新高考背景下高中生選科調(diào)查與思考
——以山東省2017級(jí)學(xué)生為例

隋麗君

一、問題的提出

2014年9月國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，正式啟動(dòng)新一輪高考改革。高考總成績由語文、數(shù)學(xué)、英語3個(gè)科目原始成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目的等級(jí)成績組成，高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試科目，由考生在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物科目中自主選擇[1]。新高考突破了我國長期以來的文理分科模式，以富于彈性的選科方案給予高中生前所未有的自由選擇權(quán)。如何正確選科不僅關(guān)乎高中生志愿填報(bào)、升學(xué)與未來發(fā)展，還與我國未來的人才培養(yǎng)和國家建設(shè)息息相關(guān)。

山東省于2017年成為新高考試點(diǎn)省份。2018年3月山東省人民政府辦公廳頒發(fā) 《山東省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革試點(diǎn)方案》，對(duì)本省新高考各項(xiàng)事宜做出詳細(xì)規(guī)定。在實(shí)行“6選3”的基礎(chǔ)上，將每門等級(jí)考試科目考生的原始分按照正態(tài)分布原則、由高至低依次劃分為8個(gè)等級(jí)，再按照等比例轉(zhuǎn)換法則，將每個(gè)等級(jí)內(nèi)考生的原始分轉(zhuǎn)換至相應(yīng)的分?jǐn)?shù)區(qū)間，即按照“一分一段”、級(jí)差1分的規(guī)則進(jìn)行計(jì)分，總計(jì)8等80級(jí)。作為人口和高考大省，山東省新高考的推進(jìn)和實(shí)施具有較強(qiáng)的代表性和參考價(jià)值。本研究以山東省2017級(jí)首屆參加新高考的高中生為研究對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，研究新高考背景下高中生選科現(xiàn)狀及問題，并在此基礎(chǔ)上提出行之有效的建議。

二、問卷結(jié)構(gòu)與樣本描述

（一）問卷結(jié)構(gòu)

調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分為基本信息，主要了解調(diào)查對(duì)象的性別、生源地、所在學(xué)校類型、學(xué)習(xí)成績等基本信息；第二部分包括選科基本情況、選科能力和選科的影響因素等相關(guān)內(nèi)容。問卷中的等級(jí)選項(xiàng)題采用五點(diǎn)式計(jì)分，并分別通過Cronbach系數(shù)法、KMO和Bartlett球形度檢驗(yàn)法進(jìn)行問卷信度、效度檢驗(yàn)，得到克隆巴赫α信度系數(shù)為0.840、KMO=0.809，表明調(diào)查問卷信度和效度良好。

（二）樣本描述

1.樣本描述

本研究以山東省為研究區(qū)域，調(diào)查對(duì)象為首屆參加新高考的2017級(jí)高中生。根據(jù)辦學(xué)層次將學(xué)校分為A類高中和B類高中，在全省范圍內(nèi)，首先隨機(jī)抽取A類高中和B類高中各3所，得到6所樣本學(xué)校；再從每所樣本學(xué)校中隨機(jī)抽取300-350名學(xué)生發(fā)放問卷。共計(jì)發(fā)放問卷2000份，回收1905份，剔除無效問卷57份，得到有效問卷1848份，問卷有效率92.4%。

2.有效樣本描述

（1）性別結(jié)構(gòu)

在6所高中的1848名高中生樣本中，男生828人，占總體樣本的44.8%，女生1020人，占總體樣本的55.2%，男女比例基本相當(dāng)，樣本的性別結(jié)構(gòu)處于合理范圍內(nèi)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行性別差異統(tǒng)計(jì)分析具有較高的可信度。

（2）生源地結(jié)構(gòu)

在1848名被調(diào)查高中生中，來自市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中生分別為838人和1178人，分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的45.3%和54.7%，雙方比例大致相當(dāng)。

（3）學(xué)校類型結(jié)構(gòu)

在所有被調(diào)查對(duì)象中，來自A類高中的有870名，占樣本總?cè)藬?shù)的47.1%，來自B類高中的有978名，占樣本總?cè)藬?shù)的52.9%，來自不同辦學(xué)水平或?qū)哟蔚母咧猩藬?shù)比例差值較小，為后期基于學(xué)校層次的統(tǒng)計(jì)分析提供了基礎(chǔ)。

（4）成績結(jié)構(gòu)

在1848名被調(diào)查對(duì)象中，成績排名在前20%、20%-40%、40%-60%、60%-80%、后20%的高中生人數(shù)比例分別為 20.4%、21.8%、20.9%、18.7%、18.2%，各成績段的學(xué)生人數(shù)比例分布均衡，符合高中生成績分布規(guī)律，可進(jìn)行不同成績高中生間的差異分析，具有較高的樣本意義和參考價(jià)值。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高中生選科基本情況分析

