語文科教學(xué)邏輯的價值意蘊與實現(xiàn)路徑

一、對語文科教學(xué)邏輯的基礎(chǔ)性認(rèn)識

關(guān)于語文科教學(xué)邏輯，拙文《語文科教學(xué)邏輯的理解與運用》《語文科教學(xué)邏輯闡釋》《語文科教學(xué)邏輯六問》，作了較為系統(tǒng)的闡述。這里，主要從內(nèi)涵、構(gòu)成要素及其內(nèi)在邏輯關(guān)系三個方面來認(rèn)識語文科教學(xué)邏輯，為闡述語文科教學(xué)邏輯的價值意蘊及實現(xiàn)路徑打下必要的基礎(chǔ)。

從內(nèi)涵來說，語文科教學(xué)邏輯指語文教師依據(jù)共性的教學(xué)規(guī)律與個性的語文教與學(xué)的規(guī)律，以完成教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)方法取舍、教學(xué)環(huán)節(jié)安排與課堂教學(xué)推進等實際教學(xué)任務(wù)時所遵循的規(guī)則?；蛘哒f，語文科教學(xué)邏輯是指語文教師確定教學(xué)內(nèi)容、取舍教學(xué)方法、安排教學(xué)環(huán)節(jié)與推進教學(xué)過程時的思維過程。兩種內(nèi)涵的表述，各有側(cè)重，“規(guī)則”突出的是理論依據(jù)，“思維過程”強調(diào)的是對理論依據(jù)的具體運用。二者無法截然分開，實際的情形是，語文教師將規(guī)則運用到具體的教學(xué)過程中。

從構(gòu)成要素上來看，依據(jù)教學(xué)包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法四要素的基本原理，語文科教學(xué)邏輯可以確定為學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯與教的邏輯三個核心要素。學(xué)科邏輯解決的是教什么的問題，指向的是教學(xué)四要素中的教學(xué)內(nèi)容這一維度;學(xué)的邏輯解決的是學(xué)什么、如何學(xué)、為什么這樣學(xué)、學(xué)得怎樣等問題，指向的是學(xué)生這一維度;教的邏輯解決的是如何教、教得怎樣的問題，指向的是教師與教學(xué)方法兩個維度。

從構(gòu)成要素內(nèi)在邏輯關(guān)系上來看，依據(jù)教學(xué)相長等基本原理，學(xué)科邏輯與學(xué)的邏輯決定了教的邏輯，教什么與怎樣教取決于教的內(nèi)容的特點與學(xué)生的學(xué)的特點及規(guī)律。

從本質(zhì)上來說，語文科教學(xué)邏輯是對共性的教學(xué)規(guī)律與個性的語文教與學(xué)規(guī)律的遵循與運用，我們一般說的“語文課上得好”“語文課富有邏輯性”“教學(xué)效率高”，本質(zhì)上是語文課遵循了教學(xué)規(guī)律與語文學(xué)科的教與學(xué)的規(guī)律。

二、語文科教學(xué)邏輯的價值意蘊

明確事物的價值意蘊，是展開行動的基本要求及強大動力。研究并追求語文科的教學(xué)邏輯，本質(zhì)上是確立明確的教學(xué)規(guī)律及語文學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律，并運用到具體的語文教學(xué)活動中，以確保語文教學(xué)的科學(xué)性、合理性、有效性。這是對語文科教學(xué)邏輯價值意蘊的概括性表達。具體而言，語文科教學(xué)邏輯的價值體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.確保語文教學(xué)的科學(xué)性與有效性

“教學(xué)的有效性在于邏輯性?！边@一觀點包含了這樣三個方面的邏輯推演：教學(xué)的邏輯性說明教學(xué)符合規(guī)律性的要求，而規(guī)律性帶來了科學(xué)性，科學(xué)性帶來的則是有效性。這一觀點運用到語文教學(xué)中是否適應(yīng)呢？我們可以建立這樣三個方面的推演：學(xué)科教學(xué)有其天然而必然的教學(xué)科學(xué)性要求，語文教學(xué)是學(xué)科教學(xué)，因此，語文教學(xué)須遵循學(xué)科教學(xué)科學(xué)性的要求。當(dāng)然這強調(diào)的是學(xué)科教學(xué)科學(xué)性共性上的要求，不能抹殺語文學(xué)科教學(xué)的個性上的科學(xué)性要求。強調(diào)語文教學(xué)的科學(xué)性要求，是對語文教學(xué)本質(zhì)的回應(yīng)，是糾正語文教學(xué)隨意性的必然要求。雖然語文教學(xué)有著獨特的個性化特征，但每一種個性化特征均以符合共性化特征為前提，語文教學(xué)的科學(xué)性的具體表現(xiàn)當(dāng)然有進一步討論的必要與空間，但否定其科學(xué)性的要求顯然有悖于教學(xué)科學(xué)性的前提。語文教學(xué)的科學(xué)性與語文教學(xué)的藝術(shù)化并不矛盾，更為準(zhǔn)確地說，語文教學(xué)科學(xué)性是語文教學(xué)藝術(shù)化的基礎(chǔ)，而語文教學(xué)藝術(shù)化是語文教學(xué)科學(xué)性的更高層次的體現(xiàn)。對于廣大一線語文教師而言，達到語文教學(xué)科學(xué)性的要求，是更為迫切而必要的目標(biāo)，在不斷追求語文教學(xué)科學(xué)性的進程中，漸臻語文教學(xué)藝術(shù)化之境。

