面向智能制造的復合型人才培養(yǎng)實踐教學體系構建

許德章

[摘 要]在智能制造技術迅速推廣和廣泛應用的背景下，機械制造業(yè)裝備水平不斷提升，生產(chǎn)模式不斷更新和演化，這對從業(yè)人員的知識結構和專業(yè)能力提出了全新的要求。從智能制造技術的特征入手，深入剖析離散型智能制造領域專業(yè)人才能力的構成;以自動化專機或機器人工作站、生產(chǎn)線設計為線索，統(tǒng)籌考慮課程設計、實驗、實習和實訓等實踐教學環(huán)節(jié)的安排;基于模塊組織教學內容，融合“機器人”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”和“互聯(lián)網(wǎng)”等內容，構建復合型人才培養(yǎng)的實踐教學體系。

[關鍵詞]機械類;復合型;人才培養(yǎng);實踐教學;教學體系

[中圖分類號] G642.0;G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）10-0161-04

近現(xiàn)代機械制造業(yè)經(jīng)歷了“機械制造時代”“電氣化和自動化時代”和“電子信息時代”，以及目前尚未完成的“智能制造時代”。在傳統(tǒng)的機械制造業(yè)中，“工藝”和“設備”形成了企業(yè)的核心技術。機械類專業(yè)人才培養(yǎng)通常也是基于制造工藝和制造裝備兩條主線，規(guī)劃學生的專業(yè)知識結構和專業(yè)能力框架。在自動化生產(chǎn)線成為機械制造業(yè)主要生產(chǎn)手段的情形下，企業(yè)渴望具備“機電融合復合型特征的人才”。然而，我國高校受到院系條塊分割設置的限制，機電融合復合型人才培養(yǎng)情況并不理想。企業(yè)往往設置機械工程師、電氣工程師、軟件工程師等職位，組成項目團隊完成自動化生產(chǎn)線或專機的研發(fā)和調試工作。機電復合型人才的缺失不僅限制了人力資源效率的充分發(fā)揮，而且嚴重制約了產(chǎn)業(yè)的技術升級和“兩化”融合的推進，復合型人才已經(jīng)成為機械制造業(yè)的稀缺資源。

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同人類社會發(fā)展形成歷史性交匯[1]，在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟的背景下，針對當下工程技術人才支撐制造業(yè)轉型升級能力不強，傳統(tǒng)工程人才相對過剩，制造業(yè)人才結構過剩和短缺并存，企業(yè)“用工荒”與畢業(yè)生“就業(yè)難”共存的局面，我國工程教育改革面臨重大戰(zhàn)略選擇。2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后在復旦大學、天津大學和北京召開了關于高等工程教育和新工科建設的研討會，形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”[2]。此后，教育部又發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》和《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》[3]，旨在培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，為未來提供智力和人才支撐。

在信息化和智能化向機械制造業(yè)滲透不斷加深的形勢下，我國傳統(tǒng)機械制造業(yè)的轉型升級正處在關鍵時期[4-5]，機械類專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，已成為新時代機械類專業(yè)人才培養(yǎng)的共識[6]。結合智能制造技術發(fā)展趨勢，在構建機械類實踐教學體系時，需要突出“機器人”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等要素;學生深度參與的新模式，體現(xiàn)自構知識體系和能力結構[2];具備多學科融合、復合型特征，獨立解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)。

當前高校開展的大多數(shù)實驗課程都是以課本的原理為出發(fā)點，以印證理論知識的可行性與準確性為主要目的開展實驗課程教學[7-8]，實驗教學的理念和內容無法滿足多學科融合、復合型特征的人才培養(yǎng)需要[9]。理論講授和實踐教學是工程教學的主要手段，實踐教學通常包含課程設計、實驗、實習和實訓。若僅從實驗教學的角度探討復合型人才培養(yǎng)還遠遠不夠，本文希望將課程設計、實驗、實習和實訓看作一個整體，探討實踐教學體系構建的問題。