1.學(xué)科選擇上，不同科目選擇比例存在明顯差異

如圖1所示，高中生在不同科目的選擇上存在明顯差異。在6門備選科目中，地理是選擇人數(shù)最多的科目，選擇率高達(dá)68.1%，其次是生物學(xué)科；化學(xué)和歷史的選擇人數(shù)居中且大致相當(dāng)；物理和政治選擇人數(shù)較少，其中政治的選擇率僅為36.4%，為6科目中最低。

圖1 高中生科目選擇統(tǒng)計(jì)

2.科目組合上，選擇人數(shù)差異顯著且呈現(xiàn)傳統(tǒng)的文理分科傾向

如圖2所示，高中生選科存在明顯的文理分科慣性，選擇純文科（政史地）組合的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的18.29%，選擇純理科（物化生）組合的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的12.94%，二者均明顯多于其他科目組合人數(shù)，這種現(xiàn)象可能與高中長期以來形成的文理分科培養(yǎng)模式和高中生傳統(tǒng)定式的文理觀念有關(guān)。除此之外，約70%的高中生選擇了“二理一文”或“二文一理”的科目組合方式，不同組合的選擇人數(shù)差異顯著。其中，化學(xué)-生物-地理組合最受歡迎，占比高達(dá)11.42%，其次是生物-歷史-地理、物理-生物-地理、物理-化學(xué)-地理等；而物理-政治-歷史、物理-政治-地理、物理-生物-歷史等組合選擇人數(shù)明顯較少。

3.選科時(shí)間上，集中于高一年級(jí)

如表1所示，高中生選考科目的確定時(shí)間集中在高一，其中近兩成的高中生早在高一上學(xué)期便已確定，大部分（78.4%）高中生在高一下學(xué)期確定選考科目，表明大部分高中生在高考選考科目的確定上比較及時(shí)，這與學(xué)校高二正式開始選課走班的現(xiàn)實(shí)相吻合。

圖2 不同科目組合選擇人數(shù)比例統(tǒng)計(jì)

表1 高中生科目確定時(shí)間統(tǒng)計(jì)

4.選科自主性上，高中生享有較大的自主選科權(quán)

如圖3所示，分別有36%、45%、16%的高中生以完全自主決定、參考老師或家長的建議決定、與老師或家長共同商議決定的方式確定高考科目，表明大部分高中生在科目選擇上持有較大的自主權(quán)。同時(shí)，老師和家長在高中生選科過程中發(fā)揮著重要作用。

圖3 高中生選科自主權(quán)統(tǒng)計(jì)

5.選科穩(wěn)定性上，更換科目現(xiàn)象較為普遍

如表2所示，選考科目更換行為比較普遍，除66.04%的高中生一次性確定選考科目外，其余高中生均更換過選考科目，更換次數(shù)上，主要集中在1-2次。據(jù)此可知，高中生在選科時(shí)，可能由于受到自身或外界等因素的干擾而產(chǎn)生選科意志不堅(jiān)定的問題，即高中生在選科穩(wěn)定性上有待提升。

表2 高中生選考科目更換次數(shù)

（二）高中生選科群體差異分析

1.選科傾向性別差異

如圖4所示，高中生在科目選擇上存在明顯的性別差異。政治、歷史等科目，在女生中的選擇比例明顯高于男生，而在物理、化學(xué)等科目的選擇比例上，男生明顯高于女生，尤其物理、政治兩科目，男女性別選擇差異分別高達(dá)33.4%和27.8%，反映出高中生選科存在明顯的性別相關(guān)性，具體表現(xiàn)為女生更傾向于選擇文科科目，男生則更青睞理科科目。

圖4 高中生選科性別差異

2.選科傾向成績差異

如圖5所示，高中生選科傾向與學(xué)習(xí)水平 （成績）存在一定的相關(guān)性。具體表現(xiàn)為，隨著學(xué)習(xí)成績的下降，理科科目（物化生）科目的選擇比例之和總體呈下降趨勢(shì)，文科科目（政史地）的選擇比例之和總體呈上升趨勢(shì)，說明高中生理科科目的選擇傾向與學(xué)習(xí)水平呈正相關(guān)，文科科目的選擇傾向與學(xué)習(xí)水平呈負(fù)相關(guān)。換言之，學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀者更偏好理科科目，學(xué)習(xí)成績次優(yōu)者更偏好文科科目。

