初中英語教學(xué)中如何構(gòu)建智慧課堂的策略探究

童海仙

智慧課堂主要是利用高科技手段，使師生之間共同發(fā)揮各自的智慧和能力，集合于課堂。這種教學(xué)模式能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，在一定程度上，激發(fā)學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣。為此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問題，結(jié)合智慧課堂構(gòu)建的教育理念，積極創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生，使每一個學(xué)生都能夠參與其中，與師生之間產(chǎn)生互動，以此真正實現(xiàn)具有價值的智慧課堂。

1 初中英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前課堂的教學(xué)需求，其問題主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，課堂教學(xué)氛圍沉悶。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，部分教師都是以“灌輸式”方式進行課堂教學(xué)，占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)位置，進行單方面知識的傳輸，而學(xué)生則處于被動位置，“沉默”接受相關(guān)的英語知識，使得課堂教學(xué)十分沉悶，且取得的教學(xué)效果并不佳。第二，課堂教學(xué)中，教師很少組織與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)活動，或者借助其他有利的條件，豐富課堂，使得課堂教學(xué)十分呆板，無趣。

2 初中英語教學(xué)中智慧課堂構(gòu)建的策略探究

2.1基于愛的基礎(chǔ)，營造良好的教學(xué)氛圍

智慧源于愛，愛是啟發(fā)人類思維，形成智慧的根源。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，學(xué)會尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，以教師親切的愛感染學(xué)生，讓學(xué)生放下心中對教師的“恐懼感”。并在教學(xué)過程中，懂得欣賞學(xué)生獨特的想法，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，敢于想象和創(chuàng)造，而不是以自己的觀點強行灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生思維局限。所以，教師需要認(rèn)識到英語是一門語言學(xué)科，一般存在于交際的情境中，通過雙方互動形成的一種表達方式。如果教師只是單方面講解，學(xué)生單方面傾聽，沒有互動，則很難達到良好的教學(xué)效果。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意身份轉(zhuǎn)換，以引導(dǎo)者的身份，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，勇于表達自己內(nèi)心的想法。比如，在“Sports”教學(xué)中，教師能夠先給出一個話題，讓學(xué)生之間進行交流和探討。如“Which sport do you like？”接著，再以“Why do you like this sport？ Is this sport your favorite sport for the Olympic Games？ Which athlete do you like best？”等方式，讓學(xué)生通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，以此加強課堂的互動，讓學(xué)生之間相互交流，相互溝通，從而營造出良好的教學(xué)氛圍。這樣，既可以打造出高效的智慧課堂，也能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。

2.2運用語言的藝術(shù)，感染學(xué)生，影響學(xué)生

課堂教學(xué)上，教師的語言表達方式也是一門學(xué)問，它能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。所以，在實際的教學(xué)過程中，雖然很多教師認(rèn)識到語言藝術(shù)的重要性，但是，在認(rèn)識卻過于淺薄，只是單純將其認(rèn)為是一種口語表達的技巧而已，忽略了語言的引導(dǎo)作用。所以，雖然教師在課堂上采用趣味，幽默的語言吸引了學(xué)生，但是，由于沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，所以，只能作為課堂娛樂的一種表達方式而已，無法實現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建。為此，教師需要重新認(rèn)識，語言藝術(shù)不但局限于口語表達方式，更需要注重它是課堂教學(xué)的載體，通過語言的引導(dǎo)，讓師生，生生之間產(chǎn)生互動，以此營造出活躍的教學(xué)氛圍，才是真正的語言藝術(shù)。比如，在“My home town and my country”教學(xué)中，關(guān)于詞匯比較級的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注意以形象的語言合理引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯變化之后的新單詞。即big，cold，large，old，tall等。首先，教師不能直接告訴學(xué)生這些單詞的比較級，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在比較時，推導(dǎo)出新的單詞。然后，讓學(xué)生對比分析一下原來單詞與比較級轉(zhuǎn)化之后單詞的區(qū)別有哪些。如以“tall”為例，教師提問：“請問它的比較級是怎樣的？”有學(xué)生表示加er，即taller。教師接著問：“那么，在意思上兩者是否還是一致呢？”有學(xué)生表示：“不一致，因為比較級比原來詞匯的含義應(yīng)當(dāng)更深一層。”教師問：“誰能夠根據(jù)上述詞匯和比較級，舉一些例句說明?！睂W(xué)生說：“This building is tall but building is much taller.”等等。通過這樣的方式，讓學(xué)生從中理解相關(guān)知識發(fā)展的規(guī)律，以此更好的理解并掌握這些知識點。