一、智能制造技術特征

首先從智能制造技術特征的角度，系統(tǒng)地研究從業(yè)人員的能力構成[10]，再討論復合型人才培養(yǎng)的實踐教學體系。按制造業(yè)的行業(yè)特點，智能制造通常劃分為“離散型智能制造”“流程型智能制造”“網(wǎng)絡協(xié)同制造”“大規(guī)模個性化定制”和“遠程運維服務”5種模式。其中，多數(shù)機械制造業(yè)可以歸結為“離散型智能制造”模式。以“離散型智能制造”模式為例，基于“基本技術要素”和“附加技術要素”兩個維度，評價“離散型智能制造”的技術特征，見表1。依據(jù)生產(chǎn)規(guī)模和技術復雜性，“基本技術要素”逐一評價“智能單元或機器人工作站”“智能生產(chǎn)線”“智能車間”和“智能工廠”4個層級的技術特征;基于“產(chǎn)品（工藝）管理”“可視化管理”和“信息安全”3個維度，“附加技術要素”逐一評價其技術特征。其中，“基本技術要素”界定了離散型智能制造必備的技術特征，“附加技術要素”屬于引領性技術特征?！半x散型智能制造”的技術特征大致勾畫了機械制造業(yè)從業(yè)人員的崗位任務，以及應該具備的專業(yè)能力。

二、機械類人才專業(yè)能力構成

仔細研究“離散型智能制造”模式的技術特征，不難發(fā)現(xiàn)隱含其中的兩條主線，一是自動生產(chǎn)設備或機器人工作站間的柔性連接，二是自動生產(chǎn)設備或機器人工作站間的數(shù)據(jù)交換[11]。柔性連接需要借助工業(yè)機器人、移動機器人和物料輸送裝置;數(shù)據(jù)交換需要借助工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)[12]。因此，機器人和互聯(lián)網(wǎng)成為智能制造系統(tǒng)的標配[13]。建立在兩條主線上的靈魂則是數(shù)據(jù)分析、流程優(yōu)化、仿真模擬和可視化，即人工智能技術的運用。2019年1月，人社部擬發(fā)布15項新職業(yè)。本文摘取“工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員”“工業(yè)機器人系統(tǒng)運維員”“人工智能工程技術人員”3項新職業(yè)，其“定義”和“主要工作任務”列入表2，為規(guī)劃“智能制造時代”機械類專業(yè)實踐教學提供了有益參考。

三、復合型人才培養(yǎng)途徑規(guī)劃

我國機械制造業(yè)發(fā)展極不均衡，既涌現(xiàn)出沈陽新松機器人自動化股份有限公司[14]、徐州徐工液壓件有限公司、上海人本集團有限公司、南京高精傳動設備制造集團有限公司、三一重工股份有限公司等一批優(yōu)秀企業(yè)，在智能制造領域取得了長足的進步，又存在相當數(shù)量的企業(yè)還沒有走完“電子信息時代”，甚至“電氣化和自動化時代”的制造模式。因此，在規(guī)劃機械類專業(yè)實踐教學體系時，既要充分考慮大量中小企業(yè)的現(xiàn)實需求，又要有前瞻性和引領性[15]。有鑒于此，從“表達能力”“操作技能”和“方案構思與設計”3個維度，描述了機械類專業(yè)學生畢業(yè)時應該初步具備的專業(yè)能力。表3描述的專業(yè)能力，不僅包含了機電融合的特征，而且明確指向解決復雜工程問題，涵蓋了自然科學和工程科學理論的運用。

圖2以“自動化設備或機器人工作站”和“智能生產(chǎn)線”為線索，描繪了機械類專業(yè)實踐教學體系的輪廓。依據(jù)學生工程能力培養(yǎng)規(guī)律，在完成“自動化設備”設計任務前，需要逐一完成“機械傳動”“機械結構”認知和設計，以及“機械制造工藝”和“機電設備控制”實驗和設計等教學任務。在完成“智能生產(chǎn)線”設計前，逐一完成“數(shù)控機床”和“工業(yè)機器人”操作實訓，以及“工業(yè)機器人拆裝”等分科目訓練，在“智能生產(chǎn)線”設計過程中，融入“MES系統(tǒng)”“工藝流程規(guī)劃”“生產(chǎn)環(huán)境感知”等體現(xiàn)智能制造方面的內容。

充分調動學生“動腦”和“動手”是確保教學目標達成的基本手段。涉及“動腦”的教學環(huán)節(jié)包括理論講授、作業(yè)、設計、實驗和實習;涉及“動腦”的教學環(huán)節(jié)包括作業(yè)、設計、實驗和實習。除理論講授外，“動腦”和“動手”基本重疊。因此，需要從學生知識和能力構成的整體角度，合理規(guī)劃設計、實驗、實習和實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)。

基于專業(yè)實踐與專業(yè)理論課程相剝離的原則，按知識或能力模塊劃分，設置為綜合實驗、討論課、課程設計、實習和實訓等形式，實踐教學科目以周為單位編入教學計劃進程表，單獨設置學分。

