如何構(gòu)建物理概念落實的高效課

熊濤

打造高效課堂是當今課改的一項重要內(nèi)容，每一名教育教學工作者，在教學中都想取得良好的教學效果，初中物理教學要構(gòu)建高效課堂，就必須從學生的興趣出發(fā)，引導學生進行合作探究.正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出的：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者.在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！边@句名言明確地告誡我們：要打造高效課堂，就要抓住學生的心理特征，讓他們“感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”。

一、抓住學生特點，精心設計教學過程

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能.”教學的技巧和藝術就是要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣、成為精神上的需要。物理教學藝術的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。因此教師在教學過程中應不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，增設激勵性的探究活動，不斷滿足學生的成功心理期待，讓學生獲得充盈感來鞏固、提高學習興趣，由此使學生的學習信心、決心、恒心、毅力進一步得到加強，從心理上達到抗挫的目的。同時教師還要抓住教學內(nèi)容的精髓，創(chuàng)設有利于激發(fā)學生興趣的教學情境，并通過積極的引導使興趣保持持久，以此增強學生的學習主動性和自覺性。另外物理學與生活實際關系密切，教師還要善于將探究問題與學生喜聞樂見的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，因為學生對這樣的探究活動興趣盎然，必然想探究、愛探究。例如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情境：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置與其真實位置一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然會出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷.教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)幾根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現(xiàn)象。

二、巧妙誘導啟發(fā)，培養(yǎng)自主學習探究的能力

著名教育家斯賓塞指出：“教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程.應該引導兒童自己進行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些.”探究性教學法的前提是“自主學習”。 探究性學習，是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動，是根據(jù)青少年身心特點提出的學習方法，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民和創(chuàng)新人才的需要，是物理教學改革和研究的重要課題，是探索性學習和研究性學習的整合。

其次，在小組內(nèi)進行合作探究、自主學習，其中有一部分學生在探究學習中因這樣或那樣的原因常常受挫，因而有一些學生不能或不愿意進行探究學習，產(chǎn)生了一定程度的厭學心理，還有一些學生因?qū)覍也荒塬@得探究學習的成功，影響了學業(yè)?；谏鲜鰡栴}，我們進行了一定的調(diào)查和研究，初步歸納總結(jié)出學生受挫的主要原因及解決問題的對策。（1）性格內(nèi)向，不善與人溝通;（2）學習基礎差，有自卑心理;（3）適應性不強，沒有掌握探究方法。針對以上問題我們提出了以下對策：①舉行活動，鼓勵參與;②樹立自信，補習功課;③相機誘導，授之以漁。

教師在小組探究學習過程中，如果沒有兼顧到個體學習發(fā)展過程，僅以部分“優(yōu)生”的行為作為學習節(jié)奏的標尺而演繹學習進程，導致部分學生沒有收獲而沮喪，不再愿意主動參與小組探究學習，就會導致探究教學法效果不佳，就不能達到構(gòu)建高效課堂的目的。

三、創(chuàng)設愉悅的學習環(huán)境，開發(fā)學生的學習潛能

創(chuàng)設有利于科學探究的教學情境，是每個物理教師應認真思考并付諸實踐的一項重要工作。愉悅的學習環(huán)境有利于學生投入學習，能使學生在自然和諧的氛圍中進行探究學習。教師要積極營造有利于學生好奇、感悟、反思的課堂氛圍，讓學生感到物理學科是那樣生動、有趣;要努力構(gòu)建有利于學生想象、質(zhì)疑、理性思維的學習環(huán)境，想方設法創(chuàng)設民主、平等、自由的學習空間。這就要求教者周密思考，做好必要的準備，合理安排教學內(nèi)容，巧妙設置探究問題，科學安排探究作業(yè)，使學生的思維能力、語言表達能力、動手操作能力等不斷提高。如在學習《用天平稱物體的質(zhì)量》一節(jié)內(nèi)容時，從實驗過渡到實際應用，我們設計了以下問題：將托盤天平做成不等臂的可以嗎？——引導學生想到托盤天平的制作原理;為什么要調(diào)節(jié)天平？——引導學生想到在設計制作托盤天平時，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。學生的能力不斷提高就能產(chǎn)生強烈的學習欲望，就能形成樂于學習、勤于動手、努力求知、發(fā)奮進取的積極狀態(tài)，從而避免產(chǎn)生學習受挫的誘因。

四、設計探究實驗，體驗科學探究成功的快樂

物理探究性實驗的實質(zhì)是學生自主地進行實驗，在實驗前對于將要得到的實驗結(jié)果并無真正了解，通常由學生自主地進行各種探究活動，包括形成問題、提出假設、提出模型，進行實驗、觀察、測量、制作，對觀測結(jié)果或?qū)嶒灁?shù)據(jù)進行分析解釋、評價和交流等，教師只做組織引導.如“密度”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據(jù)教材展開和進行.密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點，可以用“實驗——探索”貫穿全課.首先教師提出問題，拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生：能否很有把握地判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關系中發(fā)現(xiàn).要求學生分組討論，設計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關系的實驗方案。教師可根據(jù)學生的實際水平，進行誘導啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導學生分析數(shù)據(jù).對于同種物質(zhì)體積越大質(zhì)量越大，讓學生猜想：它們之間可能存在什么關系？估計學生會說：質(zhì)量與體積成正比.教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當學生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v：其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設情境置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，絲絲入扣，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學習動力。