“讀寫(xiě)一體”視野下的演講詞學(xué)習(xí)

景慧穎

在中學(xué)語(yǔ)文教材中的演講詞的教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試通過(guò)整合單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容以及學(xué)生閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的疑難問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建第10課兩篇課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。立足“演講詞”的個(gè)性特征，來(lái)實(shí)施具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、“演講”文本內(nèi)容的初識(shí)

面對(duì)一篇課文，我們教者首先就需要思考一個(gè)問(wèn)題：“以什么樣的方式走進(jìn)文本，貼合文體特征，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考?！贬槍?duì)第10課的兩篇文章，我給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)——依據(jù)課文內(nèi)容，為革命導(dǎo)師馬克思擬寫(xiě)挽聯(lián)。學(xué)生只有到課文中多走幾個(gè)來(lái)回，將課文內(nèi)容讀進(jìn)去，才能有效完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的走進(jìn)文本的方式，不僅讓學(xué)生梳理了文本的主要內(nèi)容，同時(shí)又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”的初心。

當(dāng)學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我將所有學(xué)生的作品制作成PPT，讓學(xué)生對(duì)別人的作品進(jìn)行欣賞，指出不足，贊其優(yōu)點(diǎn)，在思考與辯駁的過(guò)程中，再一次提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和對(duì)聯(lián)知識(shí)的理解，在實(shí)踐體驗(yàn)中，將相關(guān)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

較好的學(xué)生作品展示如下。

其一：

不懼阻撓? ?帶領(lǐng)無(wú)產(chǎn)階級(jí)開(kāi)辟新天地

探索理論? ?指引世界人民擺脫舊格局

其二：

兩個(gè)發(fā)現(xiàn)為社會(huì)主義做出卓越貢獻(xiàn)

一生使命給革命事業(yè)書(shū)寫(xiě)不朽華章

其三：

發(fā)現(xiàn)資本主義規(guī)律驅(qū)逐黑暗

領(lǐng)導(dǎo)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命尋求光明

其四：

肉體消逝? 思想家生命已經(jīng)停止

精神不朽? 革命家斗爭(zhēng)仍在進(jìn)行

在擬寫(xiě)挽聯(lián)的過(guò)程中，學(xué)生就能初步把握馬克思的不朽功績(jī)和偉大貢獻(xiàn)，就能初步體驗(yàn)馬克思演說(shuō)的氣場(chǎng)、魅力;就能體會(huì)恩格斯所創(chuàng)作的“悼詞”——“述其哀”“贊其功”的文體特征。這樣，也實(shí)現(xiàn)了兩篇演講詞的對(duì)讀、互讀，深化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

二、“演講”行文思路的安排

“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”（二）：“馬克思認(rèn)為1848年革命‘吵吵嚷嚷、模模糊糊地宣布了無(wú)產(chǎn)階級(jí)解放這個(gè)19世紀(jì)的秘密，接下來(lái)宕開(kāi)一筆，討論工業(yè)和技術(shù)的發(fā)展;恩格斯認(rèn)為‘馬克思首先是一個(gè)革命家，卻在演講中先評(píng)價(jià)他作為‘科學(xué)家的一面。分別梳理兩篇文章的思路，分析文中各部分之間的關(guān)系，思考作者為什么這樣安排演講的結(jié)構(gòu)?！?/p>

同樣地，學(xué)生還提出這樣的問(wèn)題：

恩格斯在《在馬克思墓前的講話(huà)》中說(shuō)：“科學(xué)是一種在歷史上起推動(dòng)作用的、革命的力量?！比欢R克思在自己的演說(shuō)中，卻指出了科學(xué)的一系列負(fù)面作用，這是否矛盾？這種矛盾性該如何解釋?zhuān)?/p>

一篇文本具有顯性的結(jié)構(gòu)安排，諸如使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、代詞等去縫合段落之間的意脈鏈接。這一點(diǎn)學(xué)生較容易把握。但是以上的三個(gè)問(wèn)題卻涉及了演講的“隱性”結(jié)構(gòu)安排。于是，我提供相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的“支架”，鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理演講的結(jié)構(gòu)，來(lái)完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在此過(guò)程中，要融入“借助相關(guān)背景資料，理解作者為文目的”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

因?yàn)樽髡邔?duì)于文本的隱性的結(jié)構(gòu)安排與其寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的具有緊密的關(guān)聯(lián)性。其中，文本的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的并不難獲得。

