高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建之我見

汪青青 張紅萍 王子逸

摘? ? 要： 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職院校的普遍共識，但仍然存在一些問題和薄弱環(huán)節(jié)。本文從重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、構(gòu)建遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、“五結(jié)合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等四個(gè)方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型社會主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? ? 課程體系? ? 教育模式

國外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較長，創(chuàng)業(yè)教育始于二十世紀(jì)四十年代的美國，七十年代在發(fā)達(dá)國家迅速興起，如今美國、德國、日本等許多國家已經(jīng)形成了一套相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和支撐體系，引導(dǎo)學(xué)生由“被動適應(yīng)社會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃舆m應(yīng)甚至挑戰(zhàn)社會”，一定程度地解決了大學(xué)生就業(yè)問題，成為經(jīng)濟(jì)持續(xù)繁榮發(fā)展的直接驅(qū)動力。與西方相比，中國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。1998年，清華大學(xué)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，拉開了中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕;2002年教育部啟動創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，清華大學(xué)9所首批入選的高校通過不同方式嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，標(biāo)志著我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入多元化探索階段[1]（42-51）;2006年，我國提出了自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，十九大再次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到國家戰(zhàn)略的高度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段。歷經(jīng)20余年的發(fā)展，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境得到了明顯改善，一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策措施陸續(xù)出臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐都取得了很大的成績，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職院校的普遍共識，但是仍然存在一些問題和薄弱環(huán)節(jié)。

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不準(zhǔn)確

目前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在功利化、簡單化和精英化的傾向。有些高職院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成單純促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的權(quán)宜之計(jì)，甚至認(rèn)為它只是未就業(yè)大學(xué)生的無奈選擇，許多高職院開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程隸屬職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等，沒有課程體系;部分高職院認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)工團(tuán)委或者就業(yè)部門的工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地看作就業(yè)培訓(xùn);部分學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于精英教學(xué)，教學(xué)對象是具有創(chuàng)業(yè)意愿且具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的少部分學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是如何教會學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)

目前，歐美發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育已經(jīng)形成了聚焦模式、輻射模式、混合模式等多種模式[2]（38-41），但我國與專業(yè)融合進(jìn)程緩慢。部分高職院校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育、專業(yè)老師關(guān)系不大，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師的事情。此外，傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)方式以灌輸式、填鴨式為主要手段，以教師、課堂、教材為中心，注重專業(yè)知識的傳授，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在對專業(yè)知識進(jìn)行考試時(shí)，以客觀題、標(biāo)準(zhǔn)答案的試題為主，注重知識點(diǎn)死記硬背，忽視對學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識自主思考、解決實(shí)際問題和創(chuàng)新能力的考查。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不僅數(shù)量不足，而且質(zhì)量參差不齊，多數(shù)來自于輔導(dǎo)員、學(xué)生管理人員和少量金融管理學(xué)科的教師。一些老師沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識和豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不足，創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)只能照本宣科，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐困難重重。有些高校雖然聘請相關(guān)企業(yè)管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士等作為專家或兼職教師，但往往停留在開展幾次講座，或者作為創(chuàng)業(yè)大賽評委。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀已經(jīng)成為制約高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提高的瓶頸。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策研究

2.1重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

從廣義上說，創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個(gè)人，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，是培養(yǎng)大學(xué)生首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神、提高社會生存能力、進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級和推動高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面具有重要的意義。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”和建設(shè)創(chuàng)新型國家的歷史潮流下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為新時(shí)代高職學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和基本能力，和學(xué)術(shù)研究、職業(yè)教育具有同等重要的地位，應(yīng)該面向所有學(xué)生。

2.2構(gòu)建遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

積極構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)層次遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要覆蓋全體學(xué)生，貫穿三年的高職學(xué)習(xí)生涯，不同年級的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)都有不同的側(cè)重點(diǎn)。一年級重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，鼓勵學(xué)生聆聽創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)分享會等活動，了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，形成尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。二年級重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。對有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課和專業(yè)課，了解如何創(chuàng)建企業(yè)、組建團(tuán)隊(duì)、企業(yè)融資、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等專業(yè)知識，鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和課題，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能;三年級加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。發(fā)掘和培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生，以項(xiàng)目為抓手，充分利用校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。

