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      小組合作在小學(xué)地方課程中的實踐應(yīng)用策略研究

      2020-09-26 12:12:10林麗
      求知導(dǎo)刊 2020年34期
      關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)習(xí)俗習(xí)俗策略

      摘 要:新課程改革強調(diào)重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以主人翁的身份進行思考與探究,而不是被動地等待教師的講解或知識的輸入?;诖?,筆者提出可以采取小組合作教學(xué)法來設(shè)計教學(xué)活動。為了更好地闡述觀點,筆者以小學(xué)地方課程“浙江傳統(tǒng)習(xí)俗”一課為教學(xué)案例,先后從教學(xué)思路與應(yīng)用策略兩個方面來分析小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)地方課程教學(xué)中的應(yīng)用,希望給小學(xué)地方課程教學(xué)帶來更多啟發(fā)。

      關(guān)鍵詞:小組合作;地方課程;傳統(tǒng)習(xí)俗

      中圖分類號:G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2020)34-0022-02

      引 言

      小組合作模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比更加靈活,能夠為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。這為學(xué)生交流的輕松開放營造了良好氛圍,能夠為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的可能性[1]。同時,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生在小組的交流討論將更具有針對性。下文將對如何在小學(xué)地方課程“浙江傳統(tǒng)習(xí)俗”中開展小組合作教學(xué)展開分析。

      一、小組合作模式的小學(xué)地方課程中的教學(xué)思路

      1.以特定內(nèi)容為學(xué)習(xí)主題

      為了避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時“脫軌”,教師需要為學(xué)生選定學(xué)習(xí)主題。以學(xué)習(xí)研究浙江的生活習(xí)俗為例,它涵蓋了吃、穿、住、行等多個領(lǐng)域,教師可以讓每個小組以抽簽的方式來選定本組的學(xué)習(xí)主題。通過這種方式,每個小組都可以圍繞特定的學(xué)習(xí)主題來透徹掌握知識點。同時,學(xué)生也可以在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)了解其他小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方式既保證了小組學(xué)習(xí)的專注度,又保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的全覆蓋。

      2.以多種渠道為學(xué)習(xí)方式

      在小學(xué)地方課程教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開動腦筋,通過多種渠道來學(xué)習(xí)知識[2]。比如,在學(xué)習(xí)關(guān)于浙江各地的飲食、服飾、居住、生活用具、交通工具等習(xí)俗時,除了從教材中獲取知識外,學(xué)生還可以從課外的教輔書籍、影視資料、歷史年鑒、地方文化刊物、地方博物館和圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺等渠道來搜集資料。由于是以小組合作的方式進行學(xué)習(xí),組內(nèi)成員可以每個人負(fù)責(zé)一種或幾種渠道,如此一來,資源整合與信息搜集的效率會大大提高,從而讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗。

      3.以合作互助為學(xué)習(xí)宗旨

      小組合作模式的關(guān)鍵詞是“合作”,因此,在小學(xué)地方課程教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式時,教師應(yīng)提醒學(xué)生以合作互助、共同進步為原則。具體來講,其一,重視組內(nèi)成員之間的溝通與交流,鼓勵大家大膽地發(fā)表自己的看法;其二,重視組內(nèi)成員之間的互補,鼓勵大家取長補短,在組內(nèi)學(xué)習(xí)時發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)長處與優(yōu)勢;其三,重視組內(nèi)成員之間的互相監(jiān)督與鼓勵,小組成員可以為小組取名字、設(shè)計口號,在學(xué)習(xí)中遇到困難時,組內(nèi)成員一起想辦法解決,當(dāng)有新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與進步時,共同慶祝。如此一來,整個小組的學(xué)習(xí)氛圍就會非常濃厚,學(xué)生自然會更好地投入學(xué)習(xí)中去。