圖5 高中生選科成績差異

此外，成績排名后20%的高中生的選科傾向與上述結(jié)論不完全吻合，結(jié)合表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析可知，成績排名后20%的高中生在新高考選科信息掌握程度、選科目標(biāo)明確度方面與樣本所反映的總體樣態(tài)有所出入。究其原因，可能與成績排名后20%的高中生群體的特殊性有關(guān)，一方面，缺乏考試和升學(xué)信心，在選科上持模糊態(tài)度，選課隨意性較大；另一方面，試圖借助選科尋求出路，但自身實(shí)力有限，即使選擇文科科目也難以取得優(yōu)勢(shì)地位，加之性格、心理因素等的影響，易產(chǎn)生投機(jī)行為，即主動(dòng)選擇被普遍認(rèn)為難度較大、受歡迎程度低、選擇人數(shù)較少的科目（如物理），以期獲得更高的等級(jí)分和更大的錄取機(jī)會(huì)。

3.選科能力成績差異

選科能力即高中生選擇考試科目的能力，涵蓋對(duì)選科信息的掌握水平、選科目標(biāo)的明確程度和選科結(jié)果的滿意程度等。由表3可見，不同成績水平的高中生在新高考方案了解度、選科信息掌握充分度、選科目標(biāo)明確度、選科結(jié)果滿意度上均存在顯著差異（P＜0.001）。隨著學(xué)習(xí)成績的下降，高中生在各個(gè)維度上的均值整體上呈上升趨勢(shì)，表明高中生的選科能力與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，成績?cè)絻?yōu)秀，選科能力越強(qiáng)，反之亦然。這意味著成績相對(duì)落后者不但要面臨來自成績相對(duì)優(yōu)秀者的分?jǐn)?shù)壓力，而且在選科能力和水平上也落后一步，整體上處于不利地位。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)成績的下降，高中生在各個(gè)維度上的標(biāo)準(zhǔn)差整體呈上升趨勢(shì)，反映出成績相對(duì)落后群體中的個(gè)體在選科能力上的差異大于成績相對(duì)優(yōu)秀群體。

4.高中生選科能力存在城鄉(xiāng)差異

如表4所示，城鄉(xiāng)學(xué)生在新高考方案了解度、選科信息掌握充分度、選科目標(biāo)明確度、選科結(jié)果滿意度上均存在顯著差異（P＜0.001）。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在各個(gè)維度上的均值均高于城市學(xué)生——分別比城市學(xué)生高0.219、0.26、0.269、0.236， 表明鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生選科能力普遍低于城市學(xué)生，在選科方面處于劣勢(shì)地位。同時(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在新高考方案了解度、選科信息掌握充分度、選科目標(biāo)明確度、選科結(jié)果滿意度上的標(biāo)準(zhǔn)差分別高于城市學(xué)生 0.190、0.143、0.104、0.127，反映出在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生群體內(nèi)部，不同個(gè)體間選科能力的差異亦大于城市學(xué)生。

5.選科滿意度校際差異

由表5可見，A類高中和B類高中在選科需求的滿足方面均存在顯著差異（P＜0.001）。來自B類高中學(xué)生的均值比A類高中高0.993，表明A類高中在對(duì)學(xué)生選科需求的滿足程度上明顯優(yōu)于B類高中。究其原因，與B類高中相比，A類高中的學(xué)生得以享受更多、更優(yōu)質(zhì)的選科資源，以選科和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課開課次數(shù)為例，如圖6所示，以學(xué)期為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，B類高中的開課次數(shù)以1-2次居多，A類高中的開課次數(shù)則集中在5次及以上，A類高中在學(xué)生選科和發(fā)展指導(dǎo)課開課次數(shù)上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于B類高中，表明前者對(duì)于學(xué)生選科和發(fā)展指導(dǎo)更為重視，其高中生在選科過程中可以得到更多來自學(xué)校方面的幫助和支持。

表3 高中生選擇能力的成績差異

表4 選科能力城鄉(xiāng)差異

表5 高中生選科需求滿足度校際差異

圖6 選科和發(fā)展指導(dǎo)課程開課次數(shù)的校際差異

此外，來自B類高中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差高于A類高中0.391，表明B類高中在對(duì)其學(xué)生選科需求的滿足程度方面相對(duì)離散，即在B類高中學(xué)生群體內(nèi)部，學(xué)校對(duì)不同個(gè)體選科需求的滿足程度存在較大差異。

（三）高中生選科影響因素分析

1.選科所考慮的因素

如圖7所示，高中生選科的影響因素具有多維性，且各因素的影響范圍有所不同。首先，學(xué)科興趣和考試成績是高中生在選科時(shí)普遍考慮的因素之一，86.68%的高中生在選科時(shí)考慮到學(xué)科興趣，85.17%的高中生在選科時(shí)考慮到考試成績因素。其次，有超過半數(shù)的高中生選科時(shí)考慮到學(xué)習(xí)難度和就業(yè)前景的問題。最后，大學(xué)要求、學(xué)好信心、志愿適用、對(duì)手實(shí)力等也是影響高中生選科的因素。

