基于云班課的大學(xué)英語翻譯續(xù)譯教學(xué)模式探究

岳祥云

摘要： 隨著信息化的發(fā)展，教育信息化的理念逐漸深入人心。教育信息化在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。大學(xué)英語翻譯教學(xué)亦伴隨著高等教育信息化改革和發(fā)展的趨勢， 將信息技術(shù)納入教學(xué)過程當(dāng)中。云班課學(xué)習(xí)管理平臺是一款移動教學(xué)助手App， 續(xù)譯法是提高翻譯水平的有效教學(xué)手段和促學(xué)方法。本文以云班課為教學(xué)平臺，將續(xù)譯法貫穿于大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程當(dāng)中， 構(gòu)建基于云班課的大學(xué)英語翻譯續(xù)譯教學(xué)模式，并探究教學(xué)效果，以期提高學(xué)生翻譯水平。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語翻譯教學(xué);云班課;續(xù)譯

中圖分類號：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）24-0114-02

1 序言

《教育信息化2.0行動計劃》提出，“教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征”“堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念?！盵1]當(dāng)前教學(xué)信息化已成為高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢。[2]隨著外語教育信息化的不斷推進(jìn)，技術(shù)化外語教學(xué)已成為一種新的外語教學(xué)范式。[3] 各種教學(xué)平臺如雨后春筍， 應(yīng)運(yùn)而生， 本研究擇云班課作為教學(xué)平臺， 構(gòu)建大學(xué)英語翻譯續(xù)譯教學(xué)模式， 以期改善學(xué)習(xí)效果。

2 續(xù)譯與云班課

續(xù)譯是一種以“續(xù)”為橋梁，在翻譯的理解和產(chǎn)出之間， 以促學(xué)譯技的翻譯教學(xué)方法， 亦是提高翻譯水平的有效方法， 具有顯著的促學(xué)特征， 通過協(xié)同效應(yīng)， 提高翻譯水平。具體操作可分為挑選譯作、劃分原作、理解原作、默譯原作、對照閱讀、續(xù)譯后文、對比譯文等七個主要步驟[4]。續(xù)譯將語言規(guī)范的優(yōu)秀譯作，通過抹去后文約三分之一的譯文， 在充分理解原作的內(nèi)容和風(fēng)格的情況下， 默譯后三分之一。最后通過對比譯文、教師指導(dǎo)， 找出差異， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 循環(huán)往復(fù)此步驟進(jìn)行翻譯教學(xué)來提高翻譯水平。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式， 不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中大學(xué)英語翻譯課堂， 多呈現(xiàn)以教師為中心的特征，通常先介紹翻譯技巧，學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，教師核對答案并做相應(yīng)的講解和評價。大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式這種“一言堂”的“被動學(xué)習(xí)”模式， 無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 亦無法有效地提升學(xué)生的翻譯水平，更遑論改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。[5]

云班課學(xué)習(xí)管理平臺，作為移動教學(xué)助手App， 教師可以利用移動設(shè)備發(fā)送消息、上傳資源、發(fā)布活動、組織簽到等，學(xué)生可以利用課堂時間和課碎片時間學(xué)習(xí)。為適應(yīng)課堂活動多樣化的需求， 教師可開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論、單元測試等互動教學(xué)活動，學(xué)生可獲得即刻反饋、點(diǎn)評。作業(yè)/小組任務(wù)中， 評價方式包括老師評分、組間評分和組內(nèi)互評，多種評價方式促使對于學(xué)生評價的客觀公正性。

3 基于云班課的大學(xué)英語翻譯續(xù)譯教學(xué)模式設(shè)計

借助于云班課教學(xué)平臺以及續(xù)譯的主要操作步驟， 將大學(xué)英語翻譯教學(xué)一次教學(xué)過程分為三個階段，分別是課前、課中和課后。由于非專業(yè)英語的等級考試當(dāng)中， 翻譯題目設(shè)置為漢譯英， 在此筆者以漢英翻譯為例。

