農(nóng)村留守兒童的入園適應(yīng)問(wèn)題調(diào)查研究

摘?要：伴隨著近兩年城市化的發(fā)展，越來(lái)越多有勞動(dòng)力的父母雙方或者一方選擇去城市發(fā)展，未成年孩子留在戶籍所在地，長(zhǎng)期與父母處于分開(kāi)的狀態(tài)。這直接導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增加以及留守兒童在入園適應(yīng)中過(guò)程出現(xiàn)一些問(wèn)題得不到有效的重視和解決，農(nóng)村留守兒童的發(fā)展得不到改善，不利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。這些教育的不平等，需要得到社會(huì)的關(guān)注，所以本研究針對(duì)農(nóng)村留守兒童的幼兒園入園適應(yīng)方向進(jìn)行調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：入園適應(yīng);農(nóng)村留守兒童;影響因素;啟示借鑒

一、 問(wèn)題的提出

一方面幼兒個(gè)體社會(huì)關(guān)系的好與壞，影響著幼兒生活的滿意與否，對(duì)幼兒的入園是否及時(shí)適應(yīng)產(chǎn)生很大的影響。而幼兒對(duì)幼兒園的適應(yīng)是幼兒適應(yīng)社會(huì)的第一步，對(duì)幼兒本身和社會(huì)本身具有重要的作用。所以，如果幼兒能夠很快地適應(yīng)幼兒園的生活，對(duì)他的社會(huì)性、個(gè)人發(fā)展都是有積極影響的。另一方面由于筆者也是來(lái)自農(nóng)村留守家庭，對(duì)農(nóng)村幼兒入園問(wèn)題感同身受從自身的角度出發(fā)，希望對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注更加多一點(diǎn)，不得不承認(rèn)，農(nóng)村幼兒教育與城市相比存在很大差距，影響農(nóng)村幼兒入園適應(yīng)的很多影響因素也存在很多不得已的苦衷和辛酸，筆者通過(guò)實(shí)際的經(jīng)歷對(duì)農(nóng)村幼兒園的了解針對(duì)入園適應(yīng)問(wèn)題的調(diào)查了解，希望能夠通過(guò)這些問(wèn)題的淺顯分析，將農(nóng)村幼兒入園的有的問(wèn)題借鑒專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)，盡最大化地將新入園幼兒的不適應(yīng)因素最小化，幫助留守兒童盡早適應(yīng)幼兒園的生活，能夠喜歡幼兒園，在幼兒園快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、 文獻(xiàn)綜述

（一）幼兒園入園適應(yīng)

幼兒園入園適應(yīng)顧名思義指的是新入園的幼兒對(duì)幼兒園的適應(yīng)。關(guān)于“幼兒園入園適應(yīng)”的含義，學(xué)者吳海霞認(rèn)為：“幼兒園入園適應(yīng)指的是幼兒從熟悉的家庭向陌生幼兒園的轉(zhuǎn)折過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)，逐漸認(rèn)識(shí)到新環(huán)境對(duì)自身的要求的變化，然后在心理上和行為上及時(shí)做出調(diào)整和改變，以接納幼兒園的生活。”這一概念的界定，體現(xiàn)了適應(yīng)的內(nèi)涵，所以在本研究中筆者采用吳海霞對(duì)適應(yīng)的定義，針對(duì)小班幼兒入園情況的調(diào)查研究。

（二）農(nóng)村留守兒童

“留守兒童”最初是指那些由于父母雙方或單方出國(guó)而留在家里的兒童。隨著社會(huì)的發(fā)展，留守兒童的概念也在發(fā)生著改變，不僅僅局限于最初的留在家里的幼兒，相關(guān)理論研究綜合來(lái)看：“留守兒童”指的是父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此有半年以上時(shí)間不能和父母雙方生活在一起的18周歲以下的所有未成年人。在本研究中的留守兒童主要針對(duì)的是農(nóng)村3～6歲的在園幼兒的調(diào)查研究。

三、 研究方法

（一）文獻(xiàn)法

借助目前已經(jīng)有的收的資料、文獻(xiàn)，了解對(duì)于留守兒童入園適應(yīng)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，根據(jù)已有的研究基礎(chǔ)，吸取前人研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，確定把研究農(nóng)村留守兒童入園適應(yīng)的問(wèn)題作為研究的目標(biāo)，確定研究過(guò)程。

