基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究

祝華軼

在統(tǒng)編教材教學(xué)的過(guò)程中，我們要更多地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感態(tài)度和價(jià)值觀等。具體到口語(yǔ)交際的教學(xué)，我們應(yīng)以具體情境為依托、以口語(yǔ)交際活動(dòng)為載體、以口語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得為主要內(nèi)容，以交往能力的發(fā)展為重要指向，從而更好地落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。

一、重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，建構(gòu)專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)體系

在統(tǒng)編教材中，口語(yǔ)交際板塊發(fā)生了比較大的變化。其課程特色更加鮮明，獨(dú)立性更強(qiáng)，與識(shí)字、閱讀、習(xí)作等模塊形成并置之勢(shì)。具體表現(xiàn)為：有目標(biāo)、有內(nèi)容、有教學(xué)要求、有課時(shí)安排，課程要素十分齊全。教師也要轉(zhuǎn)變觀念，把握好口語(yǔ)交際這一模塊，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

要根據(jù)各年段目標(biāo)，進(jìn)行有梯度、有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)體系。第一學(xué)段設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá);第二學(xué)段的設(shè)計(jì)重點(diǎn)圍繞學(xué)生遣詞造句能力、組織內(nèi)容能力;第三學(xué)段側(cè)重培養(yǎng)傾聽(tīng)?wèi)?yīng)對(duì)能力、安排語(yǔ)脈能力、使用體態(tài)能力等;另一方面要拓展多元的課程資源，設(shè)計(jì)完整豐富的教學(xué)內(nèi)容。比如搜集辯論賽的視頻、相關(guān)電視節(jié)目精彩片段，如《朗讀者》、《超級(jí)演說(shuō)家》等給學(xué)生觀看，讓學(xué)生初步感知語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處。還可以模仿這些節(jié)目的形式，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行獨(dú)白式、交際式的口語(yǔ)訓(xùn)練。

二、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，采用雙線結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的模式，在口語(yǔ)交際這一板塊的教學(xué)中，我們也可以借助這一模式，采用雙線結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)寬泛、虛空、無(wú)序等問(wèn)題，努力做到目標(biāo)呈現(xiàn)明晰、目標(biāo)安排有序、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)集中、目標(biāo)訓(xùn)練做實(shí)。比如在低年段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在與別人交往的過(guò)程中能夠自然大方、有禮貌，并可以簡(jiǎn)單復(fù)述聽(tīng)到內(nèi)容的大意;中年段能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法，聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述;高年段與人交流能尊重和理解對(duì)方，樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。

三、構(gòu)建適宜情境，培養(yǎng)“1+X”語(yǔ)用能力

在口語(yǔ)交際教學(xué)中我們要構(gòu)建適宜的交際情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，體驗(yàn)口語(yǔ)交際的方式方法，體悟交際語(yǔ)言的精妙之處。情境的創(chuàng)設(shè)，我們可以借助多媒體資源，通過(guò)圖片、視頻、音頻等將書中的文字形象化、具體化;還可以通過(guò)小劇場(chǎng)演繹或游戲等方式，將學(xué)生帶入口語(yǔ)交際的情境之中。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的口語(yǔ)交際話題總共48個(gè)，話題類型分為五大類，即獨(dú)白類、交往類、介紹類、議論類以及表演類。這些話題都偏向生活化，貼近小學(xué)生日常生活，是小學(xué)生群體能夠親自體驗(yàn)和實(shí)踐的問(wèn)題與活動(dòng)，話題的內(nèi)容親和度高，實(shí)用性強(qiáng)，能夠解決學(xué)生日常生活中存在的問(wèn)題。那么，怎樣讓這些內(nèi)容發(fā)揮其最大效益，真正為孩子們所用，提高其溝通交流的能力？這就是我們要思考的培養(yǎng)孩子遷移運(yùn)用的能力，即“1+X”的語(yǔ)用能力。首先，要以課本的情景為基礎(chǔ)和依托，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中遇到的類似情景，進(jìn)行拓展練習(xí);其次，要善于進(jìn)行不同板塊的縱橫延伸，雖然“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四個(gè)板塊有所區(qū)隔，但他們也相互聯(lián)系相互促進(jìn)。比如鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，從閱讀中積累語(yǔ)言素材;又如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第2單元第6課《將相和》時(shí)，可以先聽(tīng)老師對(duì)情境的描述，在讓學(xué)生模擬情境，看看自己在那樣的情況下會(huì)怎樣做、怎樣說(shuō)，再對(duì)比一下藺相如的語(yǔ)言藝術(shù)，充分感受交際語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

四、注重多元有效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)與說(shuō)”雙向互動(dòng)

口語(yǔ)交際課堂中的評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話的重要方式。有效的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)了解自身不足之處，有助于提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平。教師在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)要即時(shí)、全面、精準(zhǔn)、有生成性，反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平;還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生表達(dá)的獨(dú)特性和個(gè)性化進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)“好，很好，很棒”等放之四海而皆準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。評(píng)價(jià)時(shí)可針對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)，也可針對(duì)回答者組織語(yǔ)言的能力和交流的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

口語(yǔ)交際是“聽(tīng)與說(shuō)”雙方的雙向互動(dòng)過(guò)程，不是只有說(shuō)的一方占主導(dǎo)地位，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是其中重要的一部分。所以，教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生耐心聽(tīng)，聽(tīng)后還要認(rèn)真評(píng)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，在互相評(píng)價(jià)交往中取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸進(jìn)步。也可讓“說(shuō)話人”自評(píng)、反思，這樣課堂上，不只有師生評(píng)，還有生生評(píng)和自評(píng)，整個(gè)課堂都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高課堂效率。

責(zé)任編輯邱麗