高職院校課程思政與職業(yè)素養(yǎng)培育

繆芳

摘? ? 要： 在以人為本、立德樹人的教育理念引領(lǐng)下，高等職業(yè)教育各專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的認(rèn)識(shí)程度不斷提高。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育并非空談，需要大格局、大思路的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，更需要切實(shí)有效的措施和方法。課程思政的開展給職業(yè)素養(yǎng)培育提供了很好的思路和方法。如何在專業(yè)人才培養(yǎng)中體現(xiàn)“全程育人、全方位育人”，實(shí)現(xiàn)課程思政和職業(yè)素養(yǎng)培育齊頭并進(jìn)是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 職業(yè)素養(yǎng)培育? ? 課程思政

職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)人的兩個(gè)基本要素[1]（121-124）。高職院校是高技能應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地之一。學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。所謂職業(yè)素養(yǎng)，是指從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，在個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、人生觀和具有的專業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的作風(fēng)和行為習(xí)慣[2]（78-83）?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持育人為本，促進(jìn)全面發(fā)展，傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。

職業(yè)素養(yǎng)是高職院校學(xué)生職業(yè)生命力發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。但是目前，在高職院校人才培養(yǎng)中存在輕視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問題，影響學(xué)生成長成才。高職院校主要通過思政類課程進(jìn)行學(xué)生思想和品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)課程作為補(bǔ)充。邱仁富[3]（109-113）認(rèn)為“思政課程”體系是有邊界的。這種邊界在某種程度上影響了“思政課程”育人功能的發(fā)揮。2016年在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。并強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政的開展給職業(yè)素養(yǎng)培育提供了很好的方法和渠道?！罢n程思政”是一種教育教學(xué)理念。基本含義是：大學(xué)所有課程都具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用[4]（84-85）。通過課程思政與思政課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程協(xié)同育人。課程思政如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的功能，需要高職院校的教師們深入地探討和研究。

一、一些高職學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培育中存在的問題

（一）重視技能教育，輕視職業(yè)素養(yǎng)培育。

目前，高職院校學(xué)校教育主要集中在專業(yè)技能的培養(yǎng)和培育，在職業(yè)素養(yǎng)培育上存在重視度不夠、培育體系不健全、專門化的職業(yè)素養(yǎng)類課程較少、職業(yè)素養(yǎng)培育方式單一、具體措施不到位、顯性要求不突出、考核評(píng)價(jià)不夠等問題。直接導(dǎo)致高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失，影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)可持續(xù)性。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培育與職業(yè)需求脫節(jié)。

因缺乏對(duì)企業(yè)和行業(yè)用人需求的清晰認(rèn)知，高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育上與社會(huì)和行業(yè)需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高。高職院校缺乏對(duì)企業(yè)行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的清楚認(rèn)識(shí)。一方面學(xué)校在與企業(yè)對(duì)接的過程中更多地強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的對(duì)接，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的綜合考量，另一方面企業(yè)和行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)的要求缺乏總結(jié)和提煉。職業(yè)素養(yǎng)培育與職業(yè)需求的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)跟行業(yè)企業(yè)的“無縫對(duì)接”，影響學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)忠誠。

（三）缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培育的價(jià)值認(rèn)知。

職業(yè)素養(yǎng)培育是學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合。職業(yè)素養(yǎng)培育一方面是人才培養(yǎng)的必需，另一方面是高職院校改革創(chuàng)新發(fā)展的需要。目前，職業(yè)素養(yǎng)培育的價(jià)值具有隱藏性，高職院校無法從具體的衡量指標(biāo)上獲取，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培育的價(jià)值缺乏系統(tǒng)性、全局性和價(jià)值觀引領(lǐng)性。職業(yè)素養(yǎng)教育價(jià)值認(rèn)知的缺乏，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也影響高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、職業(yè)素養(yǎng)培育和課程思政建設(shè)的關(guān)系

