讀寫結(jié)合促進(jìn)小學(xué)語文綜合能力的提升

摘?要：對于小學(xué)生來說，學(xué)好語文是深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而語文學(xué)習(xí)離不開閱讀和寫作，要想提升學(xué)生的語文水平，就需要從“讀”和“寫”兩方面入手。只有將讀寫完美結(jié)合，才能夠提升學(xué)生的寫作水平和閱讀能力，更好地展示學(xué)生的語文綜合能力?；诖耍疚闹饕骄咳绾尾扇∮行У拇胧﹣黹_展讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;綜合能力

一、 引言

作為語言類學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)離不開閱讀和寫作，兩者構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，其是相輔相成、密不可分的。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀能夠為寫作積累豐富的素材，學(xué)生通過閱讀能夠為寫作積累語言素材、學(xué)習(xí)寫作技巧以及描寫手法，增強(qiáng)寫作的欣賞價值;學(xué)生通過寫作能夠?qū)﹂喿x的效果進(jìn)行有效的檢測，如果學(xué)生只閱讀，不寫作，不摘抄，不拿起筆來記錄優(yōu)美的語句和段落，那么學(xué)生很難對閱讀中的優(yōu)美語句和經(jīng)典段落進(jìn)行深刻記憶，并不能將閱讀中學(xué)到的知識靈活應(yīng)用，這就失去了閱讀教學(xué)原本的教育初衷。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重將讀寫有效結(jié)合，這樣既能夠幫助學(xué)生加深閱讀理解的深度，又能夠積累寫作素材，提升寫作水平，可謂一舉兩得。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合存在的問題

隨著新課改的開展，很多教師嘗試在教學(xué)中采用了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，但是實際的實施情況并不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）進(jìn)行機(jī)械性的練寫

雖然教師有組織學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的意識，但是在具體的教學(xué)中過于形式化。在學(xué)習(xí)了一種類型的文章之后，教師就讓學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行仿寫練習(xí)。這樣的讀寫結(jié)合練習(xí)是過于形式化的，學(xué)生并不明白練習(xí)的意義。教師也沒有在閱讀方法以及表達(dá)方式方面對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教學(xué)的效果并不理想。

（二）閱讀和寫作分離

部分教師并沒有對閱讀和寫作之間的關(guān)系有明確的認(rèn)知，沒有將這兩者有機(jī)的結(jié)合，而是對其進(jìn)行獨立看待。在閱讀課中沒有向?qū)W生傳授寫作方法，在寫作課中沒有有效滲透閱讀，造成了讀寫分離情況的出現(xiàn)。很多教師片面地認(rèn)為學(xué)生只要進(jìn)行了大量閱讀，寫作能力也會隨之提升。學(xué)生大量閱讀對于寫作確實是有利的，但是學(xué)生需要將在閱讀中學(xué)會的技巧應(yīng)用到寫作中才能夠真正提升寫作能力。兩者脫離的話，難以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、 如何將閱讀與寫作有效結(jié)合起來

（一）充分利用語文教材進(jìn)行讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教材中收錄的課文都是經(jīng)過精心挑選的，對于學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助。無論是寫景的文章還是寫人的文章，無論文章的體裁是記敘文還是議論文，學(xué)生都可以在閱讀過程中接觸到很多優(yōu)秀的詞句、修辭以及寫作的方法。在教材中的課后題中，也經(jīng)常會出現(xiàn)類似于仿寫或者續(xù)寫這樣的小練筆。課堂教學(xué)的時間是有限的，在帶領(lǐng)學(xué)生將有固定答案的問題解決之后，對于寫作這種開放性的題目，教師通常讓學(xué)生自主完成，并且不是很注重對這一部分練習(xí)的檢查。甚至對于考試中涉及的仿寫或者擴(kuò)寫類題目，教師往往直接將答案提供給學(xué)生，這樣是很難真正提升學(xué)生的寫作能力的。因此，教師在教學(xué)中要將教材的作用充分地發(fā)揮出來，在閱讀的時候引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作技巧。在閱讀之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察荷花的方法和怎樣把看到的和想到的寫出來。在學(xué)習(xí)這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生仿寫作者的寫作方式，對自己喜歡的植物進(jìn)行描述。通過這樣的方式，學(xué)生會對課文有更好的理解，還能夠提升學(xué)生的寫作水平。

（二）以單元為塊進(jìn)行讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教材中，每個單元的主題都是不同的。在每個主題下包含的文章雖然有不同的側(cè)重點，但是卻有相似之處。在學(xué)習(xí)了一個單元的內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這個單元課文的相同點總結(jié)出來，思考一下可以將哪些內(nèi)容運用到自己的寫作中，鼓勵學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法。這樣一來，學(xué)生對這一類的文章的理解會更加深刻。接下來，教師再讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，往往能獲得理想的教學(xué)效果。比如，《觀潮》《走月亮》《繁星》等文章，這些文章都是寫景類的文章，在學(xué)習(xí)了這一單元之后，教師可以讓學(xué)生對文章的特點進(jìn)行總結(jié)，比如寫作順序、寫作方法等。然后，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)寫作，讓學(xué)生在作文中推薦一個游覽的好地方。通過這種方式，能夠達(dá)到更好的讀寫結(jié)合效果。

（三）通過拓展閱讀實現(xiàn)讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時，教師還要拓展學(xué)生的閱讀范圍。首先，教師要為學(xué)生推薦一些閱讀的圖書。為了督促學(xué)生拓展自己的閱讀量，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、年齡特點等為學(xué)生推薦一些作品進(jìn)行閱讀。在內(nèi)容的選擇上可以是與文章內(nèi)容相關(guān)的讀物，可以是文章作者的其他作品，也可以是其他的一些比較優(yōu)秀的課外書。在形式上既可以是文章片段，也可以是整本書籍。教師要為學(xué)生規(guī)定閱讀的時間，并且在學(xué)生完成閱讀之后組織學(xué)生開展讀書會，讓學(xué)生深化對其中包含內(nèi)容的理解，并且掌握其中所包含的寫作方式。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的讀寫情況為學(xué)生組織閱讀指導(dǎo)課，提高學(xué)生的閱讀效率，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。當(dāng)在閱讀中遇到好詞好句或者好的修辭方式時，學(xué)生都可以摘抄下來。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章中包含的重點詞句有良好的把握，對于文章的中心思想有深刻的理解。對于自己在閱讀中所記錄的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行定期的消化和吸收，并且在寫作的時候進(jìn)行靈活的應(yīng)用。另外教師還可以讓學(xué)生在閱讀之后練習(xí)寫讀后感，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同時提升。

四、 結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種十分有效的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力意義重大。因此，教師在開展教學(xué)活動時要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效的結(jié)合在一起，發(fā)揮教材的價值，根據(jù)單元主題組織學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，并且拓寬學(xué)生的閱讀范圍，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，從而更好地達(dá)到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛永春.對小學(xué)語文教學(xué)中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的研究[J].學(xué)周刊，2018（31）：58.

[2]劉曉燕.語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法的新思考[J].讀與寫，2010（1）：61.

作者簡介：

祝坤仙，貴州省貴陽市，貴陽市南明區(qū)甲秀小學(xué)。