《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》寫(xiě)作目的就是贊美無(wú)產(chǎn)階級(jí)登上社會(huì)革命舞臺(tái)的重要意義，鼓勵(lì)戰(zhàn)友堅(jiān)定無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的信心與初心。因此，文本第一、二自然段，以“秘密”“沒(méi)有感覺(jué)到它存在”來(lái)引出話(huà)題，引出無(wú)產(chǎn)階級(jí)。從第三段開(kāi)始集中論述資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)矛盾和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的原因。主體部分依照提出社會(huì)矛盾——分析社會(huì)矛盾——解決社會(huì)矛盾的思路推衍開(kāi)來(lái)。這里提出了資本主義社會(huì)中“工業(yè)和技術(shù)的發(fā)展”的諸多弊端，即社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展與社會(huì)關(guān)系之間的嚴(yán)重沖突，只有無(wú)產(chǎn)階級(jí)才能有效解決這個(gè)矛盾。因此文本宕開(kāi)一筆，就是為了強(qiáng)調(diào)只有無(wú)產(chǎn)階級(jí)這個(gè)新生力量才能解決資產(chǎn)階級(jí)釀造的社會(huì)“矛盾”“沖突”。此次演講，也是為了給處于低谷之中的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者以信心與斗志。

《在馬克思墓前的講話(huà)》主要從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度贊美了馬克思的不朽功績(jī)，在行文中表達(dá)了對(duì)馬克思逝世的悼念之情。這篇悼詞集中地、依序地介紹了馬克思的思想家、科學(xué)家、革命家的角色。這個(gè)順序是不能調(diào)整的，因?yàn)槔碚撝笇?dǎo)實(shí)踐，任何革命都是思想先行的。這也就是文本第一段所言的“當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了”，而不是“當(dāng)代最偉大的革命家停止革命了”。另外，科學(xué)的發(fā)展，有助于提升社會(huì)生產(chǎn)力，進(jìn)而改變社會(huì)關(guān)系，改變社會(huì)結(jié)構(gòu)，引發(fā)革命。因?yàn)樵隈R克思看來(lái)，科學(xué)是一種革命的力量，因此時(shí)刻對(duì)最新的科學(xué)的關(guān)注，就是為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命做準(zhǔn)備。正是因?yàn)榭萍嫉牟粩喟l(fā)展，工業(yè)的不斷進(jìn)步，才壯大了工人階級(jí)這一力量。因此，馬克思是“科學(xué)上的革命家，是運(yùn)用科學(xué)的革命家。（李卜克內(nèi)西）”這樣，學(xué)生就會(huì)明白為什么不先說(shuō)馬克思的科學(xué)家的角色。

“在我們的這個(gè)時(shí)代，每一種事物好像都包含自己的反面?！边@體現(xiàn)了馬克思唯物辯證法思想。因此，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于社會(huì)革命有推動(dòng)作用，但是它也能引起饑餓和過(guò)度疲勞，變成貧困的源泉……面對(duì)工業(yè)、科技發(fā)展的負(fù)面影響，馬克思又諷刺了三種不同態(tài)度：悲觀主義、取消主義、開(kāi)歷史倒車(chē)。在這種正面與負(fù)面價(jià)值的對(duì)比中，馬克思順勢(shì)就說(shuō)：“我們知道，要使社會(huì)的新生力量很好地發(fā)揮作用，就只能由新生的人來(lái)掌握它們，而這些新生的人就是工人?！边@里，體現(xiàn)了馬克思辯證法的思想，對(duì)科學(xué)雙面性的認(rèn)識(shí)客觀而理性。

只有理清了兩篇作品的行文結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作目的，以上幾個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。

三、“演講”語(yǔ)言句式的特征

教師需要告訴學(xué)生：可以從文本的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)（詞語(yǔ)順序）、句子、謀篇布局等角度，提出自己獨(dú)立閱讀文本過(guò)程中的疑惑。這樣的疑惑角度的提示，有助于保證學(xué)生的疑惑是語(yǔ)文問(wèn)題，而不是政治、歷史、哲學(xué)問(wèn)題（這樣的問(wèn)題也可以涉獵，因?yàn)橐灿兄谖谋镜难凶x，但是不能將語(yǔ)文課變成政治課、歷史課、哲學(xué)課，要守住文本的“語(yǔ)文性”）。其實(shí)，學(xué)生的疑惑，就是最真實(shí)的學(xué)情，如此操作就能避免教師在學(xué)生沒(méi)有疑惑的地方大講特講行為的發(fā)生。因此，解答學(xué)生的疑惑就成為我的教學(xué)目標(biāo)，也成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生的疑惑，沒(méi)有涉及文本的關(guān)鍵性、節(jié)點(diǎn)性問(wèn)題，我再增補(bǔ)，以充分體現(xiàn)我的助學(xué)者的角色。

