就目前而言，高中班主任在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，由于其本身的精力有限，在日常教學(xué)管理中，常常無法很好地管理學(xué)生的德育工作。在具體進(jìn)行管理的時(shí)候，教師常常借助學(xué)習(xí)委員、班長(zhǎng)的身份，對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行督促和規(guī)范，但并未形成規(guī)范的考核方法，而是完全按照高中學(xué)生的行為準(zhǔn)備進(jìn)行評(píng)判的，而這種教學(xué)考核方法，根本無法規(guī)范學(xué)生的行為[2]。

三、“管育并重”在高中班主任德育中的具體應(yīng)用

1.在德育工作中，對(duì)“管”進(jìn)行正確的認(rèn)知

在高中學(xué)生的管理中，必須要改變傳統(tǒng)的“強(qiáng)制性”的管理手段。針對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、日常生活中出現(xiàn)的行為，避免出現(xiàn)過多的干預(yù)。在傳統(tǒng)的高中班主任的班級(jí)管理和德育過程中，班主任常常由于對(duì)管理的度把握不夠，以至于在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，出現(xiàn)過渡“關(guān)心學(xué)生”的現(xiàn)象，總是想盡一切辦法了解學(xué)生的實(shí)際情況和信息。而針對(duì)高中這一階段的學(xué)生來說，由于其已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力、獨(dú)立思維能力等，并且每一個(gè)學(xué)生均具有一定的隱私權(quán)。在這種情況下，就會(huì)針對(duì)高中班主任的管理產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，面對(duì)這一現(xiàn)象，高中班主任在進(jìn)行“管育并重”管理模式的時(shí)候，必須要給學(xué)生留有足夠的私人空間，尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，給學(xué)生留有一定的獨(dú)立空間。同時(shí)，高中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過程中，還必須要充分借助自己的情感，以自己的情感感化學(xué)生，進(jìn)而避免在學(xué)生的日常管理中存在的強(qiáng)制性行為。只有做到這一點(diǎn)，才能促使高中學(xué)生從心里開始接受這種教育，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合能力[3]。

2.在德育工作中，充分發(fā)揮“育”的價(jià)值

高中班主任在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，受到傳統(tǒng)管理模式的影響，在管理的過程中一味采取強(qiáng)制性的管理模式。在這種管理模式下，在學(xué)生的眼中班主任如同“惡魔”，其管理方式具有強(qiáng)制性、日常管理作風(fēng)比較嚴(yán)厲等，在無形之中就拉大了班主任與學(xué)生之間的距離，致使班主任與學(xué)生之間存在嚴(yán)重的不平等地位。針對(duì)這一點(diǎn)，在管育并重管理模式下，高中班主任必須要改變傳統(tǒng)的師生角色和師生地位，改變傳統(tǒng)班主任在學(xué)生心中的地位，構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系。同時(shí)，高中班主任還必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和理解，充分借助“以理育人”的模式，使得學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可教師。而在這一過程中，學(xué)生也會(huì)真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自身所犯的錯(cuò)誤，并不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以真正實(shí)現(xiàn)德育的目的[4]。

具體來說，高中班主任在強(qiáng)化學(xué)生德育工作的時(shí)候，必須要采取積極有效的措施，避免在傳統(tǒng)的說教中，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的現(xiàn)象。例如，在校園、班級(jí)文化的宣傳欄上張貼相關(guān)的德育內(nèi)容;將德育內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，使其貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過程中;引導(dǎo)學(xué)生積極參與到相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生在活動(dòng)的潛移默化下，完成自身道德素養(yǎng)的提升。另外，在這一過程中，還要充分發(fā)揮班主任的榜樣作用，以身作則，規(guī)范自己的日常行為，使自己成為學(xué)生的榜樣。

3.堅(jiān)持“以人為本”的管育并重原則

高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，學(xué)生是管理的對(duì)象，也是管理的主體。基于此，班主任在落實(shí)學(xué)生德育工作的時(shí)候，必須要緊緊圍繞“以人為本”的原則，用公平、一視同仁的態(tài)度，解決班級(jí)內(nèi)發(fā)生的事件，并對(duì)學(xué)生的德育工作進(jìn)行有效落實(shí)。例如，在傳統(tǒng)的高中班主任班級(jí)管理中，班主任基本上都是憑借固有印象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、管理。在這種管理模式下，一旦學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾，班主任常常是不分青紅皂白，完全憑借自己的主觀意識(shí)進(jìn)行判斷和定性。如此一來，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生管理不公平的感覺，甚至導(dǎo)致高中階段學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理，嚴(yán)重降低了學(xué)生的德育管理水平。基于此，高中班主任在落實(shí)管育并重模式的時(shí)候，必須要緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“以人為本”的原則，最終達(dá)到“以德服人、以理服人”的管理目的，最終提升德育管理效果。

