以“諫”為眼 以用為實

謝富文

【設(shè)計思路】

以《諫逐客書》單篇教學(xué)精講為主，輔以單元主題教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理并總結(jié)出《諫逐客書》與《鄒忌諷齊王納諫》《與妻書》三者篇性特征的異同，從而加深學(xué)生理解。對于《諫逐客書》單篇教學(xué)精講，以“諫”為課眼，通過“誰諫誰？為何諫？以何種方式諫？諫的效果如何？為何是這樣的效果？”的課脈，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出該文的行文結(jié)構(gòu)與寫作特色，即篇性特征。同時，循序漸進，由特殊到一般，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“書”這一文類的類性特征。

【教材分析】

《諫逐客書》是統(tǒng)編版高中語文必修下冊第五單元第二課的第一篇課文，其后緊接著的是林覺民的《與妻書》。本單元的閱讀課文為演說詞、公文、一般書信等實用性閱讀與交流的文本，其人文主題為“抱負(fù)與使命”?！吨G逐客書》是李斯寫給秦王嬴政的一篇奏章，意在勸阻秦王收回《逐客令》的成命?！翱汀笔强颓?，指當(dāng)時在秦國做官的其他諸侯國的人?！皶笔枪糯甲酉虻弁醭式坏囊环N公文形式。本文立意高深，始終圍繞“跨海內(nèi)、制諸侯”的宏圖，開篇立論，隨即反復(fù)使用正反論證、對比論證、因果論證的論證方法，通過大肆鋪陳的手法，利害并舉，雄辯有力，事理昭然。

【學(xué)情分析】

對于“實用性閱讀與交流”的三大類教學(xué)內(nèi)容，高一學(xué)生已在高一上學(xué)期第二單元學(xué)習(xí)了新聞傳媒類的文章，同時在本學(xué)期的第三單元也學(xué)習(xí)了知識性讀物類的文章。由此，對于高一學(xué)生而言，此單元社會交往類文章的學(xué)習(xí)既能夠增加其對實用類文本的整體性感知，又能對其言語表達(dá)與邏輯思維的訓(xùn)練起到關(guān)鍵性作用。因此，在教學(xué)過程中，既要注意實用類文本的共性特征，也要注意此篇文本的個性特征。

【教學(xué)目標(biāo)】

基于以上對教材、學(xué)情的分析，結(jié)合2017年版的普通高中語文新課標(biāo)與本單元教學(xué)目標(biāo)、本課課后學(xué)習(xí)提示的相關(guān)內(nèi)容，將本課教學(xué)目標(biāo)擬定為以下三點：

1.查閱工具書，結(jié)合注釋，掌握重點字詞句的意思，疏通文意，理清行文結(jié)構(gòu);

2.了解并能運用文章中對比論證、因果論證等論證方法和鋪陳的寫作手法來表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)說理論證的嚴(yán)密邏輯與思維能力（教學(xué)重難點）;

3.掌握“書”這一文類的實效性、針對性、論斷性特征，學(xué)會運用比較思維來分析、歸納文本特征與文類特征，體會當(dāng)時李斯與秦王的“抱負(fù)與使命”。

【教法學(xué)法】

自主學(xué)習(xí)法、小組合作探究法、文本細(xì)讀法、思維導(dǎo)圖建構(gòu)法、群文閱讀教學(xué)法等。

【課時安排】

一課時

【教學(xué)過程】

一、檢查預(yù)習(xí)，理清文章脈絡(luò)

預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱工具書，自行疏通文意，同時查找《逐客令》原文，結(jié)合以下三則材料，了解本文寫作背景。

（注：三則材料為教師自行整理的與《諫逐客書》內(nèi)容相關(guān)的史料與視頻。材料一為司馬光《資治通鑒·秦紀(jì)（卷一）》的節(jié)選，從“冬，十月，文信侯免相，出就國”到“數(shù)年之中，卒兼天下”。材料二為司馬遷《史記·李斯列傳》的節(jié)選，從“李斯者，楚上蔡人也”到“使后無戰(zhàn)攻之患”。材料三為閻建鋼執(zhí)導(dǎo)的電視劇《秦始皇》第16、17集中關(guān)于《諫逐客令》情節(jié)的剪輯片段。）