2.3深入挖掘教材，促使學(xué)生主動參與其中

智慧課堂的構(gòu)建，主要推崇課堂互動，以引導(dǎo)為主，使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，而不是死搬硬套，向?qū)W生闡述相關(guān)的知識點。所以，在初中英語課堂教學(xué)中，教師需要注意教材的運用，不是照本宣科，而是應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材，靈活運用教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)。比如，在課堂教學(xué)正式開始之前，教師不可能提前預(yù)測課堂上所有的教學(xué)情況，但是，能夠根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力，提前預(yù)設(shè)一些問題，以此做好課堂準(zhǔn)備。以“Photos”為例，其中關(guān)于which和who引導(dǎo)的定語從句的知識點。在學(xué)習(xí)這個知識點時，其中有一個拓展知識，能夠聯(lián)系學(xué)習(xí)過的知識，進行有效整合。如這樣兩句話，⑴The pen which l bought yesterday is on the desk.⑵The pen that l bought yesterday is on the desk.這兩句話的意思是一樣的，其中第二句是unit7單元所學(xué)的句型是一樣的，所以，在形容物方面，它能夠與which共同作定語從句的引導(dǎo)，而who是怎樣的呢？教師能夠鼓勵學(xué)生自主探究教材，分析對比一下兩個單元相關(guān)的知識點，以此得出自己的見解，從而有效的拓展自身的知識層面，構(gòu)建高效的智慧課堂。

2.4通過多元化的教學(xué)輔助教學(xué)，構(gòu)建智慧的英語課堂

英語課堂教學(xué)中，教師除了上述的教學(xué)任務(wù)之外，還需要注重結(jié)合情感態(tài)度的教育基礎(chǔ)，通過多元化的教學(xué)方法，開展英語課堂教學(xué)。而為了有效構(gòu)建智慧課堂，教師應(yīng)當(dāng)合理運用這些技術(shù)工具，進行課堂教學(xué)。比如，在聽力階段的教學(xué)中，教師能夠截選一段對話，根據(jù)具體的對話內(nèi)容，設(shè)置聽力題目。然后，在學(xué)生做題結(jié)束之后，播放相應(yīng)的片段，讓學(xué)生能夠擁有更多的感受和體驗。以《小王子》為例，教師截選一個對話片段，讓學(xué)生進行聽力練習(xí)，同時，鼓勵學(xué)生跟隨英語原聲帶進行跟讀，完成相應(yīng)的習(xí)題。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的聽力情況以及習(xí)題完成情況，進行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸改善自身的不足，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.5構(gòu)建互動式的英語課堂

新課改背景下，初中英語課堂也應(yīng)當(dāng)進行全面革新。為此，教師必須要跟隨新課改的教育要求，堅持生本的教育理念，加強課堂互動與交流，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在“My future life”教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生先自己針對此次主題進行交流，并大膽提問。如有學(xué)生說：“I hope to become a teacher in the future， is this possible？”有學(xué)生說：“What exactly will life look like in the future？”也有學(xué)生表示：“Have a happy family.”等等，讓學(xué)生之間相互交流和溝通。此外，在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，比如，對于一些能力差，較為內(nèi)向的學(xué)生，教師能夠放低標(biāo)準(zhǔn)，讓這一類學(xué)生用中文表示，然后，教師再用英文進行翻譯。而對于一些能力中等或者較強的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵他們發(fā)言，鍛煉其表達能力和思維能力。這樣，有助于構(gòu)建智慧的英語課堂。

3 結(jié)語

綜上所述，為了構(gòu)建智慧的英語課堂，教師應(yīng)當(dāng)基于愛護的基礎(chǔ)上，營造良好的教學(xué)氛圍，通過合理的語言藝術(shù)表達形式，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。同時，深入挖掘教材的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多元化的教學(xué)輔助工具，以此打造出高效的英語課堂。

（作者單位：浙江省金華市金東區(qū)金華海亮外國語學(xué)校）