      4.以主觀能動為學(xué)習(xí)原則

      新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,讓學(xué)生真正地形成學(xué)習(xí)思維、掌握學(xué)習(xí)方法,并將思維和方法遷移到實踐中去指導(dǎo)自己更好地生活[3]。小學(xué)地方課程教學(xué)中的內(nèi)容與日常生活息息相關(guān),這更有利于學(xué)生的自主發(fā)揮。因此,在小組合作中,教師要以學(xué)生的主觀能動為學(xué)習(xí)原則。具體來講,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己觀察現(xiàn)象,自己提出問題,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己思考解決問題的方法,從而自己嘗試解決問題。例如,上文提到的多種學(xué)習(xí)渠道,在相對有限的時間里,如何安排每種渠道的時間,如何讓渠道能夠最大限度地凸顯信息搜索的價值,如何在最短的時間里將多種渠道搜集來的信息進行整合等,都是需要學(xué)生在小組內(nèi)共同思考的問題。如此一來,學(xué)生的思維可以在此過程中變得更加活躍,對知識的學(xué)習(xí)也會更加主動。

      二、小組合作模式在小學(xué)地方課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

      1.情景還原體驗策略

      “浙江傳統(tǒng)習(xí)俗”一課的內(nèi)容非常通俗易懂,洋溢著濃厚的生活氣息,教師可以巧妙地抓住這一點,在開展小組合作教學(xué)時,采用情景還原體驗策略。以節(jié)慶習(xí)俗中的廟會為例,教師可以鼓勵學(xué)生一起在班級中構(gòu)建廟會、燈會的熱鬧情景。在這一過程中,首先,學(xué)生需要對廟會有較為全面的了解,包括廟會的時長、廟會都有哪些人參與、廟會中都有哪些造型別致的花燈等,這大大提高了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的全面性。其次,學(xué)生需要自己動手還原花燈,既可以將圖片、視頻等第三方媒介作為工具,又可以自己親手嘗試制作,在訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力的同時,培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。最后,學(xué)生需要自己設(shè)計廟會的活動流程,包括有哪些環(huán)節(jié)、花燈是如何被點亮的、有哪些助興節(jié)目、觀眾如何與廟會中的表演者進行互動等。這些既訓(xùn)練了學(xué)生思維的多樣性,又讓學(xué)生嘗試了各種角色扮演,讓整個學(xué)習(xí)過程別致有趣,富有吸引力。以情景還原體驗的方式來學(xué)習(xí)地方的傳統(tǒng)習(xí)俗,一方面能夠讓學(xué)生跳出教材的限制,激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力;另一方面,能讓學(xué)生在親自參與、親身體驗的過程中加深對知識內(nèi)容的理解,從而提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

      2.人物訪談?wù){(diào)研策略

      浙江傳統(tǒng)習(xí)俗作為傳統(tǒng)文化的一種,隨著社會發(fā)展而沉淀積累下來,陪伴著當(dāng)?shù)匾淮说某砷L,因此,教師在地方課程教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式時,可以采用人物訪談?wù){(diào)研策略。以生產(chǎn)習(xí)俗的學(xué)習(xí)為例,學(xué)生對農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、手工業(yè)等比較陌生,缺乏直接參與和體驗的機會。因此,在小組合作學(xué)習(xí)時,教師可以提醒學(xué)生從人物入手,通過訪問身邊的老人來進行調(diào)研。其一,學(xué)生可以通過與老人的閑聊來了解各種習(xí)俗,包括流傳至今的習(xí)俗和已經(jīng)失傳的,了解原因,思考社會發(fā)展變遷對生產(chǎn)習(xí)俗的影響。其二,學(xué)生可以在與老人對話前小組合作擬定一份問題清單,將自己想要了解的問題整理出來,便于訪談時做好提問與記錄。其三,學(xué)生可以請老人向小組展示一些與生產(chǎn)習(xí)俗有關(guān)的資料,如老照片、日記、記錄習(xí)俗的老報紙、文化刊物等。以人物訪談?wù){(diào)研策略來學(xué)習(xí)浙江傳統(tǒng)習(xí)俗,能夠讓學(xué)生搜集更多寶貴的信息與資料,從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      3.文化內(nèi)涵挖掘策略

