管理有方法，真情最為佳

姚艷華

班級是一個整體，在整體當(dāng)中必然會存在著種種矛盾。班級管理的主要作用則為消除學(xué)生之間的矛盾，使學(xué)生可以和諧相處，并形成正確的價(jià)值觀念，做好每一件事情。班主任是班級管理工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，新課改背景下則應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，遵循民主的原則，采取有效措施不斷強(qiáng)化學(xué)生的主動意識，使學(xué)生可以積極參與并服從班級管理，最大程度上發(fā)揮管理的實(shí)際效用。管理是一門藝術(shù)，現(xiàn)如今如何以真情為主導(dǎo)展開高效的班級管理已然成為一項(xiàng)備受關(guān)注的研究課題。以下則是筆者就此的分析與論述。

1 小學(xué)班級管理現(xiàn)狀分析

1.1缺乏創(chuàng)新的元素

小學(xué)生有著自我約束性差、思維跳躍的特點(diǎn)，他們的思維與想法極易受到外界因素影響，也對新鮮事物也有著較強(qiáng)的探索欲望，同時(shí)渴望得到表揚(yáng)與認(rèn)可。但在種種因素的影響下，學(xué)生不易全面掌握新的知識，在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新的元素，而有的班主任為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以較為單一的模式展開班級管理，未能考慮到學(xué)生的個性需求，嚴(yán)重限制著學(xué)生的個性發(fā)展，最終致使班級管理效果甚微。

1.2忽略學(xué)生主動性

在傳統(tǒng)觀念的限制作用下，部分班主任僅僅看重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，直接忽略學(xué)生的主動性。主要體現(xiàn)為班級管理與課程教學(xué)相脫節(jié)，且未能充分體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“以人為本”，學(xué)生參與積極性大大降低。除此以外，盡管如今班主任已經(jīng)認(rèn)識到關(guān)愛學(xué)生的重要性，但在實(shí)際班級管理過程中只給予學(xué)生過多約束與壓力，導(dǎo)致學(xué)生難以充分發(fā)散思維，學(xué)習(xí)能力亦不能有效提升。

2 新形勢下以真情為主導(dǎo)創(chuàng)新小學(xué)班級管理的有效措施

2.1以真情為主導(dǎo)，樹立創(chuàng)新思維

思想是行動的主要引導(dǎo)力量，班主任作為班級管理工作的組織者，應(yīng)當(dāng)全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)下“以生為本”的理念，以真情為主導(dǎo)不斷強(qiáng)化學(xué)生的主動意識，在此基礎(chǔ)上樹立創(chuàng)新的管理思維，使學(xué)生可在班級中感受到溫暖并收獲快樂。首先，在開展各項(xiàng)班級活動的過程中，班主任需要結(jié)合實(shí)際情況把握活動形式，真情實(shí)感地鼓勵學(xué)生，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)心與重視，并給學(xué)生留有充足的自我表達(dá)與展示時(shí)間。其次，班主任應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個性需求，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，在展開工作時(shí)把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，鼓勵他們積極思考，進(jìn)而構(gòu)建完整的認(rèn)知框架。再次，小學(xué)生有著愛模仿的特性，因此班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到榜樣的力量，在班級管理過程中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更加規(guī)范的行為舉止來影響學(xué)生，樹立正確的榜樣，使學(xué)生可模仿榜樣，不作出違法亂紀(jì)的行為。要注意的是，班級管理中師生的關(guān)系是平等的，班主任需要誠信對待學(xué)生，若是答應(yīng)學(xué)生某一件事情則必須要做到，保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的信任與依賴，這樣則可使學(xué)生主動服從與積極參與班級管理。

2.2正確引導(dǎo)輿論，樹立價(jià)值觀念

班風(fēng)建設(shè)是完善班級管理體系的必要前提，新形勢下班主任應(yīng)當(dāng)將班風(fēng)建設(shè)視為管理工作的核心內(nèi)容，強(qiáng)化其作用以及效能。只要建設(shè)了良好的班風(fēng)，才能有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況建設(shè)班風(fēng)，在真情的作用下鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，凸顯學(xué)生的主體性以及積極參與性，以適度且標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度正確引導(dǎo)輿論，規(guī)范學(xué)生的各項(xiàng)行為，使學(xué)生可做到遵守班級規(guī)律、熱心友好助人，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀念。例如，某一班主任全面掌握學(xué)生的個人習(xí)慣，對學(xué)生做出的種種好的行為、不好的行為進(jìn)行飽含真情的綜合評價(jià)，并采用角色對換的方式使學(xué)生可站在他人的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的閃光點(diǎn)并認(rèn)識到自己的不足。接下來班主任再引導(dǎo)學(xué)生加以改正。另外，定期組織班集體活動，要求學(xué)生積極參與，在活動中強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)結(jié)意識，潛移默化地形成正能量，并樹立正確的價(jià)值觀念。通過這樣的方式，不僅可有效規(guī)范每一位學(xué)生的行為，而且可使學(xué)生真切體會什么是班集體，在此基礎(chǔ)上逐漸形成良好的班風(fēng)班紀(jì)。