語文科教學(xué)邏輯本質(zhì)上是對教學(xué)規(guī)律的遵循，這就邏輯地帶來了語文教學(xué)的科學(xué)性。具體而言，語文科教學(xué)邏輯要求的是，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、課堂教學(xué)的推進等方面，遵循語文課程及學(xué)科的要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律要求。語文教學(xué)真正達到這些要求，其有效性自是水到渠成之事。

2.為提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)帶來新的思路與成效

如何更有效地提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)？解答的關(guān)鍵是抓住語文教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素。基于職業(yè)化、專業(yè)化的要求，語文教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素指向的是語文教師對語文學(xué)科課程特質(zhì)的理解及運用、對學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律的把握及運用、對語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的把握及運用。這三個方面對應(yīng)著語文科教學(xué)邏輯中的學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯與教的邏輯。從語文科教學(xué)的邏輯視角提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，抓住了語文教學(xué)作為一門學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，為語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升這一問題找到了新的視角，可以有效地促進語文教師對語文課程、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及語文教學(xué)規(guī)律的思考與研究，并使之清晰化、具體化、體系化。

更為關(guān)鍵的是，有助于培育語文教師的科學(xué)理性精神，促進語文教師自覺地追求語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。從本質(zhì)上來看，語文教學(xué)須遵循教學(xué)的一般性要求，其個性不能脫離教學(xué)的共性要求，從這個意義上來說，語文教學(xué)須遵循教學(xué)科學(xué)性的要求。雖然說語文學(xué)科強調(diào)人文性，與之而來的是強調(diào)教學(xué)的個性化、藝術(shù)性，但如何確保語文教學(xué)個性化不走向標(biāo)新立異、“旁門左道”的境地？解決之道還須回到遵循語文教學(xué)科學(xué)性這一要求上來。

語文教師研究并追求語文科的教學(xué)邏輯，就是自覺地找出語文課程的特質(zhì)及要求、找尋學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、探索語文教學(xué)的規(guī)律，并將三者有機融合。這樣的“自覺”精神，正是語文教師專業(yè)素養(yǎng)最核心的部分，也是最關(guān)鍵、最有價值的部分。

3.促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)

最直接的是在“思維發(fā)展與提升”方面的促進作用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出培育學(xué)生“思維發(fā)展與提升”的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，要求發(fā)展學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)造思維。思維是指理性認(rèn)識，或者指理性認(rèn)識的過程，包括邏輯思維和形象思維，而通常指邏輯思維，思維的形式是概念、判斷、推理等。邏輯思維是指人們在認(rèn)識過程中借助概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程。邏輯推理是指由一個命題（前提）推出另一個命題（結(jié)論）的思維形式，前提真實與推理形式正確是推理結(jié)論真實的兩個條件。語文科教學(xué)邏輯是邏輯的下位概念，屬于邏輯思維的一種外延，也須符合概念、判斷、推理等邏輯思維的要求。借助思維、推理等概念內(nèi)涵的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，要讓教學(xué)內(nèi)容合適、教學(xué)方法科學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)合理、教學(xué)實施有效這些結(jié)論真實，就必須確保前提——對語文學(xué)科特質(zhì)及要求、學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的理解——是真實的;此外，前提是真實的，又符合運用的具體要求，那么，具體的課堂教學(xué)有效這個結(jié)論就是真實的。

