中職機(jī)械專業(yè)課程數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用研究

林奔豪 趙遠(yuǎn)航

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)得到了極大的普及，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用已是未來教學(xué)改革的一個主流方向。本文主要研究中職機(jī)械專業(yè)課程數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，以《機(jī)械制圖》課程為例，分別從中職學(xué)?！稒C(jī)械制圖》課程的現(xiàn)狀及存在的問題，數(shù)字化教學(xué)資源在該課程中的應(yīng)用手段進(jìn)行研究闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;機(jī)械專業(yè);資源

中圖分類號：TP391 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）24-0127-02

1 中職學(xué)?！稒C(jī)械制圖》課程的現(xiàn)狀

《機(jī)械制圖》課程是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)核心課程之一。本課程的教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論知識需要學(xué)生一定的空間想象能力和思維能力，實(shí)踐知識需要學(xué)生具備工科素養(yǎng)，具有讀圖識圖以及繪圖畫圖的能力。對于中職學(xué)校的機(jī)械專業(yè)學(xué)生來說，該門課程是其必修課，以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)很多學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)困難。

根據(jù)中職學(xué)校教學(xué)實(shí)際，本文總結(jié)出這門課程在教學(xué)現(xiàn)狀上存在的一些問題：

1.1 以教定學(xué)的教學(xué)方式

當(dāng)下的中職學(xué)校教學(xué)還是擺脫不了傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)方式。在該門課程教學(xué)中仍是以老師對照PPT進(jìn)行講解為主，學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)輔助，導(dǎo)致在教授很多生澀難懂的知識時(shí)，老師教得累，學(xué)生學(xué)的也很吃力。這種教學(xué)方式已經(jīng)無法適用于現(xiàn)代教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容分散雜亂

該門課程的知識相對較多，很多教師在授課時(shí)為了趕上教學(xué)進(jìn)度，很少會聚焦于某個知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。如此持續(xù)教學(xué)后，部分學(xué)生會喪失對該門課程的學(xué)習(xí)自信及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3 學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不高

中職學(xué)生很多都是由于初中成績不佳而被迫就讀該專業(yè)，在面對難度相對較高的課程時(shí)，沒有以合適的方式進(jìn)行教學(xué)很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動機(jī)，專業(yè)認(rèn)同感不高，這將導(dǎo)致未來從事機(jī)械領(lǐng)域的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感不高，難以培養(yǎng)高素質(zhì)的機(jī)械領(lǐng)域人才。所以中職學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感，爭取有能力成為機(jī)械制圖行業(yè)的未來。因此，中職學(xué)校對于機(jī)械專業(yè)的教育教學(xué)有必要加強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)認(rèn)同感的教育，而加強(qiáng)該教育最好的方式就是從課堂教學(xué)中進(jìn)行改革，在課堂中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.4 教學(xué)手段未能緊貼時(shí)代發(fā)展

調(diào)查研究表明，在中職機(jī)械制圖課程的教學(xué)中使用的大部分教學(xué)手段相比于如今的信息化教學(xué)處于落后，學(xué)校對于機(jī)械制圖課程的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)不夠重視，教師對于應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的熱情也不夠，其中有部分原因是許多機(jī)械制圖教師不具備足夠的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)知識，機(jī)械制圖課程教學(xué)與信息化技術(shù)結(jié)合的能力不夠。教學(xué)手段的落后會導(dǎo)致該課程與時(shí)代發(fā)展脫軌，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的下滑。所以開發(fā)操作簡單且實(shí)用性強(qiáng)的機(jī)械專業(yè)課程數(shù)字化教學(xué)資源是關(guān)鍵，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)是重點(diǎn)。

綜上，中職機(jī)械專業(yè)的課程教學(xué)存在教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥雜亂，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不高以及教學(xué)手段未能緊貼時(shí)代等問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的部分機(jī)械專業(yè)學(xué)生質(zhì)量不能滿足學(xué)生的個人期待，無法匹配企業(yè)所需要的專業(yè)能力。因此，對于中職《機(jī)械制圖》課程的數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用就很有必要了。

2 中職學(xué)?！稒C(jī)械制圖》數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用手段

2.1 應(yīng)用信息化教學(xué)平臺軟件，輔助教學(xué)各個環(huán)節(jié)