2.3調(diào)整師生關(guān)系，加強(qiáng)溝通交流

新形勢下班級管理中的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)更為和諧，這樣才能促使學(xué)生全身心地投入到其中。不同年齡段的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，因此為滿足學(xué)生的個性需求，班主任應(yīng)當(dāng)全方位掌握學(xué)生的情況，根據(jù)這一情況來設(shè)定適宜的溝通方案，有效調(diào)整師生關(guān)系，與學(xué)生真正地作朋友，獲得學(xué)生的信任與依賴。例如，筆者班上一名學(xué)生小麗，她的性格比較內(nèi)向，且不善于他人交流，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定但處于中游。為增進(jìn)師生感情，筆者及時(shí)與小麗溝通，真情實(shí)感地引導(dǎo)小麗說出心里話，發(fā)現(xiàn)她有一定的責(zé)任感，且自律性較強(qiáng)，則再詢問小麗參與班級管理的意愿，站在朋友的角度給予鼓勵與支持。接下來，筆者根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)選拔班干部，遵循平等、公開的原則，在選拔之前要求有意向的學(xué)生準(zhǔn)備好簡短的“演講稿”，學(xué)生表達(dá)完之后，再對小麗同學(xué)加以鼓勵，使她感受到真情關(guān)懷，并增強(qiáng)競選信心。最后小麗擔(dān)任了課代表，并在班級管理中與同學(xué)主動交流，獲得了信任，并交到更多的朋友。由這一案例可看出，在班級管理過程中班主任必須要關(guān)注每一位學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加強(qiáng)溝通，幫助學(xué)生走出困境，形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，增添文化元素

構(gòu)建溫馨、和諧、有特色的學(xué)習(xí)環(huán)境也是新時(shí)期班級管理工作的主要內(nèi)容之一。大量實(shí)踐表明，適宜的環(huán)境可激發(fā)人的潛力，因此班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生興趣偏好來優(yōu)化環(huán)境，并在其中增添一定量的文化元素，強(qiáng)化環(huán)境影響造成的效果。如可提前將學(xué)生分組，每一小組負(fù)責(zé)整個班集體內(nèi)的某一區(qū)域，以“看看誰更整潔？”這一競爭比賽的形式來激發(fā)學(xué)生的斗志。為凸顯班級學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)氣息，班主任引導(dǎo)學(xué)生組建“讀書角”，定期開展閱讀書籍相關(guān)的活動，及時(shí)給予鼓勵，使學(xué)生在活動上主動分享，為其他同學(xué)推薦閱讀書籍，這樣學(xué)生們就可徜徉在書海當(dāng)中，并學(xué)習(xí)到更多的知識。再如，可充分利用班級內(nèi)的墻壁、黑板報(bào)等，每周指定一個小組結(jié)合本周教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)黑板報(bào)主題，發(fā)揮想象力，突出板報(bào)的特色，并鼓勵學(xué)生將書法作品、寫作作品等帶到課堂上，以學(xué)生自主投票的方式從中選出最為優(yōu)秀的作品，提出表揚(yáng)與鼓勵，最終將作品展示在墻壁之上，以便學(xué)生閱讀與欣賞。

2.5放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，給予適當(dāng)關(guān)懷

班主任是班級管理的組織者，并不是主導(dǎo)者。新形勢下，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，為學(xué)生提供更多可直接參與班級管理的工作，在放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)施細(xì)致管理。例如，筆者班級小A同學(xué)調(diào)皮搗蛋，不服從班級管理，筆者為端正小A的思想，采取了如下辦法：向?qū)W生提出問題“老師最討厭什么樣的學(xué)生？”大家回答問題，并自然而然地聯(lián)想到小A，這時(shí)小A開始不樂意，臉漲得通紅。筆者再繼續(xù)引導(dǎo)“看來同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)小A身上的缺點(diǎn)了，但老師知道日常學(xué)習(xí)與生活中他也會主動地去幫助他人，那你們還能不能發(fā)現(xiàn)他身上的其它優(yōu)點(diǎn)呢？”學(xué)生肯定班主任的表揚(yáng)，并說出小A身上熱愛勞動、思維活躍等其他優(yōu)點(diǎn)。最后，讓全班學(xué)生給小A寫一封真情實(shí)感的信，看完信之后，小A感受到大家的期待，并主動找筆者談話，筆者再以真情談話使小A感受到溫暖，并認(rèn)識到了自己的不足。談話之后，筆者了解到小A的實(shí)際情況，并采取針對性的措施，幫助小A融入到了班集體當(dāng)中。由這一案例可看出，在展開班級管理工作時(shí)放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、給予適當(dāng)關(guān)懷，一方面可促使學(xué)生進(jìn)行反思，另一方面有利于創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 結(jié)語

綜上所述，以真情為主導(dǎo)創(chuàng)新小學(xué)班級管理對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極為重要的作用。因此，現(xiàn)階段班主任應(yīng)當(dāng)充分把握管理中存在的問題，并從以真情為主導(dǎo)、樹立創(chuàng)新思維，正確引導(dǎo)輿論、樹立價(jià)值觀念，調(diào)整師生關(guān)系、加強(qiáng)溝通交流，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、增添文化元素，放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、給予適當(dāng)關(guān)懷等多個方面做起，不斷探索新型管理措施，為學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習(xí)空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：遼寧省大石橋市北街小學(xué)）