初中數(shù)學(xué)“強(qiáng)預(yù)設(shè)·重生成”高效課堂研究

張春娣

2019年3月，我校與對口幫扶學(xué)校常平XX中學(xué)就“一元二次方程解法”舉行同課異構(gòu)教研活動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)化教師課前教學(xué)預(yù)設(shè)、注重學(xué)生課堂生成，有利于提高教學(xué)效率、促進(jìn)構(gòu)建高效課堂。

一、本次教研活動(dòng)教師課堂教學(xué)情況的概述

本次教研活動(dòng)中，上課教師精心預(yù)設(shè)、積極教學(xué)，達(dá)成目標(biāo)。但有明顯區(qū)別：

1.積極進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，但對內(nèi)容理解、選擇不同，關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”差異較大。彭老師選擇“配方法解一元二次方程”;而李老師則整合“一元二次方程解法”，并根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)預(yù)設(shè)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)效率更高。

2.重視知識(shí)傳授，但對學(xué)習(xí)關(guān)注、課堂生成把握程度差異較大。彭老師重視對配方法解方程講授，缺乏對學(xué)習(xí)關(guān)注，“領(lǐng)舞”凸顯，“學(xué)舞”“伴舞”不足。而李老師更為關(guān)注學(xué)習(xí)，重視難點(diǎn)突破，表現(xiàn)得更為重視課堂生成。

3.達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但效率有高低。根據(jù)課堂觀察與評價(jià)，一致認(rèn)為李老師教學(xué)效率比彭老師更高，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為積極主動(dòng)，效率更高，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過教研活動(dòng)，認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教育堅(jiān)持“強(qiáng)化教學(xué)預(yù)設(shè)、重視課堂生成”的教學(xué)方式對構(gòu)建高效課堂具有重要意義。

二、“強(qiáng)化教學(xué)預(yù)設(shè)、重視課堂生成”對構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的意義

1.落實(shí)“立德樹人”教育根本任務(wù)的需要。課前強(qiáng)化預(yù)設(shè)，根據(jù)課程目標(biāo)要求，立足學(xué)生已有知識(shí)水平經(jīng)驗(yàn)，整合內(nèi)容、選擇教法。課堂重視生成，注重反饋引導(dǎo)，體現(xiàn)了“支架式”教的行為支撐學(xué)習(xí)新知識(shí)的理念行為，突出學(xué)生主體、激發(fā)興趣、促進(jìn)思考、支持有效學(xué)習(xí)展開，落實(shí)鑄魂育人。

2.促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的需要。促使學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程，進(jìn)而獲得對知識(shí)理解、構(gòu)建新知識(shí)體系，更能在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

3.構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的需要。注重生成能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)把握學(xué)習(xí)進(jìn)程、釋疑，突破難點(diǎn)，強(qiáng)化新知構(gòu)建與運(yùn)用，經(jīng)整合、選擇的預(yù)設(shè)更助于構(gòu)建核心知識(shí)體系，提高教學(xué)效率。

4.突破教學(xué)困境、促進(jìn)學(xué)習(xí)的需要。堅(jiān)持強(qiáng)化預(yù)設(shè)、重視生成，就能實(shí)現(xiàn)在促進(jìn)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)作用同時(shí)，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的效果。

三、“強(qiáng)化課前預(yù)設(shè)、重視課堂生成”構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的研究

1.教師觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者：（1）教師課前解讀教材課標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)與突、選擇練習(xí)作業(yè);（2）教師課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)生成，幫助掃除學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)方法掌握;（3）堅(jiān)持“傳道”“解惑”，注重反饋發(fā)現(xiàn)思維火花、積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越;（4）對學(xué)習(xí)困難學(xué)生不采取“鴕鳥政策”。李老師能堅(jiān)持耐心等待學(xué)生回答，注重傾聽中下生問題;而彭老師則表現(xiàn)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題關(guān)注缺乏耐心。

2.學(xué)生觀：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主人：（1）堅(jiān)持從學(xué)生已有知識(shí)能力水平與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);（2）學(xué)生是帶著已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)各異，構(gòu)建新知識(shí)的能力是有明顯差異的;（3）學(xué)生在教學(xué)過程中敢想、敢說、敢疑，積極的師生、生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維碰撞交融、實(shí)現(xiàn)自我超越與創(chuàng)新發(fā)展。李老師課堂提問后學(xué)生更能主動(dòng)地提出不同的解題方法，師生互動(dòng)充分;而彭老師過于重視講解，學(xué)生主體性體現(xiàn)較為缼欠。

3.教材觀：“用教材”觀點(diǎn)。習(xí)慣“教教材”、依本扣綱毋須顧及學(xué)情，方便預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的典型做法是的缺乏預(yù)設(shè)、無視生成的表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)使用教材，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)與學(xué)習(xí)特征、根據(jù)教學(xué)需要整合、選擇教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)課標(biāo)對刪減或增補(bǔ)。兩位教師都對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)，但李老師表現(xiàn)得更合理使用教材、效率更高。

4.課堂觀：動(dòng)態(tài)生成、多元包容的開放課堂：（1）生動(dòng)多元課堂;（2）課堂主角是學(xué)生，積極參與教學(xué)，教師對學(xué)生更多的循循善誘;（3）學(xué)生對同一教學(xué)問題提出不同的思維見解，更多的是教師表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

5.評價(jià)觀：多元化質(zhì)性評價(jià)：（1）摒棄對錯(cuò)評價(jià)或答案呈現(xiàn)式評價(jià)，注重對知識(shí)掌握運(yùn)用、解決實(shí)際問題評價(jià)同時(shí)，更注重學(xué)習(xí)過程中方法、能力、態(tài)度、情感評價(jià);（2）量化評價(jià)同時(shí)，更重質(zhì)性與發(fā)展性評價(jià);（3）“肯定是對下次超越的激勵(lì)”，評價(jià)目促進(jìn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)習(xí)信心，推進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成、提高教學(xué)效率為目的。

責(zé)任編輯徐國堅(jiān)