語文教學(xué)實踐證明，學(xué)生思維特別是邏輯思維的發(fā)展與提升，意欲通過單一的邏輯知識的學(xué)習(xí)是無法實現(xiàn)的，須落實在具體的語文課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)的過程中。語文科教學(xué)邏輯強調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)均須符合語文學(xué)科、學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的要求，這將帶來課堂教學(xué)實施的邏輯性。從課堂學(xué)習(xí)來看，學(xué)生長期在富有邏輯性的語文課堂學(xué)習(xí)過程中，將獲得對邏輯思維最為直接、直觀、有效的實踐與體驗;從課外學(xué)習(xí)來看，課堂學(xué)習(xí)所獲得的體驗、方法、能力，將更易于實現(xiàn)遷移。課堂學(xué)習(xí)與課外遷移有機融合，學(xué)生的邏輯思維能力培育效果也就更為突出。

學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)也將落到實處。學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，在語言建構(gòu)與運用這個基礎(chǔ)上，在具體的言語經(jīng)驗發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)得到培育。語文科教學(xué)邏輯要求遵循語文課程本質(zhì)及特點、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來實施教學(xué)，在學(xué)科核心素養(yǎng)培育上，則體現(xiàn)為抓住語言，在閱讀教學(xué)中，依據(jù)文本不同的教學(xué)價值，既有重點，也有綜合;在寫作教學(xué)中，建立體系，有序訓(xùn)練。

4.有助于達成“立德樹人”的教育目標(biāo)

在教育目標(biāo)達成上，有助于落實“立德樹人”的根本任務(wù)。立德樹人，既有道德品質(zhì)方面的要求，也有學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)具體能力方面的要求。如何依據(jù)語文學(xué)科特點，將立德樹人要求有機融入？有效的解決之道是，以教學(xué)邏輯為理論依據(jù)，增強語文課堂教學(xué)的科學(xué)性。在富有邏輯性的語文教學(xué)中，學(xué)生的理性精神、責(zé)任意識等品德與思維品質(zhì)、審美能力、語言表達等核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)能力將得到有效落實，從而實現(xiàn)語文教學(xué)更全面地育人，育更全面的人的目標(biāo)。

三、語文科教學(xué)邏輯價值意蘊的實現(xiàn)路徑

探索語文科教學(xué)邏輯價值意蘊實現(xiàn)的有效路徑，以對語文科教學(xué)邏輯本質(zhì)特征的準(zhǔn)確理解為前提。概而言之，從兩個方面理解語文科教學(xué)邏輯的本質(zhì)特征：一是須遵循概念、判斷、推理的邏輯思維的一般形式要求，二是對共性的教學(xué)規(guī)律與個性的語文教與學(xué)規(guī)律的具體運用。依此探討語文科教學(xué)邏輯價值意蘊實現(xiàn)的三種路徑。

1.提升語文教師自身的邏輯思維能力

邏輯思維能力是人類各種能力的基礎(chǔ)與核心，雖然有了邏輯思維能力并不一定解決所有的問題，但沒有邏輯思維能力為基礎(chǔ)，所有問題的解決效果必然受到影響。語文教師學(xué)習(xí)邏輯知識，提升自身的邏輯思維能力，可以為邏輯知識教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，語文教師運用概念、判斷、推理這些邏輯思維形式，對語文教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)設(shè)計與實施等進行思考，以更清晰、準(zhǔn)確地把握語文教學(xué)的本質(zhì)與特征。語文教學(xué)設(shè)計本質(zhì)上也可視為一種推理的過程，須以正確的前提與推理形式，確保推理結(jié)果的正確，這里的推理前提就是語文教師對教學(xué)、語文教與學(xué)從內(nèi)容到方法的正確理解，推理形式就是語文教學(xué)邏輯中的學(xué)科邏輯與學(xué)的邏輯決定了教的邏輯。掌握邏輯思維的形式，提升推理的質(zhì)量，可以有效避免語文教學(xué)的隨意性等問題，從而為優(yōu)化教學(xué)效果提供扎實的保障。如何提升語文教師自身的邏輯思維能力？途徑有很多，但離不開對邏輯知識的學(xué)習(xí)與掌握，離不開有意識的邏輯思維訓(xùn)練，尤其是理性精神的參與。

