中高職銜接課程體系的探索與實(shí)踐

屈佳寧 錢彩娣

作為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，中高職課程如何銜接是職業(yè)教育發(fā)展的一個重要課題。本文立足當(dāng)下國內(nèi)中高職教育的具體現(xiàn)狀，以素質(zhì)教育改革為時代背景，重點(diǎn)闡述了銜接課程體系對于中高職整體教育質(zhì)量提高的重要意義，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐給出了一些合理化的建議。文章通過對中高職課程銜接方面的研究，對國內(nèi)中高職課程銜接方面的問題進(jìn)行了一定的梳理和歸納，并為相關(guān)的從教人員提供了一些切實(shí)可行的合理化建議。

1.前言

2020年是國家“十三五”規(guī)劃的收官之年，是實(shí)現(xiàn)第一個百年奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵之年?！笆濉币?guī)劃中明確提出，要加快培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需人才，同時，加強(qiáng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和社會管理服務(wù)人才培養(yǎng)。而在教學(xué)模式上，要推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式，推行校企一體化育人。提供了廣闊空間。作為我國整體教育體系的重要組成部分，中高職銜接課程體系的搭建和發(fā)展立足國內(nèi)中高職環(huán)境，具備相對完整的模式體系，是職教體系中重要的組成部分。

2.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀分析

目前，中高職課程銜接教學(xué)的研究處于實(shí)踐探索階段，相關(guān)政策文件對中高職課程銜接等概念有相關(guān)的界定表述，關(guān)于中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。研究中高職課程銜接是提高我國中高職整體教學(xué)質(zhì)量的要求，也是我國教育改革的需要。

2.1國內(nèi)外中高職銜接教育的對比

國內(nèi)的很多研究對很多發(fā)達(dá)國家的中高職銜接教育進(jìn)行了一系列的分析，總結(jié)這些研究的內(nèi)涵之后，我們大致可把它們分類為以下幾個方面：第一，有些國家已經(jīng)確認(rèn)了職教和普教文憑等值的銜接模式，典型的國家有澳大利亞和英國;第二，有些國家會通過一體化大綱或者課程進(jìn)行直接銜接，最典型的國家為俄羅斯和美國。

經(jīng)過對這些研究的總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然這些銜接模式的實(shí)現(xiàn)方式以及實(shí)現(xiàn)過程有所不容，但他們的核心都是課程的銜接。例如，澳大利亞創(chuàng)立了培訓(xùn)包、英國開發(fā)了單元銜接法，德國采取學(xué)制螺旋式上升以及課程階梯式綜合職業(yè)教學(xué)的銜接方式。這些各式各樣的課程銜接方式正式中高職教育的落腳點(diǎn)和重要載體。

2.2我國中高職銜接教育的發(fā)展現(xiàn)狀

中高職銜接教育，可以分為“內(nèi)涵式銜接”和“外延式銜接”。目前，我國中高職銜接教育主要停留在學(xué)制方面的銜接，也就是通常所說的外延式銜接。根據(jù)招生制度，可分為“3+2”模式、五年一貫式模式、高職對口單招、以及免試升學(xué)等方式。換言之，學(xué)制的銜接與教學(xué)課程的銜接是脫節(jié)的。國中高職銜接有關(guān)課程方面的內(nèi)涵銜接薄弱，這是我國當(dāng)前中高職教育全面發(fā)展的重要瓶頸。就教學(xué)策略而言，中高職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的科學(xué)性直接關(guān)乎高職同中職兩個不同層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和統(tǒng)一。這對于職業(yè)教育體系的教育質(zhì)量而言非常重要，也決定的中高職教育的資源是否會造成大規(guī)模的浪費(fèi)。所以，中高職課程體系的銜接不僅是促進(jìn)我國中高職教育協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是中高職銜接的的核心和實(shí)質(zhì)問題。