開門見山，直接導(dǎo)入課堂，隨即檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

1.疏通文意，掌握重點字詞句

首先通過朗讀課文糾正字音、句讀等情況，隨后通過抽問學(xué)生的方式檢查重難點字詞句的翻譯，其次分組進行同桌互譯文段，疏通文意。即將全班學(xué)生分為三組，第一組負(fù)責(zé)第一自然段，第二組負(fù)責(zé)第二自然段，第三組負(fù)責(zé)最后兩個自然段，以同桌互譯（即A讀一句，B隨即口頭翻譯一句）的形式翻譯全文，疏通文意。

（設(shè)計意圖：通過抽問、同桌互譯的方法，在檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的同時，引導(dǎo)其關(guān)注課文的重點字詞句，幫助理清文意，為下一階段理清文章脈絡(luò)作鋪墊。）

2.理清文章大致脈絡(luò)

接下來，小組討論后派代表發(fā)言，用一句話概括文段內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生回答以下四個問題：“誰諫誰？”“為何諫？”“以何種方式諫？”“諫的效果如何？”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

明確：文章結(jié)構(gòu)為“總分總”，李斯諫秦王嬴政，為《逐客令》諫，以“書”的形式諫，諫的效果為“秦王乃除逐客之令，復(fù)李斯官，卒用其計謀”。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，提升語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)，同時理清文章脈絡(luò)，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）

二、由果剖因，揭秘形式秘妙

接下來進行分段教學(xué)，重點圍繞“為何是這樣的效果？”這一關(guān)鍵性問題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由果剖因，在揭秘文章形式秘妙的同時概括文章篇性特征。

1.文本細(xì)讀，邏輯建構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生進行分段文本細(xì)讀，通過思維導(dǎo)圖的邏輯建構(gòu)，具體分析文章的主要內(nèi)容，說明文章是如何體現(xiàn)“總分總”的結(jié)構(gòu)的？

明確：總（緒論：“竊以為過也”）、分（本論：一是通過歷史事實說明“客何負(fù)于秦哉”;二是通過秦王對物與人的態(tài)度比較，從理論層面提出“重物輕人，非跨海內(nèi)制諸侯之術(shù)”;三是通過納客與逐客的利害關(guān)系比較，闡明逐客為“借寇兵而赍盜糧”之舉）、總（結(jié)論：“不可得也”）。

（設(shè)計意圖：細(xì)讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從言語內(nèi)容上認(rèn)識文章的邏輯結(jié)構(gòu)。）

2.形式揭秘，方法概括

結(jié)合言語內(nèi)容的邏輯建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從言語形式出發(fā)，說明文章運用了哪些論證方法與藝術(shù)手法？同時，結(jié)合文章內(nèi)容與形式秘妙，回答“為何是這樣的效果？”這一關(guān)鍵性問題。

明確：論證方法（正反論證、對比論證、因果論證）、藝術(shù)手法（鋪陳、比喻、排比、駢散結(jié)合）。由此可知，正是由于李斯采用緒論、本論、結(jié)論的邏輯結(jié)構(gòu)，精妙選材，綜合運用鋪陳、比喻、排比、駢散結(jié)合等藝術(shù)手法，通過正反論證、對比論證、因果論證的論證方法使得文章既深入淺出，又雄辯有力，由此達(dá)到“秦王乃除逐客之令，復(fù)李斯官，卒用其計謀”的最終結(jié)果。

（設(shè)計意圖：關(guān)注本課重難點，緊扣教學(xué)目標(biāo)，由言語內(nèi)容到言語形式的關(guān)注，視域由文本內(nèi)部擴向文本全局，引導(dǎo)學(xué)生從微觀與宏觀兩個角度加深對文章的理解，概括出本文篇性特征。）

三、由特殊到一般，歸納“書”的類性

1.以評促感，鞏固篇性

結(jié)合以下劉勰、李涂、林云銘、魯迅四人對《諫逐客書》的評價，同時結(jié)合剛才的分析，再一次體知該文的篇性特征。

（1）“李斯之止逐客，并順情入機，動言中務(wù)，雖批逆鱗，而功成計合，此上書之善說也。”

——劉勰《文心雕龍·論說》

（2）“中原諸物不出于秦，而秦用之，猶人才不出于秦，而秦不用，反復(fù)議論，深得作文之法。”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——李涂《文章精義》

（3）“細(xì)玩行文，落筆時必有一段無因見逐不能自平之氣。故不禁其拉雜錯綜，忽而正說，忽而倒說，忽而復(fù)說，莫可端倪，如此所以為佳?！?/p>

——林云銘《古文新義》

（4）“法家大抵少文采，惟李斯奏議，尚有華辭，如上書《諫逐客》……”