2.在具體教學(xué)情境中運用教學(xué)規(guī)律與語文課程教學(xué)理論

邏輯學(xué)本身重在研究思維的形式，具體思維的內(nèi)容，仍須以具體領(lǐng)域的知識為基礎(chǔ)。這也要求在運用語文科教學(xué)邏輯時，要以教學(xué)規(guī)律與語文課程的教學(xué)理論為思維的內(nèi)容。前文已述，語文科教學(xué)邏輯本質(zhì)上是對共性的教學(xué)規(guī)律與共性的語文教與學(xué)的規(guī)律的遵循與運用。然而，共性的教學(xué)規(guī)律與個性的語文教與學(xué)的規(guī)律究竟有哪些？現(xiàn)實的困境是，對教學(xué)規(guī)律，概念的表達多于具體內(nèi)容的把握?？陀^上來說，教學(xué)規(guī)律本身的復(fù)雜性帶來了理解的困難;主觀上來說，語文學(xué)科人文性的特征，自然需要語文教師們的個性表達，但也一定程度上帶來了語文教師對語文教與學(xué)內(nèi)在規(guī)律重視程度不夠的問題。突破這一困境的現(xiàn)實辦法，仍須回到教學(xué)規(guī)律知識與語文課程教學(xué)理論的學(xué)習(xí)上。一方面，學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律的基本知識，另一方面，在教學(xué)實踐中運用教學(xué)規(guī)律，加深對教學(xué)規(guī)律的理解。語文課程與教學(xué)的理論研究成果是豐富的，學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是重點，如語文學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等，此外語文課程與教學(xué)的基本理論也不容忽視，如語文課程的基本特征、語文學(xué)科的基本特征、語文學(xué)科知識、語文學(xué)科能力、語文教師與學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知內(nèi)容及方式、語文教學(xué)目標(biāo)的敘寫與達成、語文教學(xué)方法的取舍等。

任何規(guī)律都是普遍性和特殊性的辯證統(tǒng)一，對規(guī)律的運用，也須結(jié)合具體情境，語文教學(xué)尤其如此。學(xué)段的共性與班級學(xué)生學(xué)情的個性、同一類型的文體與具體的文本、同一篇目在不同的學(xué)段、同一篇目豐富的教學(xué)價值、社會突發(fā)事件、教師個人的閱歷，等等，都是語文教學(xué)的具體教學(xué)情境。合乎教學(xué)邏輯要求的教學(xué)，必然須充分考慮這些具體的教學(xué)情境。

3.主動建構(gòu)語文教師自身的教學(xué)邏輯

語文教師自身的教學(xué)邏輯是指語文教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識與運用、對語文教學(xué)的認(rèn)識與實踐等的綜合體現(xiàn)。雖然教學(xué)規(guī)律客觀存在，且具有共性，但不同的教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識與運用是不一樣的。從規(guī)則的特性來看，規(guī)則并非完全正確，只有合乎規(guī)律的規(guī)則，才可能是正確的。因此，作為一種規(guī)則的語文科教學(xué)邏輯，我們就須辯證看待了。從具體的教學(xué)實踐活動來看，合乎教學(xué)規(guī)律的要求，可以確保具體某一次的教學(xué)的科學(xué)性與有效性，但從長期來看，語文教師要積極主動地建構(gòu)自身的教學(xué)邏輯，依據(jù)自身對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、對語文學(xué)科特性的理解，強化教學(xué)的科學(xué)性。這在語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，尤其重要。

四、余論

追求語文教學(xué)的有效性，是語文教師的職責(zé)所在;如何提高語文教學(xué)的有效性，是語文教師專業(yè)素養(yǎng)的核心問題。雖然語文教學(xué)有效性的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)仍有待進一步明確，但以立德樹人為根本任務(wù)、提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為具體任務(wù)，是非常明確的。依據(jù)教學(xué)自有其規(guī)律性、教學(xué)須講究科學(xué)性的前提，可以推論出語文學(xué)科教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律性、須追求科學(xué)性的結(jié)論。從教學(xué)邏輯的角度，確立語文教學(xué)優(yōu)化的新思路，充分發(fā)揮語文科教學(xué)邏輯的價值，以有效履行語文教師的職責(zé)。當(dāng)然，這里，仍須說明的一點是，強調(diào)語文科教學(xué)邏輯的重要性及其價值發(fā)揮，并未違背語文課程的人文性特征，并非削弱語文教師個性化的教學(xué)行為及思想，因為，無論是語文教師的人文思想、語言藝術(shù)還是語文教學(xué)的情感要素、想象與感悟等非理性方法等等，都將成為確定語文教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)的邏輯前提，而這，正是語文科教學(xué)邏輯中學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯與教的邏輯三要素及其邏輯關(guān)系的應(yīng)有之義。

[本文系上海市第四期“雙名工程”攻關(guān)計劃成龍語文名師基地“語文科教學(xué)邏輯體系研究”課題、上海市閔行區(qū)第四屆成龍語文名師工作室研究項目暨閔行區(qū)重點課題“語文科教學(xué)邏輯的理論與實踐”的階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)（紫竹校區(qū)）]