寫出生命的質(zhì) 感

陳淑娟

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來， 傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的頑疾有不少已經(jīng)得到了根治， 學(xué)生的語文素養(yǎng)也在不斷提高。 但至今， 高中學(xué)生記敘文寫作中存在的 “千人一面、 千篇一律、 流水賬式敘述” 的問題仍困擾著一線語文教師。 平心而論， 在各種文體的寫作訓(xùn)練中， 記敘文本應(yīng)是最能體現(xiàn)高中學(xué)生個性心靈和生命體驗的一種文字呈現(xiàn)形式， 但為什么當(dāng)下高中學(xué)生的記敘文卻寫不出生命的質(zhì)感呢？

一、 高中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生經(jīng)常接觸到的文章類型其實非常多， 有小說、 傳記、 童話、游記、 戲劇、 通訊、 報告文學(xué)、 訪談等。 但是， 當(dāng)前高中學(xué)生記敘文寫作訓(xùn)練所要求的寫作形式相對較少， 主要分為寫人、 敘事、 寫景狀物三類。 由這三類寫作形式所衍化的文章類型則一般不超出小說、 傳記、 童話、 游記， 以及傳統(tǒng)意義上的諸如 “我的父親” “暑假二三事” 等寫人敘事類。 概言之， 高中記敘文寫作訓(xùn)練的重點就在于寫人、 敘事、 寫景狀物。

我們知道， 每位學(xué)生從小學(xué)到高中都在進行記敘文寫作技巧訓(xùn)練。 但是為什么經(jīng)歷了這么漫長、反復(fù)的訓(xùn)練過程， 高中學(xué)生的寫作水平仍然難以提高呢？ 探究當(dāng)前寫作教學(xué)， 不難發(fā)現(xiàn)其弊病所在——高中記敘文寫作教學(xué)的內(nèi)容和模式與小學(xué)、 初中如出一轍： 把記敘文寫作的所有基礎(chǔ)知識講一遍、 練一遍。 但是高中階段寫作教學(xué)的課時要比小學(xué)、 初中少， 而其教學(xué)要求卻比小學(xué)、 初中高出許多。 高中學(xué)生需要在800 字左右的文章中， 綜合運用寫人、 敘事、 寫景狀物的方法來表現(xiàn)他們對自然、 社會、 生活的觀察體悟， 而不是在原有寫作基礎(chǔ)上進行寫人、 敘事、 寫景段落的疊加。 鑒于此， 高中記敘文寫作教學(xué)應(yīng)本著有效教學(xué)的原則， 在有針對性地鞏固學(xué)生原有寫作基礎(chǔ)的前提下， 著重培養(yǎng)學(xué)生對自然、 對社會生活的觀察感悟能力， 引導(dǎo)學(xué)生在文章中真實而生動地展現(xiàn)出他們獨有的視角， 寫出他們自己的生命體驗。

二、 高中記敘文寫作教學(xué)策略

寫出生命的質(zhì)感， 是解決當(dāng)下高中學(xué)生記敘文習(xí)作 “千人一面、千篇一律、 流水賬式敘述” 問題的突破口。 首先， 在有限的寫作教學(xué)課時內(nèi)， 有針對性地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固記敘文寫作的基礎(chǔ)知識。 有針對性地夯實了基礎(chǔ)， 又提升了寫作水平， 才是有效的記敘文寫作教學(xué)課堂。

（一） 根據(jù)學(xué)生實際， 有選擇地進行記敘文寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)

要實現(xiàn)高中記敘文寫作教學(xué)的有效性， 我們就要以學(xué)生為主體，針對學(xué)生的寫作實際， 有選擇地進行記敘文寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)， 指導(dǎo)學(xué)生寫出有生命質(zhì)感的記敘文。

