打造自學(xué)形式，構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂

曹文娟

初中教育階段是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知的重要階段，現(xiàn)代建構(gòu)主義理論也指出學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知中的重要作用，認(rèn)為學(xué)生通過(guò)自身掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。因此，在對(duì)學(xué)生講述初中語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，為學(xué)生提供自學(xué)的工具，使學(xué)生在自主分析、認(rèn)知中，彰顯自身在課堂中的價(jià)值，從而建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂。

一、應(yīng)用平板教學(xué)

多元智能理論指出每個(gè)學(xué)生都是相互獨(dú)立的存在，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)，因此，教師講解同樣的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生所表現(xiàn)出的認(rèn)知效果也是不同的，而為了滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需要，教師就可以利用平板開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，使不同智力發(fā)育程度的學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)中，獲得成長(zhǎng)，提高對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知效果。

例如，在《秋天的懷念》這節(jié)課中，主要教學(xué)內(nèi)容包含讓學(xué)生理解文章中母子的形象，把握文章的關(guān)鍵詞句對(duì)文章進(jìn)行分析等，但是由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，不同的學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知效果呈現(xiàn)一定的距離，基于上述情況，在課下，教師針對(duì)文章中“母子的形象”“關(guān)鍵詞句的分析”等，進(jìn)行短視頻的制作，并上傳到學(xué)習(xí)軟件上，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，能夠在平板上選擇自己認(rèn)知不明確的部分進(jìn)行觀看，從而彌補(bǔ)認(rèn)知上的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師利用平板的形式進(jìn)行教學(xué)，也能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，從而提高本節(jié)課的講解效果。

二、利用媒體技術(shù)

多媒體是眾多現(xiàn)代化教學(xué)工具中與語(yǔ)文課程結(jié)合最早的形式，具有操作簡(jiǎn)便、形式多樣的特點(diǎn)，在開(kāi)展初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體中的多樣教學(xué)形式，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富，從而維持學(xué)生在課堂中的注意力，提高教學(xué)的效果。同時(shí)，在多媒體當(dāng)中也包含影音技術(shù)，教師可以基于教材當(dāng)中的抽象文本，進(jìn)行直觀情境的構(gòu)建，讓更加符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)視聽(tīng)資源吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在融入情境中，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，從而實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

例如，在教材當(dāng)中安排的《春》這節(jié)課，其中使用大量的語(yǔ)言描繪了春的特點(diǎn)，在文字與文字之間表達(dá)了作者的思想感情，但是，單純地讓學(xué)生針對(duì)抽象文本進(jìn)行情感的感知，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)作者筆下“春”的景象，顯然會(huì)由于學(xué)生自身思維發(fā)育程度有限，而降低學(xué)生理解文本的效果。而教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索的形式，搜集到一些直觀描繪春日景象的圖片，以及動(dòng)態(tài)的春日生機(jī)盎然的影視資源，并在講解《春》這節(jié)課時(shí)，播放給學(xué)生，從而構(gòu)建課堂相對(duì)活潑、富有生機(jī)的情境，使學(xué)生在觀看直觀的影視資源后，更好地體會(huì)文章中的內(nèi)容，進(jìn)而提高《春》這節(jié)課的講解效果。

三、借助微課技術(shù)

文學(xué)常識(shí)是初中語(yǔ)文課程教學(xué)中的有機(jī)組成成分之一，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要作用。微課技術(shù)的出現(xiàn)，能為學(xué)生提供進(jìn)行文學(xué)常識(shí)自主學(xué)習(xí)的工具，在實(shí)際進(jìn)行初中語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用微課技術(shù)，進(jìn)行短時(shí)間的文學(xué)常識(shí)內(nèi)容解說(shuō)，并配以動(dòng)態(tài)圖畫(huà)等形式，豐富微課中文學(xué)常識(shí)的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間觀看微課，提高對(duì)文學(xué)常識(shí)的認(rèn)知效果，從而促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)弊端，提高教學(xué)效果。

例如，教師在《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課的教學(xué)中，就可以利用微課技術(shù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)的資源。在課下，教師根據(jù)老舍先生的原名、寫(xiě)作風(fēng)格、代表作品等內(nèi)容，進(jìn)行微課視頻的剪輯，并按照當(dāng)前初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知情況，將微課的時(shí)長(zhǎng)控制在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。緊接著，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課后，教師將提前準(zhǔn)備好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的課下時(shí)間，進(jìn)行該視頻的觀看，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，能夠認(rèn)識(shí)老舍先生，為之后閱讀老舍先生的作品奠定基礎(chǔ)。

總而言之，教師應(yīng)用平板、多媒體，以及微課技術(shù)，都能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的生成。因此，在之后開(kāi)展初中語(yǔ)文課程的知識(shí)講解中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)找尋平板、多媒體，以及微課技術(shù)等與語(yǔ)文課程之間的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用方式，為學(xué)生提供更多進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)自主認(rèn)知的工具，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯李少杰