小學(xué)語文童話教學(xué)游戲化的實(shí)踐分析

張任坤

童話內(nèi)容是小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)構(gòu)造，占據(jù)著十分重要的位置。語文教師可以借助游戲化的方式來開展童話教學(xué)，以此為促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文童話教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式較為片面，主要問題為以下兩點(diǎn)：其一是小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不清晰，這一問題的原因是教師沒有了解和認(rèn)識(shí)到童話教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)，影響小學(xué)語文童話課堂教學(xué)質(zhì)量與效率;其二為語文教師對(duì)童話教學(xué)模式的功能并不了解。例如針對(duì)于小學(xué)語文童話教學(xué)表演法的運(yùn)用來講，這一教學(xué)模式主要就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感悟情景，以此來增加小學(xué)生們對(duì)童話故事內(nèi)容的理解，而并不是一味滿足小學(xué)生們的表現(xiàn)欲望。語文教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中單一地進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，這樣會(huì)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。另外，如果側(cè)重于過程評(píng)價(jià)而忽視了結(jié)果評(píng)價(jià)，也會(huì)影響語文童話教學(xué)質(zhì)量與效率。必須使過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有效融合。

一、構(gòu)建情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡是各種事物進(jìn)行直觀體驗(yàn)與觀察，在小學(xué)語文童話文本中，有諸多內(nèi)容都是虛幻的，如虛擬的人物和奇幻的故事等，而這些故事中都有著形象特征，可以給小學(xué)生們帶來直觀的感受，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入到故事內(nèi)容中。例如在部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這一內(nèi)容中，文本中兩只兔子都是虛擬形象，內(nèi)容主要講述的是兩只兔子為得到兔媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)而開展賽跑競(jìng)賽。兔媽媽的形象是十分善良和藹的，她利用賽跑的方式告訴了小黑兔與小白兔要勇敢，在競(jìng)爭(zhēng)中即便失敗了也不可怕，可以重新再來。這些故事也是高知小學(xué)生不要害怕面對(duì)失敗，在學(xué)習(xí)完這個(gè)故事之后，小學(xué)語文教師也可在課間休息或周末時(shí)組織小學(xué)生開展一場(chǎng)賽跑的活動(dòng)，兔媽媽的角色可以由教師扮演，學(xué)生們則分別來扮演小黑兔和小白兔進(jìn)行賽跑，獲勝的同學(xué)可教師可以給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，通過游戲的方式使學(xué)生們感受到勝利的喜悅，同時(shí)也能鼓勵(lì)其不怕困難，勇往直前?！墩l的本領(lǐng)大》也是一篇虛構(gòu)的童話故事，主要講述了風(fēng)與太陽比本領(lǐng)的故事，在教學(xué)過程中，語文教師可借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生播放相關(guān)動(dòng)畫短片，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助游戲化教學(xué)，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)童話教學(xué)中滲透游戲化教學(xué)模式時(shí)，如果教師單一地將教學(xué)重點(diǎn)放在教材或者文本中，那么難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也難以為學(xué)生構(gòu)建出輕松且愉快的課堂氛圍，更不能發(fā)揮小學(xué)生們的創(chuàng)造能力與文本閱讀能力。為避免這些問題，小學(xué)語文教師可以針對(duì)小學(xué)生們的實(shí)際情況設(shè)置課堂游戲，以此來讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行本文學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生們的探究意識(shí)與合作能力。小學(xué)階段的學(xué)生有著愛玩、好動(dòng)的天性，所以，可以借助角色扮演的游戲方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而滿足小學(xué)生愛表演的心理，同時(shí)加深小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵與角色的理解?；诖耍處熆梢匀诤贤捨谋緝?nèi)容來設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。例如在部編版小學(xué)語文《有趣的動(dòng)物》這一內(nèi)容中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況來進(jìn)行角色扮演，如小明扮演刺猬、小紅扮演大雁、小風(fēng)扮演金魚等等，讓小學(xué)生們分組進(jìn)行表演，進(jìn)而在角色游戲中體會(huì)和感悟童話文本的思想情感。

三、通過誦讀，感悟故事情感

小學(xué)語文童話十分適合小學(xué)生閱讀，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過童話誦讀的方式體會(huì)故事的思想和情感。古今中外，很多教育學(xué)者都十分注重對(duì)文學(xué)作品的誦讀，這也有助于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)和理解，在提升學(xué)生審美能力、鑒賞能力以及語言表達(dá)能力方面有著積極影響，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章故事形象的體驗(yàn)感知，從而達(dá)到提升小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的目的。另外，在實(shí)踐教學(xué)過程中，語文教師首先要教給學(xué)生正確的童話誦讀技巧，之后再引導(dǎo)學(xué)生借助分角色朗讀、集體誦讀以及個(gè)人誦讀的方式來達(dá)到情感升華的目的。例如，在部編版小學(xué)語文《狐貍和烏鴉》這一內(nèi)容中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩誦讀，以此來感受文章整體的思想情感，在誦讀之后，教師可讓學(xué)生們用一句話概括故事大意。之后，教師可將班上同學(xué)分成不同的小組進(jìn)行分角色朗讀，為體現(xiàn)教學(xué)的游戲化特征，教師可在課前準(zhǔn)備好的游戲道具，如狐貍帽子、烏鴉的衣服等等，讓學(xué)生在課上裝扮后之后，配合著相應(yīng)的肢體動(dòng)作進(jìn)行朗讀，如此更加有助于學(xué)生對(duì)故事形象的了解，從而更深層次地了解本文的思想情感，提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

責(zé)任編輯邱麗