在這個過程中， 首先要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的記敘文寫作基礎(chǔ)知識進行回顧。 我的做法是， 通過板書知識要點并展示相應(yīng)的寫作范例， 來幫助學(xué)生回憶、 梳理主要的基礎(chǔ)知識， 這一環(huán)節(jié)一般要用2-3 課時。如果在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得很好， 就布置一篇800 字左右的全命題作文， 如： 《父親的背影》《那年春天/夏天/秋天/冬天》 等。通過批改、 評講作文來了解學(xué)生記敘文寫作的實際情況。 如果學(xué)生對某些基礎(chǔ)知識的掌握還存在缺漏，那么我會用大約3 個課時的時間，通過片段練習(xí)、 合作探究等方法，幫助學(xué)生重新掌握這些知識點。 比如講怎樣進行生動的外貌描寫， 我讓學(xué)生描寫自己最熟悉的人的眼睛、 手或衣著， 并對學(xué)生的習(xí)作進行點評； 要求學(xué)生閱讀黑板上展示的寫作范例， 并討論總結(jié)寫作方法， 這樣學(xué)生就能通過研究、 模仿寫作范例， 對寫作知識心領(lǐng)神會、運用自如了。 如果學(xué)生的記敘文寫作基礎(chǔ)知識較差， 存在比較多的空白， 我就會把一些相關(guān)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練放在對課文篇目的教學(xué)中進行。 高中語文教材里不乏小說、 傳記、 戲劇、 游記等以記敘為主要表達方式的篇目， 它們就是最好的范例， 只要在相關(guān)文體的閱讀教學(xué)中抽出半節(jié)課時間， 對學(xué)生進行片段式的寫作技能訓(xùn)練， 往往就能收到事半功倍的效果。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力， 指導(dǎo)學(xué)生選好敘述視角

當(dāng)下高中學(xué)生記敘文寫作出現(xiàn)問題的根源在哪里？ 我認(rèn)為， 很大一部分原因在于， 我們的記敘文寫作教學(xué)只重視基礎(chǔ)知識的鞏固， 卻忽視了對學(xué)生觀察、 思考能力的訓(xùn)練。 長此以往， 怎能寫出生命的質(zhì)感？

學(xué)生所要獲得的觀察能力不是對生活表象的重復(fù)描述， 而是能夠透過生活表象產(chǎn)生正確理解的一種自覺意識。 當(dāng)前， 學(xué)生所接觸的社會生活材料一方面來自生活本身，一方面則來自各類文字、 音像材料。 要教會學(xué)生觀察這些材料的方法。 一般情況下， 可指導(dǎo)學(xué)生 “由果 溯 因”， 根 據(jù) 表 象， 深 究 根源——首先思考為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象， 然后從其意義、 淵源、 關(guān)涉的對象等任意一個方面來找出答案。 這個答案就是屬于觀察者——我們學(xué)生的思考結(jié)果。

觀察事件， 可以指導(dǎo)學(xué)生從事件發(fā)生的原因、 意義、 事件牽涉的人和物等方面尋找一個角度追本溯源。 比如， 我指導(dǎo)學(xué)生探討重慶公交車墜江事件時， 是這樣引導(dǎo)的：可從事件發(fā)生原因的角度批判坐過站的女乘客的自私； 也可以從事件發(fā)展的角度批評那沉默圍觀的33名乘客的冷漠； 還可以從事件發(fā)生伊始網(wǎng)民和媒體不問事實就聲討女司機的角度， 質(zhì)問網(wǎng)絡(luò)暴力、 輿論暴力……若觀察人物， 就要引導(dǎo)學(xué)生思考這個人為什么會有這樣的經(jīng)歷， 這關(guān)系到他怎樣的性格。 比如， 我在講 《鴻門宴》 一文時， 某位學(xué)生就根據(jù)課堂所學(xué)的人物分析方法， 對歷史上對于項羽 “有勇無謀、 剛愎自用” 的評價， 提出了自己不同的看法。 其解讀雖與教參答案不符， 但言之成理， 又何嘗不可呢？ 這就是語文的魅力所在， 也是觀察、 思考的魅力所在。

在教學(xué)過程中， 我用了黃河浪的 《故鄉(xiāng)的榕樹》、 孔慶東的 《永遠(yuǎn)的高三八》 兩篇文章， 來讓學(xué)生對什么是敘述視角的變換進行感知。 黃河浪寫鄉(xiāng)情， 跳出了一般的敘述模式中小河、 大山、 小路的敘述視角， 而把觀察點放在自己對故鄉(xiāng)的榕樹以及榕樹下的人、 事的童年記憶中， 角度新穎而不做作； 孔慶東寫班級的特色， 把通過事件表現(xiàn)人物的敘述視角變換成了通過人物帶出事件的敘述視角——通過寫這個班級里獨具特色的 “十三僧棍” “頭猛” 等成員的班級軼事來表現(xiàn)文章主旨。 在學(xué)生明白了什么是敘述視角的變換后， 再結(jié)合他們熟悉的文章篇目， 進一步分析變換敘述視角的方法， 也就水到渠成了。

綜上所述， 在高中記敘文寫作教學(xué)中， 要讓學(xué)生寫出具有生命質(zhì)感的作品， 首先要根據(jù)學(xué)生實際，有針對性地進行記敘文寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)， 然后要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、 思考能力， 并切實指導(dǎo)學(xué)生在寫作中選好敘述視角。