——魯迅《漢文學(xué)史綱要》

2.以“書”為體，認(rèn)識類性

由上，由特殊到一般，以《諫逐客書》為例，探究總結(jié)“書”的文類特征。同樣，剛才的三組同學(xué)分別討論三個問題，即“李斯目的是否已經(jīng)達(dá)到？”“秦王為何會接受李斯的諫？”“李斯是如何展開自己的論證的？”隨后小組代表發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“書”的實效性、針對性、論斷性的文類特征。

明確：實效性（李斯目的已達(dá)到，憑此上書，使秦王閱后當(dāng)即收回成命，由逐客變?yōu)榱艨?、用客、重客。由此總結(jié)出“書”講求實用，注重效果的特征）、針對性（秦王為何會接受李斯的諫？原因在于李斯避開起因不談，完全從秦國的利益著眼，從民生國計出發(fā)，揣摩秦王的愿望與想法，始終迎合著秦王的心理需求。由此總結(jié)出“書”的針對性特征）、論斷性（李斯是如何展開自己的論證的？由古至今，由輕到重，步步推進，既有有力的“論”，又有“竊以為過矣”的決斷。由此總結(jié)出“書”的論斷性特征）。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生把握“書”這一文類的特征，深刻體會文章的實用性與針對性。）

四、課堂小結(jié)與課后作業(yè)

1.課堂小結(jié)

根據(jù)板書進行簡明扼要的課堂小結(jié)，再一次引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容與篇性特征。

2.課后作業(yè)

（1）從以下材料中任選一則材料，根據(jù)要求寫一篇小短文。要求：事實依據(jù)與理論依據(jù)結(jié)合，運用因果論證與對比論證的方法，字?jǐn)?shù)在300—400之間，用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作。

①材料一：

2月2日，大理白族自治州大理市衛(wèi)生健康局發(fā)出的《應(yīng)急處置征用通知書》引發(fā)社會關(guān)注?！锻ㄖ獣凤@示，為切實加強疫情防控工作，經(jīng)大理市人民政府研究，決定對從云南省瑞麗市發(fā)往重慶市的9件口罩依法實施“緊急征用”?！锻ㄖ獣愤€稱，被征用人應(yīng)在收到補償通知之日起1年內(nèi)，向大理市衛(wèi)生健康局提出應(yīng)急補償申請。逾期未提出申請且無正當(dāng)理由的，視同放棄受償權(quán)利。另據(jù)媒體報道，大理市在扣下這批物資后，重慶方面曾發(fā)函索要，但由于口罩已經(jīng)分發(fā)使用，無法追回。

——人民網(wǎng)

若你為大理市衛(wèi)生健康局的一名工作人員，2月2日你從同事口中得知此事，準(zhǔn)備寫一篇《諫征用物資書》懇請領(lǐng)導(dǎo)重新商議此事，你會怎樣寫？

②材料二：

目前對疫情嚴(yán)重地區(qū)勞動者的就業(yè)歧視，已經(jīng)出現(xiàn)。翻看報道，有的湖北籍勞動者因為身份證“42”開頭就被公司無理解雇，有的因為近期在湖北工作過被公司拒之門外;有些企業(yè)招工信息中直言“湖北人已滿，請勿報名”，有的不準(zhǔn)湖北籍員工返崗復(fù)工，連疫情期間沒去過湖北的也“打入另冊”。

——《中國青年報》

若你為某公司人力資源部負(fù)責(zé)人，老板暗示你在招聘時不要招湖北籍的人員，你準(zhǔn)備寫一篇《諫拒湖北伢書》給老板，你會怎樣寫？

（2）自行閱讀《與妻書》與《鄒忌諷齊王納諫》，完成表格，下節(jié)課討論探究。

（設(shè)計意圖：“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的實施最終將落實到言語表現(xiàn)上，結(jié)合本單元人文主題“抱負(fù)與使命”，以新冠肺炎疫情期間的兩件時事作為材料，既突出實用性，又突出時代感。同時，結(jié)合課后學(xué)習(xí)提示設(shè)置群文閱讀題目，既能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握“書”的類性特征與文章的篇性特征，又能為下節(jié)課做鋪墊，貫徹單元整體教學(xué)思想。）

五、板書設(shè)計（略）

[作者通聯(lián)：大理大學(xué)文學(xué)院]