在西方發(fā)達(dá)國家，中高職銜接教育的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟?？傮w來說，發(fā)達(dá)國家都已經(jīng)將課程銜接教學(xué)作為了中高職銜接的落腳點(diǎn)和核心。但對于我國而言，課程銜接仍然還被視為中高職銜接內(nèi)容弄的局部變革，尚未從整體職教體系協(xié)同發(fā)展的角度去進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)。這使得我國中高職銜接頻頻出現(xiàn)很多問題。近年來，隨著實(shí)踐教學(xué)的變遷，課程銜接已經(jīng)逐漸受到中高職銜接教育的關(guān)注和認(rèn)同。

3.國內(nèi)中高職銜接教育存在的具體問題

3.1我國中高職銜接教育的問題表現(xiàn)

對于中高職課程銜接來講，其主要的分析思路大體可分為兩種，第一，就不同類型的中高職課程銜接來說，主要包括專業(yè)理論課的重復(fù)、基礎(chǔ)理論課程的脫節(jié)以及高職技能課程層次欠佳甚至倒掛中職等問題。第二，對于關(guān)鍵課程體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)的銜接而言，主要包括專業(yè)建制口徑不統(tǒng)一，這會導(dǎo)致一定的專業(yè)錯位和脫節(jié)以及課程設(shè)置的重復(fù)等一些列問題。

3.2現(xiàn)階段中高職銜接教育問題的成因分析

我國中高職銜接教育所存在的原因有很多，究其主要原因還是中高職教育長期以來受到的重視程度不足，以及我國應(yīng)試教育對中高職教學(xué)的潛在影響。我國高等教育的大眾化總體上來講是一種政府行為和國家發(fā)展戰(zhàn)略的體現(xiàn)，教育界對于中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念需要進(jìn)一步的更新和轉(zhuǎn)變。在我國現(xiàn)階段的教育環(huán)境下，中高職教育的發(fā)展較為重視其外在的適應(yīng)能力卻往往忽略了其內(nèi)在的銜接性。在實(shí)踐工作中，我們往往會將教育氛圍中等和高等兩個層次，很少關(guān)注從縱向角度來分析中高職教育，即很少將他們當(dāng)做統(tǒng)一個體系的兩個階段進(jìn)行統(tǒng)籌發(fā)展。這很容易使我們對于中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育分工以及指導(dǎo)思想欠缺明晰的考慮，如此以來，便非常容易出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)方面的重復(fù)。

4.提升中高職銜接教育質(zhì)量的方法

4.1優(yōu)化中高職銜接模式

終身教育歷來都是現(xiàn)代中高職教育所強(qiáng)調(diào)的服務(wù)理念，實(shí)現(xiàn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展一直以來都是我國中高職課程銜接的重要目標(biāo)。在具體的時間這種，我們只有加強(qiáng)對中高職銜接教育的重視程度才能將更多的資源應(yīng)用到中高職銜接教育的改革中去。大量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國中高職銜接教育雖然一直存在問題，但是近年來其內(nèi)在的漏洞一直都沒得到有效的彌補(bǔ)，這和其長期收不到足夠關(guān)注是分不開的。加強(qiáng)對相關(guān)銜接教育的重視，不僅需要中高職院校加大對其資金和硬件方面的投入，更重要的還是不斷深化教師對于中高職課程銜接體系搭建和改進(jìn)的重視程度。

