湘西地區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及策略研究

內(nèi)容摘要：自1999年明確規(guī)定試行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系，校本課程開始得到全國范圍內(nèi)的推廣。本文結(jié)合湘西地區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了設(shè)立專項(xiàng)資金用以投入校本課程的開發(fā)、建立健全校本課程開發(fā)隊(duì)伍、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方案等策略，為湘西地區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)中存在的問題提供一些解決思路。

關(guān)鍵詞：湘西地區(qū) 小學(xué)校本課程 現(xiàn)狀及策略研究

20世紀(jì)70年代，英、美等發(fā)達(dá)國家興起校本課程，而在 20世紀(jì)90年代后期，我國校本課程才開始起步。經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，校本課程的研究取得了一些成績，并逐漸在我國推廣實(shí)行，然而對(duì)于教育較為落后但具有濃郁民俗風(fēng)情的湘西地區(qū)而言，校本課程的開發(fā)還需進(jìn)一步研究。

一.湘西地區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，我國實(shí)行基礎(chǔ)教育課程改革，湘西地區(qū)小學(xué)校本課程也開始慢慢發(fā)展起來，并取得了一些成效。以下是湘西地區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀。

（一）湘西地區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)中取得的成績

自1999年6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”[1]，我國開始試行校本課程，湘西地區(qū)的校本課程開發(fā)也開始萌芽，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后導(dǎo)致教育思想較為傳統(tǒng)，很多具有少數(shù)民族特色的文化資源沒有得到開發(fā)。2001年6月，頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出“三級(jí)課程管理，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”[2]。湘西地區(qū)逐漸把少數(shù)民族文化融入到校本課程之中，在此期間，湘西州教科院陸續(xù)開展了一些課題研究，例如由吉首大學(xué)師范學(xué)院附小牽頭推廣的“蒲公英行動(dòng)”，為農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子提供美育教育;湘西州教科院編寫了《美麗的湘西我的家》鄉(xiāng)土教材，湘西9所學(xué)校使用了該教材，有效的傳承了湘西的民族鄉(xiāng)土文化等等。

湘西地區(qū)各學(xué)校在湘西州教科院的組織下，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣Y源，編寫出一系列具有湘西特色的校本教材。如湘西州教科院組織各縣市學(xué)校教師編寫的地方文化教材《湘西民族文化常識(shí)（小學(xué)版）》等等。《苗鼓神韻》由吉首市矮寨鎮(zhèn)民族完小編寫，在教學(xué)中運(yùn)用，并取得了較好的效果。《我的家鄉(xiāng)紅石林》校本教材由古丈縣紅石林完全小學(xué)編制，龍山縣第四小學(xué)校本教材《土家山寨情》，瀘溪縣鋪市長坪完小校本教材《湘西韻情·瀘溪》等等。這些校本課程的開發(fā)編制與投入使用，有利于湘西地區(qū)少數(shù)民族文化的傳承。

（二）湘西地區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)中存在的問題

自本世紀(jì)以來，湘西地區(qū)小學(xué)校本課程的研究逐漸發(fā)展起來，取得了一些成效，但也存在一些問題，主要包括以下幾點(diǎn)。

（1）校本課程開發(fā)經(jīng)費(fèi)欠缺

校本課程的開發(fā)是一個(gè)漫長的過程，開發(fā)少數(shù)民族鄉(xiāng)土資源需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，而湘西地區(qū)是少數(shù)民族聚居區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，對(duì)教育的投入不足，進(jìn)而用于校本課程開發(fā)的經(jīng)費(fèi)有限，使校本課程的開發(fā)得不到保障。