2.3構(gòu)建“五結(jié)合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

2.3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育相結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終目的是為建設(shè)社會主義事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的建設(shè)者和接班人，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要主動融入思想政治教育，融入社會主義價(jià)值觀教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治教育相融合，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，激發(fā)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的激情。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研發(fā)過程中，要有意識地融入思想政治教育內(nèi)容;對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師要加強(qiáng)思想政治方面的培訓(xùn)，使他們思想上與黨中央保持高度一致;在開展創(chuàng)業(yè)活動或者實(shí)踐時(shí)，應(yīng)主動與思想政治教育相結(jié)合。

2.3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合

首先要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入專業(yè)學(xué)科課程體系之中。根據(jù)不同專業(yè)的具體特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)各個(gè)階段，努力構(gòu)建“專業(yè)理論教學(xué)與創(chuàng)新意識培養(yǎng)相結(jié)合、專業(yè)實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)技能相結(jié)合、實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”的“三位一體”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識和技能挖掘市場需求的意識，運(yùn)用專業(yè)創(chuàng)新成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力。其次，專業(yè)教師要密切關(guān)注行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，主動參與到行業(yè)、企業(yè)一線開展兼職和實(shí)踐活動中，主動接受創(chuàng)新方法培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)。在理論教學(xué)中，要主動介紹行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，融入創(chuàng)新方法思想和創(chuàng)業(yè)理念;在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要強(qiáng)化創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識;在教學(xué)方法選擇上，要多運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、案例式、探究式和項(xiàng)目驅(qū)動式等方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。此外，在對專業(yè)建設(shè)情況考核時(shí)，還要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為重要的考核指標(biāo)，不僅要考核學(xué)生對知識掌握的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，更要考查學(xué)生運(yùn)用知識和技能靈活解決實(shí)際問題的能力。

2.3.3線上線下相結(jié)合

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，慕課（MOOC）/SPOC作為一種新興的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式在全世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，在“智慧樹”“學(xué)堂在線”“愛課程網(wǎng)”“好大學(xué)在線”等主要課程平臺上有大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線課程[3]（142-144）。高職院校要充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課平臺，要求學(xué)生選修線上課程，有效整合線上線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和校企合作等資源，彌補(bǔ)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不夠的不足。

2.3.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

在傳授理論知識的同時(shí)，要輔以創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例分析，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬課程，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)和創(chuàng)業(yè)演練等活動，使學(xué)生置身于創(chuàng)建企業(yè)和發(fā)展壯大企業(yè)的動態(tài)過程中，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，要將創(chuàng)業(yè)理論課和實(shí)踐課同時(shí)納入必修課和選修課，規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到一定的學(xué)分。

主動搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等實(shí)踐平臺，提供全流程服務(wù)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，通過組建創(chuàng)客空間、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍等，鼓勵老師進(jìn)行全過程、全方位的指導(dǎo)，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的支持服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

2.3.5顯性課程和隱性課程相結(jié)合

隱性課程泛指學(xué)校教育中沒有被列入課程計(jì)劃，但在潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素的統(tǒng)稱，它是顯性課程的有益補(bǔ)充，有利于擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。高職院校要多方位開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育隱形課程，深入挖掘課堂教學(xué)、第二課堂、校園文化、學(xué)校規(guī)章制度中的知識性、活動性、環(huán)境性、制度性等創(chuàng)業(yè)教育隱形課程，營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和氛圍，潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

2.4加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)

2.4.1推進(jìn)“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教育培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識，完善他們的創(chuàng)業(yè)知識體系，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。出臺政策鼓勵教師深入企業(yè)，到企業(yè)掛職、實(shí)踐、考察等，搜集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際案例，增進(jìn)老師對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的認(rèn)識，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實(shí)踐指導(dǎo)能力。制定激勵措施鼓勵專業(yè)老師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)，將教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為職稱晉升的重要條件，加大對指導(dǎo)老師的獎勵力度。

2.4.2加強(qiáng)校外兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

要主動引入社會力量，主動挖掘和聘請創(chuàng)業(yè)成功校友、知名創(chuàng)業(yè)學(xué)者、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資人等人員擔(dān)任學(xué)校兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。制定校外兼職教師管理辦法，邀請他們作專題創(chuàng)業(yè)講座、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程等活動，鼓勵他們參與指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程體系，開發(fā)符合學(xué)校專業(yè)特色和適應(yīng)市場需求的特色創(chuàng)業(yè)課程。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長期、復(fù)雜和系統(tǒng)的工程，需要政府、高職院校和行業(yè)企業(yè)各方面的共同努力，共同搭建產(chǎn)學(xué)研平臺，切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家需要的高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型人才。

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