      地方傳統(tǒng)習(xí)俗是地方文化的一種形式,具有豐富的文化內(nèi)涵,因此,教師在地方課程教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式時,可以采用文化內(nèi)涵挖掘策略。以浙江各地的生活習(xí)俗為例,教材中介紹了在清朝盛行的烏氈帽具有一定的實用性功能,同時從側(cè)面折射出當(dāng)時的審美觀,這也讓頭戴烏氈帽的農(nóng)民形象成為魯迅先生筆下的人物。教師可以鼓勵學(xué)生以此為參考,試著自己收集生活習(xí)俗中與飲食、服飾、居住、生活用品等有關(guān)的具體物件。例如,服飾就是一個非常好的研究對象,從布料的質(zhì)地到款式的設(shè)計,到舒適度的感受、審美的風(fēng)格,再到造價的成本等,都體現(xiàn)著大眾審美、主流審美等。每件服飾的背后有著怎樣的故事等,都可以被學(xué)生深入地挖掘。以文化內(nèi)涵挖掘策略來學(xué)習(xí)地方課程的傳統(tǒng)習(xí)俗能夠讓學(xué)生在小組合作的過程中品嘗一場文化盛宴,加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

      4.科普報告書寫策略

      教師除了引導(dǎo)學(xué)生研究特定的主題內(nèi)容外,還可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中梳理所學(xué)知識,總結(jié)知識要點,即采用科普報告書寫策略。以生產(chǎn)習(xí)俗為例,農(nóng)業(yè)與漁業(yè)具有非常強的時令性特點,一年四季不同時令的農(nóng)業(yè)與漁業(yè)作業(yè)重點不同。因此,在民間習(xí)俗中,特別是圍繞農(nóng)業(yè)與漁業(yè)的一系列慶典活動具有一定的時間性,有非常多的科學(xué)依據(jù)(如與天氣有關(guān)、與水文有關(guān)等)。教師可以讓學(xué)生在小組合作的過程中,從科學(xué)的角度搜集知識、思考問題。例如,在學(xué)習(xí)某種習(xí)俗時,學(xué)生應(yīng)多思考其背后的科學(xué)依據(jù)和存在的合理性與必要性等。教師可以讓學(xué)生查閱相關(guān)的科學(xué)書籍,并以小組為單位生成一份學(xué)習(xí)報告,報告的類型可以是文字類,可以是表格類,也可以是圖畫類;報告的形式可以是手抄報,可以是短視頻,也可以是電子畫冊等。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試不同的報告書寫策略。以科普報告書寫策略來學(xué)習(xí)該地方課程的傳統(tǒng)習(xí)俗能夠讓學(xué)生從科學(xué)認(rèn)知的角度學(xué)習(xí)知識、掌握知識,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神與學(xué)科核心素養(yǎng)。

      5.特定事件研究策略

      文化是經(jīng)濟社會、政治體系、百姓生活在精神層面和審美層面上的一種折射與縮影,它不是抽象的,而是具體可認(rèn)知、形象可感知的,其載體包括代表性物件、代表性人物、代表性事件,因此,在以小組合作模式學(xué)習(xí)地方課程時,教師可以采取特定事件研究策略。例如,節(jié)慶習(xí)俗中的廟會是一種非常典型的民俗特定事件。教師可以啟發(fā)學(xué)生從廟會慶典的誕生背景、從過去到現(xiàn)在的演變形式、慶典當(dāng)天的整個流程、流程中具體的各個環(huán)節(jié)、百姓在慶典當(dāng)天的各種安排、慶典在當(dāng)?shù)氐挠绊懥Φ确矫嫒胧?。這些切入點代表了不同的元素,不同的元素背后折射的是不同的輻射點,學(xué)生將這些輻射點聚集起來,就可以勾勒出一幅文化版圖。這是一個以點連線、以線成面的過程,也是一個讓思維由淺到深、由個性到共性的訓(xùn)練過程。

      結(jié) 語

      總之,小學(xué)地方課程帶有非常濃郁的地方文化色彩,與學(xué)生的日常生活緊密相連,充滿溫暖樸實的“煙火味”,這能夠在學(xué)習(xí)上帶給學(xué)生更多親近感。與單純地聽教師講解知識或者閱讀教材相比,以小組合作的模式來學(xué)習(xí)該類型的課程能夠讓學(xué)生挖掘知識中更多的趣味,同時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

      [參考文獻(xiàn)]

      鮑巧萍.新課程改革下小學(xué)《人·自然·社會》課程教學(xué)初探[J].品位經(jīng)典,2020(02):158-159.

      左艷輝.小學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)實踐方式的探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2020,36(03):166-169.

      高新磊.小學(xué)地方課程中的合作教學(xué)[J].課程教育研究,2019(38):29-30.

      作者簡介:林麗(1984.11—),女,浙江玉環(huán)人,本科學(xué)歷,一級教師。

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