探討工匠精神在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文在明確工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)工匠精神的重要意義。 同時(shí)，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了多角度入手融入工匠精神、仔細(xì)剖析閱讀中的人物形象、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)、著重打造工匠精神特色課堂、發(fā)揮教師的引領(lǐng)與示范作用這些中職語(yǔ)文教學(xué)中工匠精神的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】中職教育;語(yǔ)文教學(xué);工匠精神

【中圖分類號(hào)】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）25-0052-02

【本文著錄格式】魯瑾.探討工匠精神在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2020，19（25）：52-53.

在當(dāng)今信息時(shí)代，工匠精神顯得尤為重要。它能提升我們競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，讓我們?cè)趶?fù)雜環(huán)境下立于不敗之地?；谶@樣的情況，在中職教育中展開(kāi)工匠精神教育是必然選擇。為了保證相應(yīng)教育的效果，需要將其融入中職不同的學(xué)科教學(xué)中。 相比較來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育中包含著更多工匠精神教育的切入點(diǎn)，因此有著更高的探究?jī)r(jià)值。

一、工匠精神的簡(jiǎn)述

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。對(duì)于工匠精神而言，其基本內(nèi)容涵蓋敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新四方面。具體有：第一，敬業(yè)，即對(duì)職業(yè)心存敬畏與熱愛(ài)，能夠全身心地投入工作、盡職盡責(zé);第二，精益，即對(duì)所有產(chǎn)品、工序等均追求極致的品質(zhì);第三，專注，即著眼于細(xì)節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅(jiān)持的精神;第四，創(chuàng)新，即追求突破、追求革新的意識(shí)與能力。

二、培養(yǎng)工匠精神的重要意義分析

現(xiàn)階段，我國(guó)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展迅速，對(duì)于人才的需求數(shù)量與需求質(zhì)量明顯提升。而作為向社會(huì)輸出優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才的教育機(jī)構(gòu)，中職院校為了適應(yīng)這樣的社會(huì)要求，必須要對(duì)自身的教育模式進(jìn)行調(diào)整。在中職教育中，除了要完成學(xué)生專業(yè)能力、人格素養(yǎng)的培養(yǎng)之外，還要使其樹(shù)立起敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅展開(kāi)職業(yè)精神專題教育是不夠的，必須要將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其他學(xué)科教育中，即實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與工匠精神教育的結(jié)合。相比于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教材中包含著大量有關(guān)職業(yè)精神的素材，為工匠精神教育的落實(shí)提供了更多切入點(diǎn)。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中工匠精神的培養(yǎng)策略探究

（一）多角度入手融入工匠精神

1.教學(xué)設(shè)計(jì)中工匠精神的融入。中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以將工匠精神融入其中，實(shí)現(xiàn)工匠精神教育與語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合。在此過(guò)程中，需要教師對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行仔細(xì)解讀，結(jié)合工匠精神教育與中職語(yǔ)文教學(xué)要求，完成基于工匠精神滲透的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在進(jìn)行《勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為 “促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性”? “了解學(xué)習(xí)必須要堅(jiān)持、積累與專一” 。在該文章中，主要從三個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)這一主題進(jìn)行了論述，即學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以使用分段設(shè)計(jì)的方法，充分展示出工匠精神中敬業(yè)、專注、堅(jiān)持等特點(diǎn)，確保教學(xué)的有理有據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與討論的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

2.閱讀講解中工匠精神的融入。對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其不僅承擔(dān)著向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的責(zé)任，還需要展開(kāi)中職學(xué)生的德育教育?；谶@樣的要求，中職語(yǔ)文教師需要在實(shí)際的課堂教學(xué)中積極、主動(dòng)融入工匠精神教育。此時(shí)，可以充分發(fā)揮出語(yǔ)文教材中閱讀材料的作用，結(jié)合閱讀講解完成工匠精神教育。

例如，在進(jìn)行《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》單元的閱讀講解中，教師可以跳出教材的限制，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生分享自己的親身經(jīng)歷，或是從實(shí)際生活中收集普通人愛(ài)崗敬業(yè)的案例，在課堂中進(jìn)行展示與討論。 教師也需要在課前準(zhǔn)備階段收集敬業(yè)案例，并使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，與學(xué)生交流感受與體會(huì)。 通過(guò)這樣的方式，不僅加深了中職語(yǔ)文教學(xué)中師生、生生之間的交流程度，提升了學(xué)生對(duì)相應(yīng)單元語(yǔ)文閱讀的掌握與理解深度，同時(shí)也推動(dòng)了中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)，為工匠精神教育的落實(shí)提供有力支持。

3.課外閱讀中工匠精神的融入。在新課改的要求下，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)不能僅僅局限于教材課文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極展開(kāi)課外閱讀教學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。在此過(guò)程中，教師也可以將工匠精神教育融入其中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)。

例如，在完成《石縫間的生命》的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。其后，可以安排課外閱讀教學(xué)課程，組織學(xué)生交流分享自己的閱讀心得，理解主人公保爾·柯察金的精神品質(zhì)，以及閱讀的主要內(nèi)容與思想，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)與工作中勇往直前，面對(duì)艱難與挫折也不退縮。