圖7 高中生選科影響因素分析

如圖8所示，學(xué)科興趣和考試成績是大部分高中生選科時(shí)最優(yōu)先考慮的因素。在回答“選科時(shí)最優(yōu)先考慮的因素”這一問題時(shí)，有38%的高中生選擇了考試成績，35%的高中生選擇了學(xué)科興趣。此外還有11%和6%的高中生分別優(yōu)先考慮就業(yè)前景和學(xué)習(xí)難度。少部分高中生將大學(xué)要求、學(xué)好信心、對(duì)手實(shí)力等視為最優(yōu)先考慮的因素。

結(jié)合圖7和圖8分析可知，高中生選科的影響因素在普遍性和迫切性上基本一致。高中生選科受到多重因素的影響，其中，學(xué)生自身的主觀因素發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)科興趣是高中生選科所考慮的最普遍也是最首要的因素?？颇靠荚嚦煽?、大學(xué)專業(yè)要求和就業(yè)前景等也是重要的影響因素。

圖8 高中生選科最優(yōu)先考慮因素分析

2.高中生選科遇到的困難

如圖9所示，高中生選科面臨較多困難且困難分布相對(duì)集中。其中，均有超過半數(shù)的高中生在選科過程中面臨“興趣、規(guī)劃不明確”“招生信息掌握不夠”的問題；各有近46%的高中生存在興趣與成績相矛盾、成績均衡無優(yōu)勢(shì)科目的問題?？梢姡咧猩x科困難普遍集中在“興趣、規(guī)劃不明確”“招生信息掌握不夠”“興趣與成績相矛盾”“成績均衡無優(yōu)勢(shì)科目”四項(xiàng)上。此外，27.71%的高中生表示在選科時(shí)受到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手實(shí)力的干擾；近兩成的學(xué)生存在興趣與專業(yè)相矛盾的問題，近一成的學(xué)生所在的學(xué)校無法滿足自己的選科需要。

圖9 高中生選科面臨的困難統(tǒng)計(jì)

如圖10所示，在選科面臨的最大困難上，學(xué)生的選擇結(jié)果較為分散。26%的高中生選擇了興趣、規(guī)劃不明確，23%的高中生認(rèn)為“各科成績均衡，無明顯優(yōu)勢(shì)科目”是面臨的最大困難。分別有18%和16%的高中生選擇了“興趣與成績相矛盾”和“招生信息掌握不夠”，8%的高中生表示自己選科最大的困難是受到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手水平的干擾。

圖10 選科面臨的最大困難統(tǒng)計(jì)

從圖9和圖10的分析結(jié)果來看，高中生選科的各項(xiàng)困難在普遍性和迫切性上基本一致。其中，“興趣、規(guī)劃不明確”是高中生選科最普遍也是最迫切的困問題，此外，“各科成績均衡，無明顯優(yōu)勢(shì)科目”“興趣與成績相矛盾”“招生信息掌握不夠”等也是高中生選科解決的重要問題。

3.高中生選科希望獲得的幫助

如圖11所示，在希望獲得的各項(xiàng)幫助中，“專業(yè)招生相關(guān)信息”選項(xiàng)選擇人數(shù)最多，普遍性最強(qiáng)，占比76.73%，其次是生涯規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)。均有半數(shù)以上的高中生希望得到學(xué)科教師和家長的幫助。還有各近1/3的高中生選擇了班主任的指導(dǎo)和充足的選科條件。

圖11 選科希望獲得的幫助

如圖12所示，高中生選科最迫切的需求主要集中在發(fā)展指導(dǎo)和招生信息方面，其中，37.23%的高中生在選科過程中最希望獲得高校和專業(yè)招生的相關(guān)信息，24.46%的高中生最希望獲得生涯規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)。最希望獲得家長支持、學(xué)科教師幫助的高中生各占約12%，希望得到班主任指導(dǎo)的有5.95%，反映出高中生在選科過程中對(duì)于家長和學(xué)科教師的期待高于班主任。此外，有7.03%的高中生最希望獲得充足的選科條件，表明該部分高中生可能由于學(xué)校資源、條件的限制而無法自由選科。

圖12 選科最希望獲得的幫助

綜合圖11和圖12，高中生各項(xiàng)選科需求在普遍性和迫切性方面基本一致。其中，專業(yè)招生相關(guān)信息既是當(dāng)前高中生選科最普遍的需求，也是最迫切的需求，生涯規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)緊隨其后。排在三、四位的分別是學(xué)科教師的幫助、家長的支持。在普遍性上，班主任指導(dǎo)高于選科條件，在迫切性上，選科條件則高于班主任指導(dǎo)。