（2）校本課程開發(fā)隊(duì)伍還需進(jìn)一步完善

①教師開發(fā)課程素質(zhì)欠缺

對(duì)于校本課程的開發(fā)來說，教師是開發(fā)的主要力量，傅建明認(rèn)為“教師在某種程度上是課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者?！盵3]湘西地區(qū)大部分是農(nóng)村學(xué)校在開發(fā)小學(xué)校本課程，然而在農(nóng)村地區(qū)，教師對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)有所欠缺，缺乏課程資源開發(fā)能力和課程改革意識(shí)，對(duì)鄉(xiāng)土文化的了解也有局限性，認(rèn)為只要完成自己的教學(xué)任務(wù)，提高升學(xué)率就行，而不需要進(jìn)行課程的開發(fā)，更不知道怎樣去開發(fā)。

②缺乏專家的指導(dǎo)，校本課程開發(fā)建設(shè)中缺乏社區(qū)、家長、學(xué)生的參與

一支完整的校本課程開發(fā)隊(duì)伍不應(yīng)該只是由教師組成，也包括地方政府及教育部門、課程專家、社區(qū)、家長、學(xué)生等。反觀湘西地區(qū)，校本課程開發(fā)的主力軍基本上只有教師，而校本課程開發(fā)的專家、民俗民間文化社會(huì)工作者很少參與到校本課程建設(shè)中來，社區(qū)人員、家長、學(xué)生更沒有參與其中。校本課程這一概念對(duì)很多家長來說很陌生，因而對(duì)校本課程的開發(fā)參與積極性不高。

（3）“應(yīng)試教育”的影響

在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響下，迫于升學(xué)壓力，學(xué)校只把分?jǐn)?shù)、名次居于首位，對(duì)于校本課程的開發(fā)并不重視，忽視了鄉(xiāng)土文化的傳承。由于校本課程沒有相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，教師們教學(xué)任務(wù)比較重，部分老師認(rèn)為校本課程開發(fā)是日常工作之外的負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高沒有幫助，校本課程的開展反而會(huì)影響考試升學(xué)率。

二.湘西地區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)的對(duì)策

就目前看來，湘西地區(qū)小學(xué)校本課程的開發(fā)在客觀上還面臨許多困難。若能把校本課程的開發(fā)與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化資源結(jié)合，并與課程大綱內(nèi)容相融合，符合學(xué)生的興趣發(fā)展需要，那勢(shì)必能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能為少數(shù)民族地區(qū)文化傳承起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)目前湘西地區(qū)的具體情況，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際展開的校本課程開發(fā)研究，筆者提出幾點(diǎn)對(duì)策以供校本課程的開發(fā)參考。

（一）設(shè)立專項(xiàng)資金用以投入校本課程的開發(fā)

只有湘西地區(qū)政府及教育部門設(shè)立專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)用以投入到校本課程的開發(fā)，并使之得以保障，才能推動(dòng)校本課程開發(fā)的開展。各小學(xué)可以向?qū)ｍ?xiàng)部門申報(bào)關(guān)于鄉(xiāng)土校本課程的課題，獲得一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，用以支持校本課程的開發(fā)研究，同時(shí)也可通過多種渠道籌集資金，以此來保證校本課程開發(fā)研究的正常進(jìn)行。為了更好的提高廣大教師積極參與鄉(xiāng)土校本課程開發(fā)的積極性，教師績效考核制度可以進(jìn)行一定的調(diào)整，把校本課程資源開發(fā)作為一項(xiàng)考核指標(biāo)，同時(shí)建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，并對(duì)課程開發(fā)中創(chuàng)造價(jià)值的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）建立健全校本課程開發(fā)隊(duì)伍

