淺析《人文英語3》的語言測(cè)試與評(píng)估

王宇

本文是以國家開放大學(xué)（以下簡稱“國開”）為非英語專業(yè)開設(shè)的公共英語課程《人文英語3》（以下簡稱《人3》的期末考核為基礎(chǔ)， 試從“構(gòu)念”、“任務(wù)特征”和“效度研究”三個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析與評(píng)價(jià)，論述了語言評(píng)估與測(cè)試在非英語專業(yè)英語教學(xué)中的重要作用，并探討合理設(shè)置《人3》科目測(cè)試目標(biāo)和內(nèi)容的基本思路。

引言

近年來，在外語教學(xué)領(lǐng)域的專家與學(xué)者們?cè)絹碓疥P(guān)注語言評(píng)估與測(cè)試的研究。其中，英語語言測(cè)試是對(duì)英語語言教學(xué)效果、英語學(xué)習(xí)者英語各方面能力的測(cè)量和評(píng)估，是英語教學(xué)中一個(gè)不可分割的環(huán)節(jié)。廣大英語教師已經(jīng)意識(shí)到語言測(cè)試與評(píng)估是英語專業(yè)教學(xué)和非英語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。它不僅是衡量外語教學(xué)成效和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而且是為教學(xué)服務(wù)的。因此為了更好地服務(wù)于成人學(xué)生群體，國家開放大學(xué)（以下簡稱國開）針對(duì)他們學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，在公共英語課程的語言評(píng)估測(cè)試中，進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，推出《人文英語》等系列課程。其中《人3》是為人文類非英語專業(yè)（專升本）第一學(xué)期開設(shè)的全新公共英語課程。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生應(yīng)能熟練使用其中的2000個(gè)左右詞匯，包括在職場(chǎng)中常用的詞匯和短語，以及在相關(guān)職業(yè)活動(dòng)中最基本的英語詞語及表達(dá)方式，能在涉及法學(xué)、社會(huì)工作、漢語言、教育等相關(guān)專業(yè)的商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行基本交流;使他們提升在人文情境中使用英語進(jìn)行交際的實(shí)際能力。

1 語言測(cè)試與評(píng)估的理論

語言測(cè)試（主要指外語測(cè)試）是多種學(xué)科的結(jié)合體，是一門成熟的跨學(xué)科的綜合性學(xué)科。（李華田，補(bǔ)愛華：2003）眾所周知，教學(xué)成評(píng)估相輔相成。韓寶成教授認(rèn)為對(duì)基于任務(wù)的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估既應(yīng)包括形成性的，又要包括終結(jié)性的：既有過程評(píng)估，又有結(jié)果評(píng)估，但核心是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出評(píng)價(jià)，由此便產(chǎn)生了基于任務(wù)的語言測(cè)試。時(shí)至今日，由Bachman教授所提出的交際語言模式已經(jīng)對(duì)語言測(cè)試的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。也就是說，大量的語言測(cè)試與評(píng)估的研究不斷地證明，語言測(cè)試的設(shè)置更加需要全面的考慮。

2 《人文英語3》的測(cè)試與評(píng)估

2.1考核依據(jù)

《人3》的考核依據(jù)包括：教材和形成性考核作業(yè)冊(cè)、國開在線平臺(tái)發(fā)布的相關(guān)教學(xué)信息與資源、網(wǎng)絡(luò)課程、以及期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。實(shí)際上，在國開基層學(xué)習(xí)中心，教師們主要采用復(fù)習(xí)教材要點(diǎn)、形成性考核作業(yè)以及復(fù)習(xí)往屆期末考試試題相結(jié)合的方式上最后的面授復(fù)習(xí)課，以期縮小復(fù)習(xí)范圍，為使成人學(xué)生通過最終的考核，做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.2考核方式

《人3》的語言測(cè)試評(píng)估采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為與期末終結(jié)性考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為一共100分，包括學(xué)生需要完成100次以上的在線登錄平臺(tái)記錄、8個(gè)單元在線課程的學(xué)習(xí)和測(cè)試及任課老師對(duì)其平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，占課程考核總成績的50%。終結(jié)性考試采取期末考試考核的方式，占總成績的50%，而且不需要雙及格，可以互補(bǔ)。也就是說，學(xué)生只要完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為與通過終結(jié)性考試就可以取得本課程的3個(gè)學(xué)分。事實(shí)證明，通過兩年多的推行，通過率較原來有了顯著地提高，所以這種考核模式對(duì)基礎(chǔ)薄弱的非英語專業(yè)的成人學(xué)生來說，普遍反應(yīng)合理。

2.3試題結(jié)構(gòu)

《人3》的期末試題為終結(jié)性考試?？荚嚪绞綖殚]卷，筆答?？荚嚂r(shí)間長度為60分鐘。由國開統(tǒng)一命題，在同一時(shí)間全國統(tǒng)考。試題的內(nèi)容以教材為主，網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)單元配套練習(xí)、形成性考核作業(yè)冊(cè)和期末復(fù)習(xí)冊(cè)的內(nèi)容為輔。下表是具體的試題內(nèi)容、題型、結(jié)構(gòu)及分值：

3 《人文英語3》語言測(cè)試的三個(gè)維度評(píng)價(jià)

《人3》的語言測(cè)試是全國范圍內(nèi)的大型考試，屬于成績測(cè)試，旨在讓非英語專業(yè)的成人學(xué)生能夠掌握一定的英語知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用的實(shí)操技能，取得此門課程的3個(gè)學(xué)分。