對(duì)于比較“淺顯”的問(wèn)題（學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都不要輕易否定，不要打消學(xué)生的思考積極性），我在批閱作業(yè)之時(shí)給予紙面性質(zhì)的直接回答，對(duì)于共性的問(wèn)題，就將它們提煉并整理出來(lái)，再一次設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)，以供全班學(xué)生進(jìn)行深入思考、探究。這樣的學(xué)習(xí)方式的采用，改變了以往教師大量分析、碎片化解讀的弊端。

1.“演講”中的標(biāo)點(diǎn)

“兩篇演講詞中都是用了破折號(hào)，那么，破折號(hào)使用的藝術(shù)效果是什么呢？”這是學(xué)生提出的問(wèn)題。這是一個(gè)很有探究?jī)r(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，我給學(xué)生提供了“破折號(hào)”用法的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生緊扣住這兩篇課文的“文體”進(jìn)行自主、合作、探究，要充分關(guān)注“破折號(hào)”與演講者在演講過(guò)程中的語(yǔ)氣、態(tài)度、心情等要素的關(guān)聯(lián)。

以上破折號(hào)的使用，或者轉(zhuǎn)折、或者強(qiáng)調(diào)、或者解釋……，同時(shí)關(guān)乎演講者的語(yǔ)氣、態(tài)度、心情。為了更為突出悼詞“述其哀”的特征，我讓學(xué)生比較②這個(gè)破折號(hào)換成逗號(hào)，可否？學(xué)生是可以給出自己的思考的：因?yàn)槠普厶?hào)要比逗號(hào)的停頓時(shí)間長(zhǎng)，這種延長(zhǎng)了的“停頓”，更能體現(xiàn)作者的悲慟心情。同樣地，④破折號(hào)前面又增加了一個(gè)逗號(hào)，延長(zhǎng)了的“停頓”，是為了凸顯馬克思這一成果的卓越與偉大。

另外，學(xué)生也注意到馬克思的演講中使用了“問(wèn)句”，即“但是，盡管我們生活在其中的大氣把兩萬(wàn)鎊重的壓力加在每一個(gè)人身上，你們可感覺(jué)得到嗎？”在這一環(huán)節(jié)，我又發(fā)放蔡元培《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》一文讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生找出演講稿中的問(wèn)句，并體味演講過(guò)程中“問(wèn)句”的藝術(shù)效果。無(wú)論是破折號(hào)的使用，還是問(wèn)號(hào)的使用，從演講稿的角度觀照，都是為了吸引聽(tīng)眾的注意力，引發(fā)思考，喚起共鳴，同時(shí)，也能賦予讀者演講的“代入感”與“在場(chǎng)感”。

陳望道《標(biāo)點(diǎn)之革新》中言：“標(biāo)點(diǎn)可以神文字之用。”巧妙地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，往往可以讓聽(tīng)眾產(chǎn)生聯(lián)想，突出語(yǔ)意，增強(qiáng)節(jié)奏，讓演講的語(yǔ)言呈現(xiàn)得更為生動(dòng)、形象、鮮明。因此，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用角度去揣摩演講者的語(yǔ)氣、態(tài)度以及心情，是一個(gè)較好的路徑。

2.“演講”中的語(yǔ)言

（1）修辭手法

給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：兩篇演講詞使用了哪些修辭手法，來(lái)增強(qiáng)演講的效果的？

第一段使用了比喻和對(duì)比的修辭手法，如果在意思不變的情況下，將第一段直截了當(dāng)?shù)乇硎鰹椤八^的1848年革命是微不足道的，而無(wú)產(chǎn)階級(jí)的生命力是強(qiáng)大的，能夠破壞腐朽的社會(huì)政治制度”是否可以？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何經(jīng)營(yíng)演講的開(kāi)場(chǎng)，才能夠迅速捕捉聽(tīng)眾的心靈和注意力。

（2）咬文嚼字

朱光潛《咬文嚼字》中說(shuō)：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感?！蹦敲催@兩篇演講詞中，哪些詞語(yǔ)值得我們進(jìn)行“咀嚼”，這些詞語(yǔ)分別制造了什么樣的演講效果？