隨著信息化、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，線上教學(xué)平臺相繼進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，如學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等App已經(jīng)得到相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可。通過應(yīng)用這類教學(xué)App，學(xué)生可在線上完成課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及提交作業(yè)等各環(huán)節(jié)。如教師可以應(yīng)用藍(lán)墨云班課創(chuàng)建自己的班課，并邀請班級學(xué)生進(jìn)入班課，通過班課教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可在班課中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、觀看學(xué)習(xí)視頻、提交課堂作業(yè)等。通過應(yīng)用這類信息化軟件，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)不再拘泥于教師，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主化，學(xué)生可以自由分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生的個性化、差異化學(xué)習(xí)。

2.2 靈活運(yùn)用繪圖軟件，有效提升學(xué)生空間想象能力

適合中職學(xué)生應(yīng)用的機(jī)械繪圖軟件有AutoCad、Pro/e、UG、Solidworks等，此類繪圖軟件能夠形象的畫出機(jī)械圖樣或者立體圖形，教師在課堂中利用二維三維軟件構(gòu)件機(jī)械圖形或者讓學(xué)生使用該類軟件繪制圖形輔助教學(xué)。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)用繪圖軟件中的設(shè)計(jì)模塊快速設(shè)計(jì)和創(chuàng)建模型，模塊中有不同形狀和結(jié)構(gòu)的三維部件，實(shí)現(xiàn)三維立體和二維平面的轉(zhuǎn)換。并在模塊中的任何時(shí)候修改三維部件模型，當(dāng)三維工件模型被修改時(shí)，二維工程圖隨之改變。與傳統(tǒng)教具相比，通過在課堂上使用軟件并向?qū)W生展示物體，學(xué)生可以通過將物體轉(zhuǎn)化為圖像的過程，豐富其視覺經(jīng)驗(yàn)，并提高其空間想象力。

2.3 利用動畫、仿真軟件等數(shù)字化教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)展現(xiàn)力

機(jī)械制圖課程相對來說是比較考驗(yàn)學(xué)生想象理解能力的，部分機(jī)械知識較為抽象晦澀，在一開始接觸時(shí)可能難以理解，此時(shí)教師運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源將抽象的知識生動形象地展現(xiàn)出來，如利用動畫、視頻、微課等形式將抽象復(fù)雜的知識以直觀易懂的形式展現(xiàn)出來。以綜合性復(fù)合材料支座繪制方法和應(yīng)用步驟為例，首先使用形體分析方法，對軸承座的形狀進(jìn)行分解，明確各部分的形狀結(jié)構(gòu)、相對位置關(guān)系、組合形式及相鄰表面連接關(guān)系;根據(jù)各部分的主次位置關(guān)系和相對位置關(guān)系，用動畫方法逐一畫出它們的投影圖，最好將步驟歸納成幾個簡單易懂的公式，更好的方便學(xué)生掌握，如“第一基準(zhǔn)，第二輪廓;先畫關(guān)鍵，后畫其他;三個視圖拉在一起”，這句話很容易提醒學(xué)生：先畫基準(zhǔn)線，再畫輪廓線;首先在關(guān)鍵位置畫出底座本體，然后根據(jù)它們的視圖查看其他零件，如肋板和凸臺的視圖。

通過動畫技術(shù)介紹也可以生動形象的進(jìn)行機(jī)械教學(xué)。如以切割式組合塊的作圖方法和步驟為例，針對切割式組合本身的制作過程，在教學(xué)中宜結(jié)合體分析法和面分析法進(jìn)行組合分析，通過多次切割或鉆削導(dǎo)塊形成最終的形體。導(dǎo)向塊切割前是一個長方體，由三個四棱柱依次切割而成。首先對最終形體進(jìn)行分析，判斷是哪種類型的組合塊，需要通過哪幾次切割形成;然后對每次切割的面的類型以及每個平面的投影方式進(jìn)行判斷，結(jié)合面分析法和體分析法，可以充分發(fā)揮面分析法的優(yōu)勢，快速繪制導(dǎo)塊的三個視圖。

