核心素養(yǎng)理念與高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)

張芳

摘? ? 要： 英語學(xué)科核心素養(yǎng)是黨的教育方針在英語基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的具體化、細化，是落實“立德樹人”根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科獨特育人價值的有力支撐。高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)與互動逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由輸入到輸出的語用轉(zhuǎn)化，是涵育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高效課堂組織形式。本文基于課堂實踐與分析，探究英語學(xué)科核心素養(yǎng)在應(yīng)用文教學(xué)模式中的微觀落實，以推進核心素養(yǎng)與英語教學(xué)設(shè)計的融合與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ? 應(yīng)用文寫作

一、引言

高中英語應(yīng)用文寫作是在具體語言情境創(chuàng)設(shè)下的語言輸出，對學(xué)生英語學(xué)科綜合能力有較高的要求，是衡量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要題型。然而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和測試中就該題型展現(xiàn)出的問題較多，如文不對題，語言不得體，內(nèi)容不符合實際，缺乏邏輯性，二次寫作提升度不高等。說明學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力方面存在欠缺，這恰恰是英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的四要素。

作為英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)為教師如何指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成必備品格、關(guān)鍵能力、價值觀念提供了有力支撐。寫作既是認知過程，又是社會過程，師生可在課堂中通過有效互動關(guān)注寫作過程、調(diào)動寫作策略、進行寫作反饋（蘭良平、韓剛，2014）。因此，基于核心素養(yǎng)理念，從教學(xué)策略層面探討如何與學(xué)生就應(yīng)用文寫作實踐進行課堂互動能夠提升課堂教學(xué)的有效度與參與度，進一步涵育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個方面，探討應(yīng)用文寫作教學(xué)在學(xué)生寫前、寫中與寫后的教學(xué)策略。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是黨的教育方針在英語基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的具體化、細化，是落實“立德樹人”根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科獨特育人價值的指導(dǎo)方向。英語學(xué)科核心素養(yǎng)，既立足我國普通高中教育的實際，又具有國際視野，凝練了四項基本要素：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

語言能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展的根基。語言能力是指在具體語言情境中，能熟練整合運用已知語言知識，理解口頭和書面語表達中的要義，并具備一定的語言知識和語感。

文化意識，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的價值取向，是指在獲得文化知識的基礎(chǔ)上，加深對中外文化的理解，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的跨文化認知、態(tài)度和行為取向，樹立人類命運共同體意識，堅定文化自信。

思維品質(zhì)，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是指能夠有效觀察語言和文化中的各種現(xiàn)象，并根據(jù)已知信息進行梳理、概括，把握信息中的邏輯關(guān)系、內(nèi)在規(guī)律，從而構(gòu)建新概念、處理新信息。與此同時，對于各種觀點和思想，通過辨析、判斷，做出新的評價，形成自己的觀點。

學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，是指學(xué)習(xí)者能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，并主動調(diào)試學(xué)習(xí)策略，積極運用學(xué)習(xí)資源、拓寬學(xué)習(xí)渠道，有效提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標;在學(xué)習(xí)過程中，善于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極反思，逐步形成多元思維意識和創(chuàng)新思維能力。（普通高中英語課程標準，2017）

三、基于核心素養(yǎng)理念的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)策略

1.寫前審題與分析，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

應(yīng)用文寫作前的審題與分析對于學(xué)生的思維品質(zhì)是一項重要考驗，也是提升的有效途徑。審題與分析可以在以下三個層面進行：一是具體的情境分析，以獲得篇章的目標讀者、語用目的和寫作任務(wù);二是寫作內(nèi)容分析，以構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架;三是語言整體分析，以判定文章的人稱、時態(tài)、語態(tài)等。通過以上三層次的審題與分析，學(xué)生可以以此為起點，關(guān)注各要點之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上補充細節(jié)信息，強化目的意識、讀者意識、和任務(wù)意識，從而有效提升思維品質(zhì)。下文中筆者將以2018全國卷Ⅰ中的應(yīng)用文寫作為例，探討三層次審題與分析的落實路徑：

（2018全國卷Ⅰ）

假定你是李華，你的新西蘭朋友Terry將去中國朋友家做客，發(fā)郵件向你詢問有關(guān)習(xí)俗。請你回復(fù)郵件，內(nèi)容包括：

1.到達時間;

2.合適的禮物;

3.餐桌禮儀。

注意：

1.詞數(shù)100左右;

2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

首先引導(dǎo)學(xué)生進行第一層情境分析：本文是回復(fù)一封郵件，目標讀者是新西蘭朋友Terry，任務(wù)是回答Terry關(guān)于中國做客習(xí)俗的相關(guān)問題;在接下來第二層寫作內(nèi)容分析中，學(xué)生可以根據(jù)題目提示清晰地總結(jié)出，內(nèi)容框架中應(yīng)包含到達時間、合適的禮物、餐桌禮儀三項基本要點;在此基礎(chǔ)上，語言整體分析可以讓學(xué)生進一步明確，本文主要人稱為第二人稱，寫作主題時態(tài)為一般現(xiàn)在時，語言風(fēng)格中應(yīng)表達出回答詢問的真誠與耐心。