（一）以全面育人為根本，強(qiáng)化學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

課程思政是隱性的思政教育，職業(yè)文化素養(yǎng)的培育屬于專業(yè)軟技能范疇。課程思政是手段，通過在專業(yè)課程中挖掘思政教育資源，讓學(xué)生在潛移默化中形成具有一定思想性和人文性的職業(yè)素養(yǎng)，成為高素質(zhì)的職業(yè)人才。課程思政與職業(yè)素養(yǎng)培育兩者同向同行、協(xié)同推進(jìn)[5]（121-123）。

高職課程思政是高職院校將思想政治教育融入課程教學(xué)的知識(shí)傳授和技術(shù)技能活動(dòng)中的一種課程教學(xué)理念及教學(xué)模式[1]。此種教育理念和教學(xué)模式的實(shí)施，既可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的培養(yǎng)，又可以實(shí)現(xiàn)思想觀念的培育和灌輸，符合全面育人的教育要求。把虛化的價(jià)值觀和思政內(nèi)容落實(shí)到專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)素養(yǎng)培育、專業(yè)人才建設(shè)中，最終實(shí)現(xiàn)全面育人，提高學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培育是課程思政的落腳點(diǎn)。

從學(xué)生教育的角度看，思想政治教育是一定社會(huì)所要求的學(xué)生思想品德教育實(shí)踐活動(dòng)。職業(yè)素養(yǎng)的培育本質(zhì)是職業(yè)信念的培養(yǎng)。愛崗、敬業(yè)、忠誠等組成了良好職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵名詞?？梢哉f職業(yè)素養(yǎng)培育是思想政治教育在專業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)現(xiàn)和延伸。職業(yè)素養(yǎng)是與專業(yè)課程教育相關(guān)聯(lián)的課程思政的具體體現(xiàn)和核心內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)培育是課程思政對(duì)專業(yè)教育的服務(wù)，同時(shí)是課程思政效果的度量和呈現(xiàn)，是德育實(shí)效性的具體體現(xiàn)。

（三）課程思政是職業(yè)素養(yǎng)培育的工具和載體。

高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育上存在諸多問題。一方面課程中涉及職業(yè)文化和素質(zhì)的內(nèi)容受到課時(shí)、授課內(nèi)容的選擇、教師個(gè)人因素、學(xué)生的喜好等方面的影響被老師經(jīng)常性帶過或者忽視。從根本來說缺乏課堂教學(xué)的工具和載體是職業(yè)素養(yǎng)培育比較核心的問題。另一方面主題性的思想政治和職業(yè)文化類課程，如毛澤東思想概論、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等課程，因?yàn)檎n程設(shè)置、課程內(nèi)容、授課方式、學(xué)生的接受程度等的影響，無法吸引學(xué)生，導(dǎo)致流于形式、效果不佳?？梢哉f，思政類課程與專業(yè)類課程缺乏融合是關(guān)鍵。課程思政的開展在課堂教學(xué)上給職業(yè)素養(yǎng)培育提供了強(qiáng)有力的抓手，既是思政教育的落地，又是專業(yè)知識(shí)文化性和價(jià)值性的延伸。

三、以課程思政為抓手，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培育效果

（一）做好專業(yè)人才方案和課程體系設(shè)計(jì)。

人才培養(yǎng)方案是解決培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題的，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。首先，要確立人才培養(yǎng)方案的育人導(dǎo)向，明確立德樹人的首要目標(biāo)，把思政教育和專業(yè)技能教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的育人目標(biāo)。其次，細(xì)化育人目標(biāo)在人才培養(yǎng)方案中的具體要求，在課程體系中落實(shí)人才培養(yǎng)育人目標(biāo)很關(guān)鍵。另外，做好專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思政培育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在專業(yè)課程中的系統(tǒng)性。把課程體系中工具性、專業(yè)性的課程協(xié)同統(tǒng)一到人文性、價(jià)值性、系統(tǒng)性的教育系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)課程體系的實(shí)用性和理性價(jià)值的結(jié)合。做到課程體系的知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，形成課程體系的職業(yè)素養(yǎng)培育“基因序列”。做好課程體系中不同類型課程在育人目標(biāo)上的分級(jí)分類，實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)的具體落地。