四、高中生選科存在的問題

（一）自我認(rèn)知水平偏低

自我認(rèn)知是高中生選科的內(nèi)在出發(fā)點(diǎn)，包含對(duì)自身興趣、能力、性格、價(jià)值觀等個(gè)人內(nèi)在因素的了解。面對(duì)自由選科所帶來的巨大變革，不少學(xué)生由于缺乏自我認(rèn)知，選科時(shí)往往陷入迷茫和焦慮。調(diào)查顯示，學(xué)科興趣是高中生在選科時(shí)最普遍也相對(duì)優(yōu)先考慮的因素，是高中生選科的重要影響因素之一。但與此同時(shí)，對(duì)自身興趣、規(guī)劃的不明確也是高中生選科面臨的最普遍和最大的困難，在回答“你在選科過程中遇到的困難有哪些？”時(shí)，56.60%的高中生選擇了“對(duì)自身的興趣、需要和未來規(guī)劃不明確”；近1/3的高中生表示該問題是自己在選科過程中遇到的最大的困難。自我認(rèn)知上的不足使高中生在選科時(shí)比較被動(dòng)，主要表現(xiàn)為選科盲目和選科從眾，一方面，學(xué)生單純地依靠自我感受、主觀推測(cè)進(jìn)行科目取舍，帶有盲目性和隨意性；另一方面，不少學(xué)生熱衷于征詢和探聽周圍人的選擇，并以此為依據(jù)不斷地調(diào)整自身的決定以便滿足心理安全感的需要，即學(xué)生群體中常見的從眾心理。簡言之，高中生雖然享有較大的選科自主權(quán)，但自我認(rèn)知的不足在很大程度上限制了其選科能力，是高中生選科的一大障礙。

（二）選科和招生信息了解不足

選科和招生相關(guān)信息是高中生選科的客觀依據(jù)。調(diào)查顯示，一半以上的高中生在選科時(shí)存在對(duì)選科要求及相關(guān)信息掌握不夠的問題，在普遍性上，僅次于興趣、規(guī)劃的不明確；76.73%的高中生表示希望獲得選科和招生相關(guān)信息方面的幫助，在回答“你在選科中最希望獲得的幫助是？”時(shí)，37.23%的高中生選擇了該選項(xiàng)。反映出高中生整體在選科和招生信息掌握方面捉襟見肘。此外，高中生在新高考方案了解度、選科信息掌握度方面還存在著成績和城鄉(xiāng)差異。來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W習(xí)成績較差的高中生，在信息掌握水平上普遍不及來自城市或成績相對(duì)優(yōu)秀者，且群體內(nèi)部的個(gè)體間差異更大。根據(jù)信息不對(duì)稱理論，不同個(gè)體或群體對(duì)目標(biāo)信息的了解程度存在差異，掌握信息較為充足者，處于相對(duì)有利位置；掌握信息較為不足者，處于相對(duì)不利位置[2]。信息的匱乏致使高中生選科缺乏外在依據(jù)，繼而難以將自身實(shí)際情況與未來目標(biāo)、方向進(jìn)行有效銜接。選科和招生相關(guān)信息的匱乏是當(dāng)前高中生選科面臨的困難之一。

（三）場(chǎng)地、師資匱乏擠壓選擇空間

新高考的推進(jìn)使極具靈活性、適切性和復(fù)合性的選課走班制成為必然。目前我國大部分高中資源有限，很難完全滿足選課走班對(duì)教學(xué)資源的要求，這在很大程度上限制了學(xué)生自由選科。一方面，教學(xué)班數(shù)額大于原來的行政班數(shù)額，增加了對(duì)教室的需求量。尤其對(duì)于中、小型以及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校而言，經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、視聽教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)教育投資和先天條件的不足使其無法提供充足的教學(xué)資源來滿足學(xué)生選課走班的需要。另一方面，學(xué)校里各科教師的數(shù)量基本固定，而學(xué)生選科的自主性，使不同學(xué)科的選科人數(shù)和比例始終處于動(dòng)態(tài)變化，選科人數(shù)的不確定性造成不同學(xué)科、不同年級(jí)教師“缺失”與“閑置”的不確定性，這直接導(dǎo)致了學(xué)校無法為所有高中生提供充足的選科條件。據(jù)本研究調(diào)查，近10%的高中生曾面臨學(xué)校無法滿足選科需要的問題（圖9所示），31.93%的高中生表示希望獲得充足的選科條件（圖11所示）。簡言之，資源匱乏致使學(xué)校在選課走班實(shí)際操作過程中無法滿足所有學(xué)生的需求，理想中的自由選科演化為現(xiàn)實(shí)中的“套餐”選擇，難以擁有真正的選科自由是學(xué)生選科面臨的又一大現(xiàn)實(shí)困境。