課前分為三個步驟： 1）筆者在云班課平臺創(chuàng)建班課， 并將生成的班課號發(fā)送給學(xué)生， 學(xué)生通過班課號加入班課。然后擇選一篇長度不少于1000漢字（見王初明2018）， 語言規(guī)范的優(yōu)秀譯作， 為確保譯作的翻譯質(zhì)量和信度， 譯作材料通常源自著名翻譯家者翻譯界知名學(xué)者。筆者所從事的大學(xué)英語教學(xué)， 按教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計要求，每個學(xué)期完成大學(xué)英語教材——新一代大學(xué)英語（發(fā)展篇）四個單元的教學(xué)內(nèi)容， 每一單元iReading的文章片段亦作為翻譯材料擇選來源。2）將節(jié)選材料分為前長后短兩個部分， 前文用于漢英對照研讀， 長度約占三分之二， 后文抹去英語原文，只保留漢語原作， 要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)譯， 長度約占三分之一。將節(jié)選翻譯材料上傳至 云班課，同時以Word文檔形式上傳。并同時在云班課發(fā)布作業(yè)/小組任務(wù)， 以備組內(nèi)互評與組間互評。由此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。3）學(xué)生以小組為單位， 在線上開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀并討論， 在充分理解漢語原文內(nèi)容以及英文翻譯風(fēng)格、語言使用的情況下，默譯后文部分。然后進(jìn)行組內(nèi)互評以及組間互評， 共享集體思維成果， 并反復(fù)修改譯文， 促使自譯部分與他譯部分盡量銜接自然。同時將英文翻譯難點(diǎn)和問題做上標(biāo)記。

課中， 不同于傳統(tǒng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)： 教師介紹翻譯技巧—學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)—教師核對答案。此教學(xué)模式在課中主要分為兩個步驟： 1）筆者提供后文的英文譯文， 給學(xué)生留時間進(jìn)行對照閱讀， 通讀譯文并特別關(guān)注自己翻譯過程中的難點(diǎn)。把后文的自譯與他譯進(jìn)行對比， 找出差距， 總結(jié)哪一處自己優(yōu)于他譯， 哪一處自譯尚有很大進(jìn)步空間。并賞析英文妙筆， 學(xué)習(xí)漢英對應(yīng)表達(dá)方式和英文詞語搭配。2）筆者根據(jù)云班課的評分情況， 從每個分?jǐn)?shù)段邀請一位學(xué)生分享翻譯體會， 總結(jié)自己在翻譯過程中遇到的難點(diǎn)， 并提出尚未解決的問題。筆者引導(dǎo)學(xué)生討論， 學(xué)生可以自由發(fā)言， 并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)翻譯策略和方法， 并在語境中積累詞匯的用法以及英文詞語搭配。

課后，筆者從同一個翻譯篇章中選取另一段文字， 與課前同樣的形式通過云班課布置翻譯任務(wù)， 此次評價方式老師評分+組內(nèi)互評。學(xué)生通過總結(jié)課中翻譯策略和方法， 完成線下作業(yè)、在線交流討論、自我反思。大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程循環(huán)往復(fù)，直至課程學(xué)習(xí)結(jié)束。

4 實(shí)踐效果初探

基于云班課的大學(xué)英語翻譯續(xù)譯教學(xué)模式的受試者為筆者所教的2019級三個大學(xué)英語自然班， 共167人。其中在大學(xué)一年級上半學(xué)期報考大學(xué)英語四級人數(shù)為105人， 翻譯寫作部分及格人數(shù)為90人， 及格率為85%， 不及格學(xué)生包括翻譯或?qū)懽鳑]有完成， 以及因?yàn)闀鴮戨y以辨認(rèn)導(dǎo)致失分嚴(yán)重的情況。由于報名資格限制， 大學(xué)一年級上半學(xué)期報考大學(xué)英語四級總?cè)藬?shù)為514人， 翻譯寫作部分及格人數(shù)為359人，平均及格率為69.8%， 筆者所教授的學(xué)生翻譯寫作部分的及格率比平均及格率多15.2%。本校按照高考成績進(jìn)行分班， 本次報名參加大學(xué)英語四級考試者， 英語成績基本相當(dāng)， 差異甚微。翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中所占比例雖有限，學(xué)時不足， 但通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)， 筆者所教授的學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)中取得較明顯的成效， 翻譯水平有較明顯的提高。