（二）仔細(xì)剖析閱讀中的人物形象

在中職語(yǔ)文教材中，包含著大量有關(guān)敬業(yè)、愛(ài)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的文本閱讀，依托對(duì)其中人物形象的剖析，能夠在完成高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，完成學(xué)生精益求精的職業(yè)精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工匠精神教育。

例如，在進(jìn)行《一張?jiān)\斷書(shū)》的教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生在課前收集關(guān)于“醫(yī)德”的資料與案例，并在課堂中進(jìn)行分享。同時(shí)，可以使用情景教學(xué)、角色互換等方式，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到林巧稚大夫（主人公）的醫(yī)德。其后，教師需要展開(kāi)引申教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神的重要地位。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的理解與認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，教師可以在完成教學(xué)后組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)心得的寫(xiě)作，并在條件允許的情況下進(jìn)行交流分享。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，中職教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入實(shí)踐精神教育。此時(shí)，可以多渠道展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教學(xué)初期，組織學(xué)生觀看《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片，促使學(xué)生感受工匠精神、勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大等理念的內(nèi)涵，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想;帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工廠與企業(yè)，親身體驗(yàn)、感受勞動(dòng)場(chǎng)景，并在參觀后寫(xiě)出感受，進(jìn)行交流與分享;邀請(qǐng)愛(ài)崗敬業(yè)模范、合作企業(yè)中的優(yōu)秀職工進(jìn)入中職院校進(jìn)行演講，促使學(xué)生對(duì)工匠精神形成更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

（四）著重打造工匠精神特色課堂

1.引入課前五分鐘演講訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，為了在實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成工匠精神教育，中職語(yǔ)文教師可以抽出課前五分鐘時(shí)間，組織學(xué)生就“工匠精神”的主題展開(kāi)演講。具體有：安排一到兩名學(xué)生在課堂前5—10分鐘進(jìn)行脫稿演講，要求其在演講前自行收集資料、編寫(xiě)與背誦演講稿;在完成演講后，由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，不僅更好地強(qiáng)化了中職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)與理解，還推動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的增強(qiáng)，提升了中職語(yǔ)文課堂教育的效率與效果。

2.設(shè)計(jì)合理問(wèn)題與課后練習(xí)。課后作業(yè)是中職語(yǔ)文教育中的重要內(nèi)容，其也支持著學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。此時(shí)，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置涵蓋語(yǔ)文能力訓(xùn)練與工匠精神培養(yǎng)雙內(nèi)容的課后練習(xí)與問(wèn)題。例如，在完成《景泰藍(lán)的制作》的教學(xué)后，教師可以布置兩項(xiàng)課后練習(xí)：第一，現(xiàn)階段，我國(guó)的百年企業(yè)數(shù)量較少，造成這一現(xiàn)狀的原因是什么？你認(rèn)為的工匠精神內(nèi)涵是什么？這對(duì)你的學(xué)習(xí)與生活有著什么樣的啟發(fā)？請(qǐng)結(jié)合《景泰藍(lán)的制作》進(jìn)行思考并回答。第二，以“×××的制作”為題目，依托《景泰藍(lán)的制作》一文的寫(xiě)法與結(jié)構(gòu)，完成作文的撰寫(xiě)，字?jǐn)?shù)不少于600字。其中，要著重體現(xiàn)出“工匠精神”。通過(guò)這樣的方式，能夠在完成語(yǔ)文能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)工匠精神教育，將“愛(ài)崗敬業(yè)”植入中職學(xué)生的思想中。

3.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)處理教學(xué)內(nèi)容。在中職院校中，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力要求不盡相同。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)確定對(duì)語(yǔ)文能力的特殊性要求，并在教學(xué)中展開(kāi)針對(duì)性培養(yǎng)。例如，針對(duì)文秘、會(huì)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與書(shū)面表達(dá)能力;針對(duì)學(xué)前教育、酒店管理、高鐵乘務(wù)等專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)其會(huì)話與溝通能力;針對(duì)計(jì)算機(jī)、汽修等專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)其反應(yīng)與使用信息化手段解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的不同崗位能力培養(yǎng)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（五）發(fā)揮教師的引領(lǐng)與示范作用

教師是教育的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，其自身素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。 基于這樣的情況，教師應(yīng)重視并發(fā)揮出自身的引領(lǐng)與示范作用，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的內(nèi)涵與重要地位。 此時(shí)，需要教師規(guī)范自身行為，認(rèn)真?zhèn)湔n、教學(xué)，耐心回答學(xué)生的多種問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。通過(guò)這樣的方式，能夠促使教師成為學(xué)生的榜樣，潛移默化地完成對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，并加深學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，以此推動(dòng)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與效果的提升。

綜上所述，在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神極為必要，也有著較高的可行性，值得重點(diǎn)探究與實(shí)踐。 通過(guò)多角度入手融入工匠精神、仔細(xì)剖析閱讀中的人物形象、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)、著重打造工匠精神特色課堂、發(fā)揮教師的引領(lǐng)與示范作用，實(shí)現(xiàn)了中職語(yǔ)文教學(xué)與工匠精神教育的融合，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升了中職語(yǔ)文教育的效率與效果。

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作者簡(jiǎn)介：魯瑾，女，1979年生，上海人，學(xué)士學(xué)位，中級(jí)職稱，研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)。