這些詞語(yǔ)的使用或者是在提醒聽(tīng)眾、或者是在震撼聽(tīng)眾、或者是在鼓舞聽(tīng)眾、或者是在啟發(fā)聽(tīng)眾……總之，這些詞語(yǔ)的使用能讓聽(tīng)眾時(shí)時(shí)在場(chǎng)、時(shí)時(shí)專(zhuān)注，同時(shí)，依據(jù)這些詞語(yǔ)，聽(tīng)眾也能捕獲演講者的此刻態(tài)度與心情。

針對(duì)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們可以使用“替字法”，讓學(xué)生比較哪個(gè)詞語(yǔ)的使用更符合演講的場(chǎng)合、氣氛、對(duì)象。另外，這兩篇作品是翻譯來(lái)的，不同的翻譯版本，文字的使用是不同的，這也為“替字法”的實(shí)施提供了很好的樣本，在此情境下，鼓勵(lì)學(xué)生探究。

另外，引導(dǎo)學(xué)生思考“滿(mǎn)腔熱血、堅(jiān)忍不拔和卓有成效地進(jìn)行斗爭(zhēng)”“千百萬(wàn)革命戰(zhàn)友無(wú)不對(duì)他表示尊敬、愛(ài)戴和悼念”，這些詞語(yǔ)或者詞組是否能夠調(diào)換順序。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演講語(yǔ)言邏輯順序的思考。

3.“演講”中的句式

演講多用短句，少用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，但是在《在馬克思墓前的講話(huà)》的第三段使用了一個(gè)長(zhǎng)單句。在本單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，就要求學(xué)生“分析悼詞第三段這個(gè)長(zhǎng)句，把握作者運(yùn)用長(zhǎng)句表達(dá)的深刻含義和復(fù)雜情感”。

為了有效地幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，我提供了黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中《句式的選擇》的章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生自主了解長(zhǎng)句、短句的特征，以及其作用。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)單句層次的劃分，把握層意，以及層與層之間的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而讓學(xué)生體味到長(zhǎng)句嚴(yán)謹(jǐn)、周密、富有邏輯性等特征。

這個(gè)長(zhǎng)單句的第一層：基礎(chǔ)性的生存需求決定復(fù)雜的高級(jí)精神活動(dòng)。第二層：生活資料的生產(chǎn)是上層建筑的基礎(chǔ)。第三層：必須由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)來(lái)解釋上層建筑，而不是由上層建筑來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。而且這三層的關(guān)系是：第一層推出第二、三層，第二層由第一層推出，又是第三層的依據(jù)（這一段內(nèi)容摘自《教師教學(xué)用書(shū)》）。由此可以呈現(xiàn)出馬克思縝密的邏輯思維，并凸顯了其偉大的貢獻(xiàn)。

四、“演講”我型我秀

本單元有一個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)是“寫(xiě)作”——“聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活，以《我們的使命》為題寫(xiě)一篇不少于800字的演講稿。”新教材每一單元都將課文的閱讀與相關(guān)的寫(xiě)作同構(gòu)在一起，這是其一大亮點(diǎn)。于是，我依照“閱讀輸入——順應(yīng)同化——表達(dá)創(chuàng)造”的認(rèn)知規(guī)律，即從所學(xué)的演講稿中（教師還可以補(bǔ)充《我有一個(gè)夢(mèng)想》《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》，以及演講視頻等資源），讓學(xué)生切身感受到不同背景中、不同目的下演講詞的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生“設(shè)想作者演講時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，揣摩演講者的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，想象其表情和肢體語(yǔ)言”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出優(yōu)質(zhì)的演講詞需要具備的要素與特點(diǎn)，自主合作制作“《我們的使命》演講詞的寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表”。

演講詞要思考如何從“講”有效地作用到“聽(tīng)”，聽(tīng)的效果如何，是關(guān)鍵、是根柢。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)所學(xué)的演講詞的特點(diǎn)，來(lái)自主制作“《我們的使命》演講詞的寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表”，這就是在踐行“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的作文教學(xué)理念。一個(gè)謹(jǐn)嚴(yán)合理的評(píng)價(jià)量表，就會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程由“隱”到“顯”。我們要讓寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使得學(xué)生整合演講詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，構(gòu)建自身的演講詞寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系。

[作者通聯(lián)：遼寧盤(pán)錦市遼河油田第一高級(jí)中學(xué)]