（四）制度設(shè)計(jì)滋生選科博弈

新高考在計(jì)分方式上普遍采用等級(jí)賦分制，等級(jí)賦分制遵循“原始分?jǐn)?shù)—百分比例—等級(jí)—等級(jí)分”的轉(zhuǎn)化路徑，雖然解決了考試題目難易程度不同所帶來的問題，但導(dǎo)致因考生群體異質(zhì)性所造成的計(jì)分不公問題更加突出[3]?？忌谀骋婚T科目考試中所取得成績的好壞很大程度上取決于該門考試中其他競(jìng)爭(zhēng)者的水平。調(diào)查顯示，有13.37%的高中生選科時(shí)會(huì)考慮競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的實(shí)力，有27.71%的高中生表示在選科時(shí)受到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手水平的干擾。這種考生群體異質(zhì)性造成的不同科目間分?jǐn)?shù)不等值在一定程度上干擾著高中生的選科行為，并在此基礎(chǔ)上滋生了“田忌賽馬”式的選科博弈，即回避高水平考生群體，轉(zhuǎn)向考生群體整體水平較低的科目，形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)?！疤锛少愸R”不可避免地帶來學(xué)科失衡和“理科萎縮”的問題，突出表現(xiàn)為理科尤其是物理學(xué)科的選擇人數(shù)大幅下滑，并可能通過向上傳導(dǎo)而帶來逆向選擇，獲得傳遞與進(jìn)一步蔓延[4]，最終陷入惡性循環(huán)。一言以蔽之，新高考計(jì)分機(jī)制自身的缺陷為高中生博弈式選科提供了可能，這種功利取向和行為背離了制度設(shè)計(jì)的初衷，對(duì)高中生選科產(chǎn)生不利影響。

五、高中生選科的優(yōu)化建議

高考招生制度改革是一項(xiàng)系統(tǒng)改革，涉及面廣、影響深遠(yuǎn)，往往牽一發(fā)而動(dòng)全身，需要政府、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的廣泛參與及共同努力[5]，形成改革共識(shí)和改革合力，協(xié)同創(chuàng)新，共同探索推動(dòng)新高考選科落實(shí)與深化的有效路徑。

（一）高中生自我成長

1.樹立自我認(rèn)知和終身發(fā)展觀念

在某種意義上，選科即選擇有助于實(shí)現(xiàn)人生意義的發(fā)展路徑。聯(lián)合國教科文組織曾指出:“我們?cè)僖膊荒芸炭嗟匾粍谟酪莸孬@取知識(shí)了，而需要終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系——學(xué)會(huì)生存?！备咧猩懋?dāng)且必須對(duì)自身做出清醒認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的觀念。首先，認(rèn)真剖析自我，對(duì)個(gè)人興趣、性格、能力、目標(biāo)和價(jià)值觀等內(nèi)在因素做出基本的分析和判斷。可以通過各種途徑，如借助心理測(cè)試或他人的評(píng)價(jià)來增進(jìn)自我認(rèn)知，尤其是要明晰自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，也可參與校內(nèi)外社團(tuán)或?qū)嵺`活動(dòng)，根據(jù)對(duì)活動(dòng)過程的體驗(yàn)和活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)來對(duì)自身做出客觀判斷。其次，有意識(shí)地培養(yǎng)奮斗精神，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。日常生活中，端正態(tài)度，銳意進(jìn)取，在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)學(xué)會(huì)及時(shí)進(jìn)行自我觀察和反思總結(jié)。挖掘自身優(yōu)勢(shì)與潛能，主動(dòng)施展，同時(shí)，正視缺點(diǎn)與不足，努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)?？鬃釉?“學(xué)而不已，闔棺而止”。隨著經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高中生知識(shí)、能力的要求也在與時(shí)俱進(jìn)，尤其是當(dāng)出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績與興趣相矛盾、成績均衡難以抉擇的局面時(shí)，高中生必需用發(fā)展的眼光看待自己，不拘泥于眼前，深信學(xué)無止境，不斷地更新、拓展視野，學(xué)習(xí)并掌握適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所必備的知識(shí)與技能。最后，主動(dòng)提升精神境界，明確高中生是祖國的未來，肩負(fù)著未來國家發(fā)展和民族振興的重要使命，將個(gè)人理想、人生幸福的正當(dāng)追求同國家需要、社會(huì)召喚有機(jī)結(jié)合起來，彰顯生命價(jià)值[6]。