（二）課程設(shè)計(jì)是靈魂。

課程是高校立德樹人的主渠道，也是職業(yè)素養(yǎng)培育的主陣地。周樂瑞等[6]（23-26）認(rèn)為當(dāng)前我們?cè)谡n程改革中面臨確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容等核心問題。因此，通過思政與課程教學(xué)的結(jié)合，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。在課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上，明確思政和職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)。在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中要充分挖掘自身的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀念，把職業(yè)價(jià)值觀培育和塑造通過“基因式”融入專業(yè)課程，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。思政點(diǎn)的選擇要科學(xué)取舍，抓住核心和關(guān)鍵要點(diǎn)，進(jìn)行有效和精準(zhǔn)契合。一方面，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，另一方面，思政點(diǎn)的選擇和專業(yè)教育要無縫對(duì)接。撇開深?yuàn)W的思政理論，用專業(yè)基因細(xì)化思政內(nèi)容，把思政觀點(diǎn)細(xì)化到專業(yè)知識(shí)中，如學(xué)生能夠在潛移默化中掌握并形成正確、積極向上的價(jià)值觀，并運(yùn)用在職業(yè)活動(dòng)中。從課程考核上看，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該成為課程思政效果的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)和維度，通過有效考核衡量課程思政的效果。

（三）專業(yè)教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)培育是關(guān)鍵。

教師是教書育人的主體。無論是技能教育還是思政教育，關(guān)鍵在于教師。要提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)課程教師首先應(yīng)該擁有高水平的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。課程思政的挖掘，需要教師增強(qiáng)課程內(nèi)容的文化性和同一性。專業(yè)課程的特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)，可操作性突出，專業(yè)理論知識(shí)覆蓋面廣。教師應(yīng)該在專業(yè)課教學(xué)過程中從課程內(nèi)容本身提升課程的文化層次，突出課程的文化性，實(shí)現(xiàn)與主流文化、傳統(tǒng)文化和核心價(jià)值觀的統(tǒng)一，殊途同歸，不僅是課程思政的要求，而且是課程建設(shè)的要求。另外，教師要做好課程育人功能的考核設(shè)計(jì)，包括考核方式、考核指標(biāo)的確立及考核的具體實(shí)施。這也是衡量教師思政能力的重要方面。專業(yè)教師信息技術(shù)手段的使用是現(xiàn)代思政素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)培育的重要能力之一?？梢哉f，專業(yè)教師的素養(yǎng)和能力直接影響課程思政的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和課程職業(yè)素養(yǎng)培育效果。

（四）了解和把握學(xué)生共鳴點(diǎn)是必需。

強(qiáng)化課程思政效果，找到大學(xué)生與思政內(nèi)容的共鳴點(diǎn)是關(guān)鍵。共鳴點(diǎn)的尋找體現(xiàn)在內(nèi)容、形式、表現(xiàn)時(shí)間和表現(xiàn)方法上。專業(yè)課教師作為與大學(xué)生走得最近的一線教師，應(yīng)該充分了解學(xué)生，通過日常學(xué)習(xí)生活架起與學(xué)生溝通的橋梁。通過對(duì)學(xué)生的了解，一方面把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，尋找切入點(diǎn)，也就是思政內(nèi)容點(diǎn)。另一方面了解學(xué)生的需求和行為習(xí)慣、方式等，找到在形式、時(shí)間和表現(xiàn)方法上學(xué)生易于接受的課程思政內(nèi)容和表現(xiàn)手法。如，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生淺閱讀特點(diǎn)，要求教師在思政點(diǎn)的選擇上一定要淺顯、形象化、具有可直接獲取性。在課程建設(shè)中注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)教育的同一性。信息時(shí)代，大學(xué)生對(duì)于碎片化知識(shí)的依賴和興趣度，給專業(yè)課程老師開展課程思政和職業(yè)道德素養(yǎng)教育提供了新的視角。

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