4.管育結(jié)合，全面加強(qiáng)學(xué)生的德育工作

高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了自己的想法和觀念，但是學(xué)生的一些想法來說，還相對(duì)比較成熟，極容易受到外界環(huán)境等因素的影響，致使其偏離人生軌道。因此，高中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，不能一味地進(jìn)行管教，還必須要耐心引導(dǎo)學(xué)生，幫助其正確地認(rèn)識(shí)世界，全面加強(qiáng)學(xué)生的德育工作[5]。例如，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)某一名學(xué)生整天沉迷網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，如果僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，不但無法達(dá)到預(yù)期的效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。反之，面對(duì)這一現(xiàn)狀，如果教師耐心地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中、生活中所面臨的問題，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生將游戲中的思維運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自身中存在的錯(cuò)誤，并積極進(jìn)行改正。如此一來，即可提升學(xué)生的管理效果。

另外，高中班主任在實(shí)施管育結(jié)合的時(shí)候，在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育的時(shí)候，還必須要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的德育環(huán)境。例如，在班級(jí)內(nèi)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)精神風(fēng)貌，使得學(xué)生在良好的班級(jí)環(huán)境、班級(jí)氛圍中，更好地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而全面提升高中學(xué)生的班級(jí)管理[6]。

5.制定科學(xué)有效的“管育并重”的德育管理制度

在“管育并重”理念下，管理是其中最為重要的組成部分，高中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理的時(shí)候，必須要立足于高中階段學(xué)生的性格、特征、成長(zhǎng)需求、管理情況等，制定出科學(xué)的、高效的管理制度，不斷提升“管育并重”管理水平，使得學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)的過程中，明確自身的管理制度、成長(zhǎng)方向等，并以此作為準(zhǔn)繩，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，不斷提升學(xué)生的德育水平。例如，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自律性較差的特點(diǎn)，實(shí)施了“積分制”的管理制度，以每?jī)芍艿姆e分作為結(jié)算的周期。學(xué)生一旦出現(xiàn)低于班級(jí)平均分的情況，必須要對(duì)其實(shí)施一定的懲罰。只有在健全的管理制度下，才能使得學(xué)生明確班級(jí)管理方向，最終達(dá)到學(xué)生自律的目的。

6.借助班會(huì)總結(jié)，提升“管育并重”的德育管理效率

高中班主任作為班級(jí)管理的執(zhí)行者，在日常班級(jí)管理中面臨著許多學(xué)生，工作壓力非常大。并且每一個(gè)學(xué)生都具有自己的性格，擁有不同的管理需求。這就在很大程度上增加了高中班主任的班級(jí)管理難度。為了更好地解決這一問題，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)高效的師生互動(dòng)平臺(tái)，使得班主任在互動(dòng)和溝通的過程中，了解學(xué)生的管理需求，進(jìn)而使得班主任在日常班級(jí)管理中更加具有針對(duì)性，能夠真正有的放矢。具體來說，高中班主任可以在每周五組織學(xué)生開展班會(huì)總結(jié)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在班會(huì)上暢所欲言，并就本周的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行總結(jié)和交流。在這一模式下，學(xué)生可敞開心扉、解除自己的心結(jié)，懂得了一些重要的品質(zhì)，最終促使學(xué)生在交流的過程中，逐漸形成了良好的品格，實(shí)現(xiàn)了德育的目的;另外，在班會(huì)活動(dòng)中，班主任還可以“友情、自尊心”等關(guān)鍵詞作為話題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到演講比賽中，促使學(xué)生在演講比賽的過程中，樹立正確的人生價(jià)值觀，有效落實(shí)“管育并重”下的德育質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在高中班級(jí)管理中，一味的管理難以達(dá)到預(yù)期的目的，必須要充分借助“管育并重”的模式，一方面加強(qiáng)高中學(xué)生的日常管理工作，規(guī)范學(xué)生的日常行為;另一方面還要做好學(xué)生的德育工作，引領(lǐng)學(xué)生樹立高尚的品德、正確的人生價(jià)值觀。通過兩方面的共同努力和作用，將學(xué)生的管理和德育進(jìn)行有效的結(jié)合，以全面提升高中班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宜軍.“管育并重”在高中班主任德育中的有效應(yīng)用[J].新課程·中學(xué)，2016（12）.

[2]邱月蓉.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用[J].才智， 2015（11）

[3]李艷秋.“管育并重”德育模式下的中職班主任管理工作[J].文教資料，2018（31）

[4]任娜.班主任德育工作存在的問題及對(duì)策芻論[J].成才之路.2019（06）

[5]黃蕾.探討高中班主任德育工作低效性的成因及其措施[J].課程教育研究.2019（23）

[6]黃英采，李周軍.用知、情、意、行實(shí)踐道德之美——農(nóng)村高中班主任德育工作實(shí)踐[J].教育革新.2019（10）