圖3清晰地刻畫了安徽工程大學（以下簡稱“我校”）機械類專業(yè)實踐教學計劃進程。其中，“組合夾具”“機器人拆裝”和“智能制造系統(tǒng)”設置成討論課，采用實驗室現(xiàn)場教學的方式，講解、操作或設計、討論和主題發(fā)言交替安排，學生口頭表達能力與操作技能、設計等思維能力培養(yǎng)相融合。實驗室改造成集討論式教學、實驗、實訓和設計等功能于一體的實踐性教學場所，實驗室場地得到了充分利用。

為了展示主要實踐教學組織和實施情況，本文摘取了幾張實踐教學場景的照片。圖4是課程設計的場景，圖5是PLC和電路實驗的場景，圖6是機器人工作站裝調實驗的場景，圖7是工業(yè)機器人拆裝和測繪的場景。

我校機械類專業(yè)包括機械設計制造及自動化、車輛工程、過程裝備與控制工程、機械工程、機械電子工程和機器人工程等專業(yè)，均依據(jù)復合型人才培養(yǎng)的思路，規(guī)劃實踐教學環(huán)節(jié)。在圖3的基礎上，各專業(yè)根據(jù)自身特點適當修改，但大部分實驗資源能夠得到多個專業(yè)共用。如車輛工程專業(yè)用“發(fā)動機拆裝”替代圖3中的“機器人拆裝”;過程裝備與控制工程專業(yè)由“過程控制綜合實驗”替代“機器人工作站裝調”等。

四、結語

在新工科建設項目的資助下，針對機械類人才培養(yǎng)，我校在實踐教學體系重構方面開展了積極探索。本文以復合型人才培養(yǎng)為主線，以實驗資源最大化利用為原則，按模塊組織教學內容，按科目編排實施方案，形成了我校獨具特色的實踐教學體系。教學實踐表明，本文所述的實踐教學體系克服了以往碎片化、綜合性差、學生參與度不夠、訓練不充分等不足，到了學生的廣泛歡迎和同行的充分認可。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 習近平.讓工程科技造福人類、創(chuàng)造未來：在2014年國際工程科技大會上的主旨演講（全文）.[EB/OL].[2014-06-03].http：//politics.people.com.cn/n/2014/0603/c1024-25097461.html.

[2] 教育部.新工科研究與實踐項目指南[Z].2017.

[3] 劉洋，謝勝，利杜玉，等.面向新工科的工業(yè)4.0實驗基地課程體系與平臺構建[J].實驗技術與管理，2018，35（11）：229-233.

[4] 周宏仁.智能制造的三大支點[N].中國航空報，2019-07-25（008）.

[5] 黃俊溢.中國制造應探索“智能制造+知識創(chuàng)造”之路[J].智慧中國，2015（4）：44-46.

[6] 韓文佳，楊桂花，陳嘉川，等.新工科背景下工科專業(yè)實驗教學體系的構建與實踐[J].大學教育，2108（9）：61-63.

[7] 溫海洋.“新工科”背景下應用型本科高校實驗教學探索[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2017（10）：163.

[8] 何建強，陳垚，袁訓鋒.新工科背景下專業(yè)實驗教學體系的改革與探索：以電子信息類專業(yè)為例[J].無線互聯(lián)科技，2108，15（22）：85-86.

[9] 雷立群，王戩.機械電子工程與智能制造復合人才培養(yǎng)模式研究[J].科技風，2019（20）：159+167.

[10] 王曉慧，朱光苗，初航，等.智能制造體系下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的知與行[J].職教通訊，2019（8）：24-28.

[11] 李鐵芳.智能制造與機器人應用關鍵技術與發(fā)展趨勢[J].科技風，2019（20）：25.

[12] 姜淇銘，李韶文，何月漫.智能制造中機電一體化技術的應用[J].南方農機，2017，48（3）：98.

[13] 戰(zhàn)夢霞，焦楊.智能制造時代的職場新寵：工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員、運維員新職業(yè)介紹[J].中國培訓，2019（7）：32-33.

[14] 才秀敏.2018中國智能制造系統(tǒng)解決方案大會在京召開[J].電器工業(yè)，2018（12）：48-49.

[15] 周靜紅.基于智能制造發(fā)展趨勢的人才培養(yǎng)方式探索[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（11）：76-78.

[責任編輯：陳 明]