微課在現(xiàn)代教學(xué)中也是應(yīng)用極多的一種數(shù)字化教學(xué)資源。微課既可以在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)使用，也可用于課堂中輔助教學(xué)，教師可靈活根據(jù)本節(jié)課的需要設(shè)計(jì)微課的使用方式和作用。微課作為一種自學(xué)式的教學(xué)資源，可以更好地突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.4 應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備越來越多地出現(xiàn)在各個領(lǐng)域中，在近幾年教育領(lǐng)域也逐步開始有應(yīng)用此類設(shè)備。在各個教學(xué)場景中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能很好地輔助教學(xué)。比如在機(jī)械制圖零件圖教學(xué)中，由于中職學(xué)生很少有實(shí)際接觸過此類零件，在初學(xué)時(shí)會難以理解零件構(gòu)造，在繪圖制圖上有一定的困難，所以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬實(shí)訓(xùn)場地，學(xué)生可以親身觀看零件的構(gòu)造，便于學(xué)生對機(jī)械結(jié)構(gòu)有直觀形象的印象，也讓枯燥的機(jī)械課程增加趣味性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.5 教學(xué)評價(jià)及反饋機(jī)制多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)以期末成績?yōu)橹?，結(jié)合平時(shí)作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，此類評價(jià)方式忽視了學(xué)生的過程性評價(jià)，無法反映學(xué)生的真實(shí)狀況。應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)可以更好地記錄學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，在平臺上可以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂活動參與、作業(yè)以及學(xué)習(xí)努力程度等進(jìn)行記錄，教師可根據(jù)一定比例對各類環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考量，終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合的評價(jià)方式更為客觀。

在反饋上，傳統(tǒng)的教學(xué)反饋多以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行收集，此類方式效率慢，真實(shí)性較難把握，而應(yīng)用教學(xué)平臺，可以通過匿名的方式讓學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行反饋，具有時(shí)效性以及可靠性。

3 中職學(xué)?！稒C(jī)械制圖》應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的注意事項(xiàng)

3.1 數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用要適合教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的目的是為了更好地輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，而不是為了數(shù)字化教學(xué)資源而應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源。在設(shè)計(jì)《機(jī)械制圖》課程的數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)，要分析課程教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，并非每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都適合應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源，如在講授手繪繪圖時(shí)，部分內(nèi)容需要考察學(xué)生的實(shí)際動手能力，而此時(shí)教師的言傳身教就顯得尤為重要，此時(shí)用數(shù)字化教學(xué)資源替代教師的言傳身教顯然不合適。所以，在應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)要分析教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，與教學(xué)內(nèi)容有一定的適配性

3.2 合理分配教學(xué)中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用比重

過度的使用數(shù)字化教學(xué)資源會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的麻木甚至反感心理，對教學(xué)造成部分負(fù)面的影響，而在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)牟迦霐?shù)字化教學(xué)資源輔助教學(xué)則會讓學(xué)生有一種耳目一新的感受，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更具有吸引力，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更直觀的感受。因此，數(shù)字化教學(xué)資源雖有諸多好處，但過多則不益，合理恰當(dāng)?shù)姆峙鋽?shù)字化教學(xué)資源在實(shí)際教學(xué)中的比重才能更大限度發(fā)揮其優(yōu)勢。

3 結(jié)束語

數(shù)字化教學(xué)資源在中職《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用甚至在機(jī)械專業(yè)其他核心課程中的應(yīng)用是大勢所趨。將數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用于課程之中，對于學(xué)生的個性化發(fā)展還是教師的教學(xué)效率都是極大的提高。數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用手段亦有很多，根據(jù)課程性質(zhì)選擇合適的應(yīng)用手段教學(xué)，但在應(yīng)用結(jié)合時(shí)，不能濫用數(shù)字化教學(xué)資源而導(dǎo)致流于形式，與教學(xué)初衷偏離，要合理選擇數(shù)字化教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)利用能在一定程度上改變?nèi)缃裰新殭C(jī)械專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。隨著信息化、數(shù)字化的發(fā)展，對于數(shù)字化教學(xué)資源的整合開發(fā)將越來越適合教學(xué)，專業(yè)教師在提升自己專業(yè)能力的同時(shí)亦要提高信息化教學(xué)能力，為機(jī)械行業(yè)培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的人才，推動我國機(jī)械行業(yè)技術(shù)發(fā)展。

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