（二）觀察法

通過(guò)在幼兒園的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，以及對(duì)于農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)老師的訪談，有意識(shí)的觀察幼兒在入園適應(yīng)方面所存在的問(wèn)題和差異，分析造成差異可能存在的影響因素進(jìn)行分析。

（三）訪談法

筆者在2015年4月在對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)和老師的訪談中，了解幼兒在入園初期的表現(xiàn)，家長(zhǎng)的家庭教養(yǎng)方式，準(zhǔn)備以及對(duì)不適應(yīng)現(xiàn)象的了解和應(yīng)對(duì)對(duì)策，老師和幼兒園的應(yīng)對(duì)進(jìn)行訪談，分析農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的差異，觀察幼兒在入園初期的行為了解幼兒對(duì)幼兒園認(rèn)同感和表現(xiàn)綜合了解影響幼兒入園適應(yīng)的影響因素。

四、 農(nóng)村留守兒童入園不適應(yīng)現(xiàn)象的現(xiàn)狀分析

通過(guò)筆者在幼兒入能園初期的觀察，入園的不適應(yīng)現(xiàn)象基本包括以下幾類(lèi)1. 對(duì)入園的不適應(yīng)有大哭大鬧等悲觀情緒。由于初到新環(huán)境的焦慮和不適應(yīng)導(dǎo)致幼兒往往不知道該做什么，該如何讓和老師和其他幼兒的相處，離開(kāi)了熟悉的家長(zhǎng)和環(huán)境，幼兒極度的擔(dān)心和害怕，不肯與長(zhǎng)輩分離。這是因?yàn)樵谟變汉图胰酥g已經(jīng)存在依戀關(guān)系，幼兒認(rèn)為只有熟悉的家人能夠提供給自己安全感，是自己穩(wěn)定情緒的屏障，在入園初期，幼兒的這種屏障被一下子拿走，幼兒的情緒上不知道還有誰(shuí)能夠給自己保護(hù)，只有家人熟悉的人在一起的時(shí)候情緒的穩(wěn)定性更高，這也是為什么在幼兒入園開(kāi)始的時(shí)候，情緒不適應(yīng)的重要因素。

五、 關(guān)于影響農(nóng)村留守兒童入園適應(yīng)的因素

入園適應(yīng)作為幼兒適應(yīng)社會(huì)的第一步，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展作用不言而喻，但是幼兒在入園適應(yīng)方面存在一些不良的問(wèn)題，尤其是一些農(nóng)村留守兒童中有這些問(wèn)題得不到很好的解決，針對(duì)這些不良問(wèn)題所產(chǎn)生的原因，我們可以從了解到留守兒童入園適應(yīng)影響因素的突破口，再進(jìn)行調(diào)查研究，從而得出一些結(jié)論看出影響農(nóng)村留守兒童入園適應(yīng)的很多影響因素，針對(duì)前面提出的幼兒入園存在問(wèn)題以及原因我們分析影響幼兒入園適應(yīng)的影響因素。本研究中主要從家庭，幼兒園兩個(gè)方向入手，再進(jìn)行分析和探討。具體包括家庭教養(yǎng)方式、和包括幼兒園環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)、教師等方面的家園合作的影響。包括涉及的各個(gè)維度。由于在訪談中筆者了解到在農(nóng)村留守兒童的入園適應(yīng)主要表現(xiàn)的是在家庭領(lǐng)域的差異，由于農(nóng)村在對(duì)家園合作方面的缺失，使得家庭方面的影響因素更加深刻。

綜上所述，我們可以看出家園合作對(duì)幼兒的適應(yīng)方面有著重要的作用，但是由于農(nóng)村的客觀現(xiàn)實(shí)，在農(nóng)村，家園合作的認(rèn)可度很小還有漫長(zhǎng)的道路。發(fā)揮幼兒園的可利用因素，最大化的為幼兒入園適應(yīng)做準(zhǔn)備。幼兒園可以發(fā)揮幼兒園的主觀能動(dòng)作用，采取例如分批入園、大班帶小班的方式幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

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作者簡(jiǎn)介：

張波，安徽省合肥市，合肥市航空新城幼兒園。