4.2優(yōu)化課程銜接體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

要優(yōu)化中高職課程的銜接質(zhì)量，首先要做的便是對其課程搭建的結(jié)構(gòu)和涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。目前，學(xué)術(shù)界和實(shí)踐工作者都普遍認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是構(gòu)建課程銜接體系的第一步。中高職課程的銜接不能只把中職教學(xué)和高職教育進(jìn)行簡單的疊加，在定位兩者結(jié)構(gòu)和層次的基礎(chǔ)之上。實(shí)現(xiàn)中高職一體化人才培養(yǎng)的目標(biāo)才是其教學(xué)質(zhì)量不斷提高的內(nèi)在要求。作為課程銜接體系的重要基礎(chǔ)，專業(yè)銜接的目的和作用都有著其自身的獨(dú)特性。中高職教育要想更好的實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展就必須實(shí)施更好的產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)和勞動力市場變化的對接。除此之外，課程內(nèi)容的銜接也非常重要，因?yàn)檎n程內(nèi)容的銜接往往是課程銜接體系的主體。從課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置原則等多個角度分析，我們不難發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接必須遵循實(shí)用性和個性化的特點(diǎn)。想學(xué)生提供一些專業(yè)基礎(chǔ)知識，并合理拓寬他們的理論思維范圍對他們今后的繼續(xù)教育以及其他專業(yè)的學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的還是在為其提供技能基礎(chǔ)和實(shí)踐知識的同時兼顧他們自身的個性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)上的差異。

4.3優(yōu)化實(shí)訓(xùn)類課程的銜接方式

眾所周知，中高職教育培養(yǎng)的是適宜社會需求的應(yīng)用性人才，因此每個專業(yè)的中高職教育都具備非常強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性。不同于本科教育的通識教育，中高職教育對人才的培養(yǎng)有著自己明確的方向和目標(biāo)。實(shí)踐教育是中高職教學(xué)重要的組成元素，也是當(dāng)下國內(nèi)中高職教育改革的重要課題。對于中高職銜接而言，做好中職教學(xué)和高職教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)方面的工作準(zhǔn)備是非常有必要的。具體來說，在中職教育的低年級階段和高職教育的高年級階段需要有一定的差異和針對性，但對于中職教育的高年級階段和高職教育的低年級階段則更應(yīng)該重視其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的統(tǒng)一性。中職教育高年級階段的時間教學(xué)既要能對整個中職教育階段進(jìn)行全面的總結(jié)，還要為高職教育的初級階段奠定相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。這就需要我們根據(jù)中高職教育的特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生不同年齡段的個性來為其安排恰當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，做好同企業(yè)的合作以及其他實(shí)習(xí)平臺的對接是非常有必要的。

4.4優(yōu)化教師在課程銜接方面的教學(xué)計(jì)劃

教師是學(xué)生接受教育的直接媒介，教師的教學(xué)能力在很大程度上決定了中高職教學(xué)的水平。因此，提高中高職教師在中高職銜接階段對于課程把控和駕馭的能力對于中高職課程銜接而言也是非常重要的。在過去，我國中高職教師往往都是分離的，因此他們都只關(guān)注自己教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，很少關(guān)注中高職銜接方面的問題。這顯然非常不利于我國中高職課程的良好銜接。對于中職高年級向高職過度的學(xué)生而言，為他們奠定高職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的重要性不言而喻，對于高職低年級的學(xué)生而言，為他們總結(jié)中職教育過程中的教學(xué)重點(diǎn)并把他們中職所學(xué)的內(nèi)容和高職教育需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來也是非常重要的。在這里，筆者認(rèn)為，中高職院校有必要對自己的教師做中高職銜接教學(xué)方法方面的定向培訓(xùn)以進(jìn)一步支持中高職銜接教育的良性發(fā)展。

5.結(jié)語

職業(yè)教育雖然越來越受到社會的重視，但是中高職銜接的教育卻非常容易為我們所忽視。面對當(dāng)今社會的需求，我們必須重新思考提高職業(yè)教育整體教育質(zhì)量的新方法。做好中高職銜接是保證學(xué)生更好的融入到我國職業(yè)教育大環(huán)境中去的良好途徑。課程銜接是中高職銜接的重點(diǎn)，只有合理優(yōu)化我國中高職課程體系銜接的質(zhì)量，才能更好的促進(jìn)我國職業(yè)教育質(zhì)量的整體提高。

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（作者介紹：屈佳寧，碩士研究生，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：室內(nèi)家裝軟裝飾設(shè)計(jì);錢彩娣，本科學(xué)歷，紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心教師，研究方向：服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)）