語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

龔成義

【摘 要】 小學(xué)生的年齡較小，還沒(méi)有形成較為成熟的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師的語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用效果會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的質(zhì)量。本文就語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略展開了一系列的探究。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言藝術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

高效課堂與教師的語(yǔ)言藝術(shù)之間存在密切的關(guān)系。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，運(yùn)用規(guī)范化、清晰化以及生動(dòng)化的語(yǔ)言作為教學(xué)工具成為小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性，集中學(xué)生的注意力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從自身的角度對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的教育價(jià)值形成正確的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，開展與小學(xué)生認(rèn)知能力相符的教學(xué)活動(dòng)。

一、運(yùn)用引導(dǎo)性語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，合理運(yùn)用引導(dǎo)性語(yǔ)言能更加有效地將新課的內(nèi)容導(dǎo)入課堂，將學(xué)生的思維帶入教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。教師講解語(yǔ)文課程前，可以向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)這樣的方式為學(xué)生留下一些疑問(wèn)，使學(xué)生能帶著好奇心進(jìn)入接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并將注意力集中在教師所講解的內(nèi)容上。例如，教師講解《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“大家知道我們的地球是什么樣的嗎？”當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并繼續(xù)提問(wèn)：“那么，大家知道從太空中看我們的地球是什么樣的嗎？”每個(gè)學(xué)生都沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，很容易產(chǎn)生好奇心，教師接著說(shuō)：“那我們翻開課文，作者會(huì)告訴我們答案?！边@樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀課文中。

二、運(yùn)用啟迪性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有思維較為活躍的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)學(xué)生的思維形成有效的啟迪，避免學(xué)生的思考角度偏離教學(xué)思路。這樣的教學(xué)方式能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的同時(shí)，將他們的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)故事的內(nèi)容形成基本了解。學(xué)生閱讀完畢，教師可以提出問(wèn)題：“大家在日常生活中，如何感覺(jué)到口渴，會(huì)如何找水喝呢？小烏鴉口渴是如何找水喝的呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我們會(huì)用杯子喝水，而小烏鴉需要向瓶子里扔小石子才能喝到水的，這就是我們之間的不同。”有的學(xué)生說(shuō)：“小烏鴉向瓶子里扔石子，占據(jù)了一定的空間，水就升上來(lái)了，它就能喝到水了。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能從生活常識(shí)的角度理解課文內(nèi)容，還能發(fā)揮自身的思維潛力。

三、運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師在課堂中實(shí)施教學(xué)方法的過(guò)程中，嘗試融入一些帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言，能強(qiáng)化學(xué)生的信心，使其更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，不斷給予其鼓勵(lì)，能使學(xué)生更加愿意表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己。值得注意的是，不同的學(xué)生具有不同的性格特點(diǎn)，這就需要教師采用不同的鼓勵(lì)方式。比如，對(duì)于樂(lè)于表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師可以評(píng)價(jià)“你很棒，希望你繼續(xù)保持積極思考的狀態(tài)”，對(duì)于一些比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以評(píng)價(jià)“穩(wěn)重是你的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，教師希望你在保持這個(gè)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，能夠更加積極地參與到與教師和學(xué)生討論的活動(dòng)當(dāng)中”等。小學(xué)生都希望得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，有效的語(yǔ)言藝術(shù)能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心，提高其學(xué)習(xí)效率。

四、應(yīng)用情感性語(yǔ)言優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果

首先，教師可以將愛(ài)意融入語(yǔ)言藝術(shù)當(dāng)中。小學(xué)生已經(jīng)具備區(qū)分情感豐富的語(yǔ)言和寡淡語(yǔ)言的能力。教師在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，一個(gè)眼神和表情都能被學(xué)生捕捉到，從而對(duì)其形成一定的影響。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)語(yǔ)言中融入情感，將對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)意通過(guò)語(yǔ)言傳遞出來(lái)。這樣的方式能在很大程度上達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。其次，運(yùn)用富有個(gè)性的教學(xué)語(yǔ)言。小學(xué)生普遍喜歡比較有趣和幽默的語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，針對(duì)一些故事性的教學(xué)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用充滿趣味性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)和輕松的課堂氛圍。例如，講解《草船借箭》這篇課文時(shí)，根據(jù)故事中的人物特點(diǎn)，教師可以在閱讀或者講解課文內(nèi)容的過(guò)程中融入相應(yīng)的感情，通過(guò)變換語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的方式將學(xué)生的思維帶入課文的內(nèi)容當(dāng)中，使故事對(duì)學(xué)生形成吸引力。這樣的語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用方式有利于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

綜上所述，合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)能對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果發(fā)揮促進(jìn)作用，為學(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)的課堂。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從自身出發(fā)，應(yīng)用引導(dǎo)性語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)用啟迪性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力;應(yīng)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生的自信心;應(yīng)用情感性語(yǔ)言優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。通過(guò)本文對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略展開的一系列探究，希望能為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提供一些參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]務(wù)楠.潛語(yǔ)言藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（12）：114-115.

[2]吳華儉.提問(wèn)藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].亞太教育，2016（16）：22.