學(xué)校應(yīng)把本校實(shí)際情況與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化資源相結(jié)合，力求制定的校本課程開發(fā)方案切實(shí)可行，并具有一定的特色，能凸顯少數(shù)民族地區(qū)特殊的文化風(fēng)情，同時(shí)建立健全校本課程開發(fā)隊(duì)伍組建機(jī)制，把校長、相關(guān)學(xué)科帶頭人、教師、學(xué)生納入開發(fā)主體，并爭取地方當(dāng)局行政主管領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)代表及學(xué)生家長的協(xié)助，共同為本校校本課程開發(fā)作出努力。以下是幾點(diǎn)建議以供參考：一是教育部門多開展一些與鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)相關(guān)的培訓(xùn)，給教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)鄉(xiāng)土文化知識(shí)的了解，以此來提高教師的相關(guān)素質(zhì)，把校本課程開發(fā)與教學(xué)大綱相融合，并提升其教育教學(xué)、行文寫作、鄉(xiāng)土文化提煉等多種能力，促進(jìn)教師對(duì)鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)和利用。二是加強(qiáng)教師之間的協(xié)作能力，并提倡跨學(xué)科教師合作，共同參與某學(xué)科鄉(xiāng)土課程的開發(fā)，如在體育鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)中，請(qǐng)語文教師修改課程語言，體育教師收集民間鄉(xiāng)土體育活動(dòng)，美術(shù)教師繪制課程演示插畫等，既提高了各科教師的課程開發(fā)能力，又使該課程更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、形象。三是教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，找到適合學(xué)生發(fā)展的課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的熱愛，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好及本人對(duì)當(dāng)?shù)孛褡逦幕睦斫?，為校本課程的開發(fā)提出意見和建議，教師則根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)校本課程進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，在滿足學(xué)生需求的同時(shí)，使課程更具吸引力。四是由學(xué)校出面，邀請(qǐng)課程資源開發(fā)專家來本校進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)講座，并邀請(qǐng)家長及社區(qū)人員一起對(duì)校本課程的開發(fā)提供建議;同時(shí)學(xué)校還可以引進(jìn)民間社會(huì)工作者[4]，比如聘請(qǐng)當(dāng)?shù)匾恍﹤鞒朽l(xiāng)土文化的名人參與到校本課程的開發(fā)中，優(yōu)化校本課程的開發(fā)隊(duì)伍。

（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方案

首先認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的不足之處[5]，國家在進(jìn)行課程改革時(shí)，也應(yīng)考慮“應(yīng)試教育”與特色校本課程相結(jié)合。不應(yīng)該把升學(xué)率作為評(píng)判一所學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)民族校本課程也可納為一項(xiàng)考試指標(biāo)，作為少數(shù)民族地區(qū)考生升學(xué)考試的加分項(xiàng)。只有在制度上有了保障，學(xué)校才能夠有時(shí)間和精力去開發(fā)實(shí)施校本課程;教師也能轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)至上”的觀點(diǎn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，開發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展的具有本民族特色的校本課程;家長則要鼓勵(lì)孩子積極繼承本民族的文化傳統(tǒng)，使民族文化特色校本更具群眾基礎(chǔ)。其次，要建立規(guī)范合理的評(píng)價(jià)方案[5]，學(xué)校需根據(jù)實(shí)際情況建立適合本校的校本課程開發(fā)制度;而針對(duì)各校校本課程的開發(fā)情況，上級(jí)教育部門應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，不定期抽查各校校本課程開發(fā)進(jìn)度并公示，起到監(jiān)督作用;教育部門對(duì)檢查結(jié)果需進(jìn)行分析評(píng)估，以便對(duì)各校校本課程的開發(fā)給予一定意見和建議，同時(shí)在資金方面及時(shí)兌現(xiàn)，以保證校本課程開發(fā)有效進(jìn)行;學(xué)校應(yīng)當(dāng)調(diào)整學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)校本課程的情況及表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央國務(wù)院.中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[Z].1999-6-13

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].2001-6-8.

[3]傅建明.教師與校本課程開發(fā)[J].教育研究，2001（07）：56-60

[4]張如靜.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本課程研發(fā)現(xiàn)狀與對(duì)策思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（10）：60-62

[5]劉培軍，丁紅兵.校本課程——少數(shù)民族傳統(tǒng)文化傳承的主要媒介[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（07）：32-34+48

基金項(xiàng)目：本文為吉首大學(xué)教育科學(xué)研究院科研創(chuàng)新項(xiàng)目資助的“湘西地區(qū)校本課程開發(fā)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JKY2020013）的研究成果

（作者介紹：作者介紹：張睿，吉首大學(xué)教育科學(xué)研究院19級(jí)碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育）