3.1從“構(gòu)念”維度

專家認(rèn)為：“界定測(cè)量目標(biāo)，對(duì)語言測(cè)試而言，就是給出語言能力的操作化定義?！保n寶成，張?jiān)剩?015）由此看來，《人3》的期末考核設(shè)置也必須以被測(cè)者的需求為主要目標(biāo)，也就是要抓住構(gòu)念這個(gè)核心。國開成人學(xué)生人群，特別是非英語專業(yè)的學(xué)生人群，他們的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以學(xué)歷需求，提升職業(yè)技能等為主，真正出于學(xué)習(xí)愛好的學(xué)習(xí)者占比較少，特別是缺乏良好正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)非常薄弱。針對(duì)這個(gè)顯著的特點(diǎn)，從《〈人3〉終結(jié)性試題結(jié)構(gòu)表》上看，期末終結(jié)性試題一共分為四個(gè)部分：交際用語、詞匯與結(jié)構(gòu)、閱讀理解和寫作。其中，前三部分均為選擇題，占全部題型的75%;題量30題，約占全部題量的97%;分值共80分，占總分的80%。這樣的架構(gòu)設(shè)計(jì)，一定程度上降低了測(cè)試的難度，從根本上需要給予成人學(xué)生通過考試的信心。

3.2從“任務(wù)特征”維度

在Norris （1998） 看來：“所謂任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴鶑氖碌母鞣N活動(dòng)，需要靠語言來完成。而界定內(nèi)容范圍，主要是為了從中選取目標(biāo)任務(wù)，作為開發(fā)測(cè)試任務(wù)的基礎(chǔ)?！睆摹叭蝿?wù)特征”維度來看，《人3》的測(cè)試考核強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們必須完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為和期末考試的兩項(xiàng)“任務(wù)”。這種安排實(shí)際上是把期末的終結(jié)性壓力平均分?jǐn)偟狡綍r(shí)的日常學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生從心理上感覺任務(wù)減半，弱化了他們的工學(xué)矛盾。通過完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為測(cè)試，也對(duì)學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固，為最終通過期末考試打下了非常良好的基礎(chǔ)。以我校為例，在2019春，學(xué)生選課的人數(shù)是50人，形考網(wǎng)核的提交率是88%，及格率是76%;而截止12月16日，2019秋學(xué)生選課的人數(shù)是59人，形考網(wǎng)核提交率已經(jīng)是96.61%，及格率達(dá)到77.97%，由于距離網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)尚未到關(guān)閉時(shí)間，這個(gè)數(shù)據(jù)仍然會(huì)增加。

3.3從“效度研究”維度

Downing（2006） 指出：“測(cè)試內(nèi)容界定的嚴(yán)格程度主要取決于測(cè)試目的、相關(guān)決策帶來的后果，以及支撐測(cè)試分?jǐn)?shù)解釋所需要的效度證據(jù)?！睆摹靶Ф妊芯俊本S度角度，不難看出《人3》無論是期末終結(jié)性試題，還是網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的單元配套練習(xí)以及形成性考核作業(yè)冊(cè)，全部這些材料中全部題型都是一致的，這使得學(xué)生從平時(shí)到期末的學(xué)習(xí)期間，能夠逐漸養(yǎng)成一定的題感。所以英語教師在做試卷分析時(shí)，可以看到盡管是題庫抽題組卷，試題中來自于復(fù)習(xí)資源的內(nèi)容接近70% 以上，這就使該門課程的通過率有了非常顯著的提高，通過人數(shù)每學(xué)期都有遞增的趨勢(shì)。

4 結(jié)論

綜上所述，語言測(cè)試與語言教學(xué)相輔相成，互不可缺。它因語言教學(xué)而出現(xiàn)，并與其一同發(fā)展。外語測(cè)試的目的是提供一種科學(xué)的衡量工具，一方面對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)。（李華田，補(bǔ)愛華：2003）同國內(nèi)其他大型的英語考試相比，國開公共英語課程的發(fā)展歷史，也是遵從注重語言知識(shí)到注重交際能力的語言測(cè)試規(guī)律，從基于面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，逐漸向互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)甚至是移動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，這是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的正確改革。事實(shí)證明，它一方面可以減輕基層一線英語任課教師的授課壓力，另一方面也可以更好地為成人學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)習(xí)支持服務(wù)。而對(duì)成人學(xué)生來說，通過《人3》的語言測(cè)試結(jié)果，可以了解自己真正的英語水平，改善學(xué)習(xí)方法，為在第二學(xué)期學(xué)好《人文英語4》打下良好的基礎(chǔ);而對(duì)于英語教師來說，通過最終考核結(jié)果，他們可以深入了解到學(xué)生對(duì)相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用技能掌握情況，積極反思，進(jìn)一步提升教學(xué)能力和水平。本文的研究只是從“構(gòu)念”、“任務(wù)特征”和“效度研究”三個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行淺析與評(píng)價(jià)，然而國開英語測(cè)試制度和評(píng)估體系的改革改革之路任重而道遠(yuǎn)，如何進(jìn)一步提升國開公共英語的語言測(cè)試與評(píng)估水平，確實(shí)需要有關(guān)專家和教師提出建設(shè)性的意見和建議。

（作者單位：廣州市廣播電視大學(xué)海珠區(qū)分校）