2.了解掌握招考信息

高中生應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新高考政策變化，提高選科的主體意識(shí)和主動(dòng)性。調(diào)整心態(tài)，克服選科恐懼或焦慮心理；理性應(yīng)對(duì)，正視選科并將其視為個(gè)人發(fā)展的機(jī)遇；積極爭(zhēng)取，盡早為選科做準(zhǔn)備。利用周圍一切可用資源，采取務(wù)實(shí)有效的策略和方法，獲取考試與招生相關(guān)信息、及時(shí)掌握信息動(dòng)態(tài)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行慎重決策，保持理性，對(duì)自我負(fù)責(zé)。通過職業(yè)訪談、實(shí)踐或調(diào)查等多種方式，了解職業(yè)—專業(yè)—學(xué)科之間的關(guān)系，增強(qiáng)專業(yè)與學(xué)科的貫通意識(shí)，形成職業(yè)理解，以職業(yè)確定專業(yè)，以專業(yè)確定選考科目。尤其是應(yīng)積極關(guān)注高校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)對(duì)選考科目的要求。主動(dòng)拓寬選科和專業(yè)招生相關(guān)信息的來源渠道，通過學(xué)校講授、親友交流、媒體宣傳和自我搜集途徑了解新高考選科相關(guān)政策信息和動(dòng)態(tài)；時(shí)刻保持與家長、教師間的信息互通和交流；在高一階段在各科目的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行有意識(shí)的體驗(yàn)、分析和總結(jié)，增強(qiáng)對(duì)各科目的了解、發(fā)現(xiàn)自身潛在的學(xué)科興趣，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中合理規(guī)劃，有所側(cè)重。在立足于自身、周全考慮的基礎(chǔ)上，進(jìn)行慎重決策。

（二）高中自主變革

1.完善選課走班管理和保障體系

普通高中學(xué)校應(yīng)積極探尋科學(xué)化運(yùn)作，來保障走班的順利推行。探索構(gòu)建契合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和育人體系的融合，加快學(xué)校轉(zhuǎn)型，構(gòu)建多樣化、可供選擇的高中教育新常態(tài)[7]。首先，制定并優(yōu)化選課走班布局設(shè)計(jì)。在綜合考慮本校資源承載能力和學(xué)生選科情況的基礎(chǔ)上，明確選課走班的布局方向。在教學(xué)班劃分上，基于高中生選科的差異性需求，實(shí)行分類教學(xué)。統(tǒng)籌各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)班的數(shù)量、班額、位置分布和教師的學(xué)科特長、教學(xué)態(tài)度等，視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性和教學(xué)資源分配情況考慮實(shí)行分層走班。分班時(shí)間上，以高二第一學(xué)期開始為宜。同時(shí)，積極引進(jìn)人工智能技術(shù)，在充分評(píng)估師資存量、教室數(shù)量和選科結(jié)果等諸多因素的基礎(chǔ)上，制定具體的選課走班方案。其次，各高中應(yīng)在相關(guān)部門的幫助下，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)和校際合作，尤其是信息和教學(xué)資源共享。針對(duì)選科帶來的教師需求差異問題，可通過教師跨年級(jí)、跨學(xué)?；蛘呖鐓^(qū)域教學(xué)等途徑加以協(xié)調(diào)，必要時(shí)培養(yǎng)教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)或增加外聘教師數(shù)量。最后，加快管理體制創(chuàng)新，建立網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)，構(gòu)建“三師共管”的管理模式。班主任、各科教師和生涯規(guī)劃教師分別負(fù)責(zé)行政班日常管理、教學(xué)班學(xué)習(xí)管理、選科和生涯規(guī)劃教育，三者間既要明確分工，又要相互配合，構(gòu)建協(xié)調(diào)、高效的走班管理體系。

2.加快選科指導(dǎo)和生涯教育課程建設(shè)

1971年，時(shí)任美國聯(lián)邦教育署署長的馬蘭（Marland）首次提出生涯教育的理念，他認(rèn)為“所有的教育都是或都將是生涯教育”。新高考背景下，強(qiáng)化對(duì)高中生的選科和生涯規(guī)劃指導(dǎo)至關(guān)重要。這就要求高中加大對(duì)高中生選科的支持力度和資源投入，肩負(fù)起厘清高校專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力品質(zhì)要求的責(zé)任[8]，為高中生提供及時(shí)、有效的選科服務(wù)和指導(dǎo)。一方面，對(duì)承擔(dān)“生涯規(guī)劃”、“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)。高中應(yīng)著手并加快建立高素質(zhì)的選科指導(dǎo)隊(duì)伍，為選科指導(dǎo)提供人力資源保障，專門設(shè)置選科和生涯規(guī)劃教師崗位，定期開設(shè)職業(yè)生涯教育必修課，為師生間的信息交流提供充足的時(shí)間和空間條件，幫助高中生全面了解各學(xué)科及選科規(guī)則、高校專業(yè)設(shè)置、錄取流程和依據(jù)等，明確發(fā)展方向并樹立正確的職業(yè)觀念。適當(dāng)?shù)臈l件下，可以通過組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩、職業(yè)體驗(yàn)、興趣小組等靈活、開放的情境式教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的職業(yè)興趣，喚醒其生涯意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，滿足不同層次學(xué)生的選科需求。另一方面，正視生涯教育在學(xué)校課程建設(shè)中的重要地位。在保障生涯教育貫穿整個(gè)高中教育階段的同時(shí)，提升對(duì)生涯規(guī)劃課的統(tǒng)籌和推進(jìn)力度，防止生涯教育停留在形式化、零散化的知識(shí)傳授水平或簡單的職業(yè)概念、策略的傳播層面[9]。在實(shí)踐過程中，要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)凸顯各科目的內(nèi)在魅力和未來價(jià)值，融生涯教育于學(xué)科教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)過程中潛移默化地施加生涯教育影響。