2.輸入相關(guān)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生文化意識。

學(xué)生在完成審題與分析后，已經(jīng)就寫作文本的語用任務(wù)、語言風(fēng)格、內(nèi)容框架有了整體的把握。在完成寫作任務(wù)語言輸出之前，學(xué)生還須對內(nèi)容要點進行具體的構(gòu)思與闡釋。然而，在由整體到具體的環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往存在內(nèi)容不符合實際或無話可說的情況，涉及學(xué)科核心素養(yǎng)的另外一個要素：文化意識。課堂教學(xué)是學(xué)生文化品格培育的首要和重要途徑（陳彩虹，2018），過程性寫作教學(xué)互動與指導(dǎo)正是其中的有效契機。應(yīng)用文寫作的過程是學(xué)生通過自身感知進行跨文化交際的過程，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的文化知識信息，在具有正確文化觀的基礎(chǔ)上主動調(diào)試交際策略，堅定文化自信，完成情境寫作中呈現(xiàn)的跨文化交際任務(wù)。因此，教師在學(xué)生進入具體內(nèi)容構(gòu)思之前，應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀輸入相關(guān)文化知識，培養(yǎng)文化意識。課堂教學(xué)是學(xué)生文化品格培育的首要和重要途徑。

閱讀材料是文化信息的載體，是文化意識蘊含的起點。閱讀材料的選擇與導(dǎo)向是文化信息能否有效輸入與內(nèi)化的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的寫作話題有針對性地為學(xué)生補充閱讀材料，讓學(xué)生可以充分吸收、內(nèi)化并應(yīng)用。在完成介紹中國文化類應(yīng)用文寫作任務(wù)中，學(xué)生可以在閱讀有關(guān)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語語篇的過程中，堅定文化自信，掌握相關(guān)文化知識和語言表達，從而學(xué)會用英語語言講好中國故事，主動傳播與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在此讀寫整合的教學(xué)過程中，學(xué)生完成了文化信息輸入、理解與辨析、內(nèi)化與提升，培養(yǎng)了文化意識。

3.關(guān)注語言輸出有效度，強化學(xué)生語言能力。

學(xué)生通過一系列審題、反思、輸入之后，需要將內(nèi)容框架與具體信息轉(zhuǎn)換為英語表達。在由輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過程中，寫作話題相關(guān)詞匯和基本表達句式的支撐是基礎(chǔ)。然而學(xué)生若只關(guān)注字句層面的表達和漢語意思的英譯，則難以做到形式與意義的關(guān)聯(lián)，使輸出的文本缺乏連貫性和任務(wù)情境相關(guān)性。在寫作教學(xué)指導(dǎo)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多存在輸出有效度不夠的情況，包括選詞不當、句型單一、邏輯不連貫等。因此，針對不同層次的學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)其連詞成句、連句成段、構(gòu)建篇章是提升其應(yīng)用文寫作輸出有效度的關(guān)鍵。

在連詞成句的過程中，學(xué)生應(yīng)當被提示注意選詞的恰當性，詞塊使用的正確性，以及句式使用是否多樣化等。例如，當學(xué)生在文章中羅列了以下兩句時：（1）I am delighted when receiving your letter. （2） In the letter， you ask what customs you should pay attention to when visiting a friend. 教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用非謂語動詞，將其升級為：I am delighted when receiving your letter， asking what customs you should pay attention to when visiting a friend. 在連句成段、組段成篇的過程中，銜接工具的使用尤為重要。銜接意識的培養(yǎng)需要從指導(dǎo)學(xué)生掌握和閱讀邏輯流暢自然的語段、語篇開始，通過觀察連接詞（如first of all， apart from， also， at the same time）、邏輯詞（如 while， but， so， however）、銜接連貫句（王彩琴，2016）等的使用，學(xué)生逐步產(chǎn)出形式和內(nèi)容都恰當?shù)皿w的寫作，提升語言輸出有效度，強化語言能力。

4.寫后自評與互評，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生就結(jié)構(gòu)、信息、語言進行了層層落實之后，輸出了就相應(yīng)情境話題的應(yīng)用文寫作。教師對于輸出文本的評價及學(xué)生就文本的自評與互評是幫助學(xué)生反思、調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的重要環(huán)節(jié)。結(jié)構(gòu)化的定量評價標準的課堂呈現(xiàn)使師生共同參與寫作評價成為可能，是一種有效的教學(xué)工具（王德美，2018）。在正式進入評價環(huán)節(jié)之前，學(xué)生首先對該評價標準進行學(xué)習(xí)與內(nèi)化。此后，為使時間效益最大化，教師可要求小組成員之間相互協(xié)作，就評價量表的多個方面進行評價任務(wù)劃分，并就寫作亮點與共性不足進行總結(jié)發(fā)言與點評。評價量表可設(shè)計如下：

學(xué)生在互評和師評作品的過程中，樹立了正確的寫作意識，主動進行自我評價、反思與調(diào)整，積極就寫作量化標準與標準的細化落實形成學(xué)習(xí)策略，拓寬相關(guān)信息的來源渠道，努力提升寫作輸出的有效度。在寫作—互評—師評的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中，學(xué)生得以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極反思，主動調(diào)試學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，強化學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

本文探討了在高中英語應(yīng)用文寫作指導(dǎo)中涵育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。通過審題分析、信息輸入、語言優(yōu)化、自評互評，學(xué)生可以針對寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言逐步內(nèi)化與落實，形成有效輸出，從而在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力層面都得到有效提升。值得指出的是，應(yīng)用文寫作教學(xué)并非孤立的單項指導(dǎo)與聯(lián)系，有效性的實現(xiàn)必須與其他維度的教學(xué)融合在一起。寫作文本的有效輸出必須以優(yōu)質(zhì)語言文本的輸入為前提。因此，教師可以在日常教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式為學(xué)生提供支撐寫作輸出的信息與語言，指導(dǎo)其學(xué)以致用、舉一反三。

參考文獻：

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