（三）教育行政推進(jìn)

1.提升選科方案專業(yè)化研究水平

公平選才是社會(huì)大眾對(duì)高考關(guān)注的焦點(diǎn)，也是高考制度的基本功能和精神之所在[10]。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加緊研究制定科學(xué)、規(guī)范且能夠用于分?jǐn)?shù)解釋和學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)的考試標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)、評(píng)估和監(jiān)管，從考試命題、實(shí)施和評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，全面提高選科考試的專業(yè)化水平[11]。增強(qiáng)測(cè)量與評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)Φ燃?jí)評(píng)定、分?jǐn)?shù)等值等工作的技術(shù)支持是當(dāng)前的首要任務(wù)[12]。在實(shí)際操作中，考試機(jī)構(gòu)可考慮組織成立測(cè)評(píng)技術(shù)專家組，負(fù)責(zé)研究設(shè)計(jì)配套的測(cè)評(píng)技術(shù)、方法和措施。在積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)計(jì)分經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)兼顧我國不同地區(qū)的實(shí)際發(fā)展情況，因地制宜，增強(qiáng)政策彈性，逐步探索并制定科學(xué)、靈活、多樣的選科方案。同時(shí)，完善選科政策設(shè)計(jì)，建立理科選考保障機(jī)制。密切關(guān)注各省市高中生選科動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握各科選科人數(shù)和比例，根據(jù)國家相關(guān)學(xué)科人才培養(yǎng)需求并結(jié)合各省市的實(shí)際情況確定科目保障數(shù)量，維護(hù)并保障選考該科目的高中生的正當(dāng)權(quán)益，從而緩解選科博弈帶來的學(xué)科失衡和公眾對(duì)于高考公平性的擔(dān)憂。

2.加大資源保障與監(jiān)管力度

教育行政部門要通盤考慮學(xué)校布局和教學(xué)資源統(tǒng)籌的問題[13]，探索更科學(xué)的資源供給和分配方式。依托信息化管理系統(tǒng)，加強(qiáng)與高中間的信息往來，及時(shí)了解并掌握高中在選課走班實(shí)施過程中遇到的難題。結(jié)合各高中的具體發(fā)展情況，適當(dāng)加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)或薄弱學(xué)校的財(cái)政傾斜和扶持力度。及時(shí)統(tǒng)籌調(diào)配師資、促進(jìn)校際聯(lián)合互助、協(xié)調(diào)區(qū)域教育資源的共享，必要時(shí)進(jìn)行教師人事制度的配套改革，最大限度地滿足高中的需求，為選課走班的推進(jìn)保駕護(hù)航。

此外，生涯教育的順利開展也有賴于行政部門的介入和推動(dòng)。加緊成立生涯規(guī)劃教育管理部門，負(fù)責(zé)生涯規(guī)劃教育的協(xié)調(diào)與落實(shí)。充分利用各方資源進(jìn)行多邊協(xié)作，調(diào)動(dòng)高校、學(xué)生和家長的積極性，促進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)資源的整合。發(fā)揮學(xué)校平臺(tái)的橋梁作用，為學(xué)生走向社會(huì)和職業(yè)世界提供條件支持[14]。同時(shí)，搭建權(quán)威、系統(tǒng)的省市選科資源平臺(tái)，向?qū)W生提供選科模擬與職業(yè)傾向測(cè)試等服務(wù)，從而使學(xué)生選科和未來的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。重視并加快啟動(dòng)生涯教育立法程序，切實(shí)提升生涯教育在中學(xué)教學(xué)中的地位，尤其是要加強(qiáng)對(duì)高中生涯教育的管理。制定詳細(xì)的生涯規(guī)劃教育課程規(guī)范，不但要確保生涯規(guī)劃課程的開展，還要通過建立高中生涯教育評(píng)價(jià)體系來檢測(cè)和保證其最終的實(shí)施效果。