淺談小學數(shù)學應用題教學策略

摘?要：在基礎教育階段，數(shù)學是一門重要的學科，主要承擔著培養(yǎng)學生邏輯思維能力和解決問題能力的重要職責，其中應用題又是小學數(shù)學教育中的重難點內(nèi)容，學生學習起來往往會覺得難度較大。為了在低年級階段幫助學生打好基礎，小學數(shù)學教師需要積極調(diào)整應用題教學思路，利用更加便捷、有效的方式輔助學生掌握各種解決應用題的技巧，繼而不斷增強他們的數(shù)學學習能力。對此，本文結(jié)合北師大版一年級數(shù)學課本，詳細分析了應用題教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應用題;策略

隨著新課改理念的推廣和普及，小學數(shù)學教師在教學實踐中需要以三維目標為指導來設計教學方案，且要明確應用題教學模塊的重要性，通過積極創(chuàng)新和實踐研究來探索更加適合學生的授課模式。與此同時，低年級數(shù)學老師在應用題教學中還需關(guān)注學生的認知水平和興趣愛好，不斷增強教學內(nèi)容和形式的趣味性，并注重培養(yǎng)學生的良好的做題習慣，以便引導他們將各種理論內(nèi)化于心，并使之在解題過程中進行靈活應用，由此順利提高他們的學科素養(yǎng)。

一、 指導審題，訓練學生提取信息的能力

數(shù)學教師指導學生解決應用題時，首先需要指導他們掌握一定的審題技巧，只有這樣才能幫助他們從應用題中獲取準確的信息，然后引導他們綜合所得信息，據(jù)此確定解題切入點，進而提高其解決應用題的成效。這時，教師可以先培養(yǎng)學生大聲讀題的習慣，使他們在讀題過程中調(diào)動個人思維來分析題意，同時要鼓勵他們邊讀題邊圈出題目中的數(shù)字及其對應的條件名稱，然后要求學生將題目中的字眼“一共、相差、還剩、比……多/少”等標記出來，并要求他們在班級中分享自己通過讀題、審題所獲得的信息，由此不斷訓練他們的審題能力，促使他們在做題之前獲得更加完整的信息，進而為其之后高效地解題奠定良好的基礎。

二、 趣味引導，調(diào)動學生解應用題的熱情

（一）利用數(shù)學繪本展示應用題

一年級學生對于數(shù)學繪本具有十分濃厚的興趣，所以教師可以在繪本中融入不同形式的應用題，以此來激活教學氣氛，使學生在積極參與中開展解題活動。比如，數(shù)學老師可以結(jié)合《加與減（一）》中“一共有多少”這一模塊的內(nèi)容來設計繪本，并設定有趣的角色和場景來提出加、減法問題：兩只小黃貓在撲蝴蝶，一只小白貓在吃魚，問圖中一共有幾只貓？由此引導學生在閱讀和觀察繪本的同時嘗試將其中隱含的信息轉(zhuǎn)化為文字信息，并做出準確判斷，嘗試列出加法算式，從而在良好的教學氛圍中不斷調(diào)動學生分析和思考問題的積極性，同時使他們在參與和探究中順利掌握解決加法應用題的方法，以便不斷提升教學效果。

（二）借助多媒體創(chuàng)設問題情境

考慮到一年級學生的認知特點，數(shù)學教師還可以使用多媒體來創(chuàng)設有聲有色的教學情境，并在其中融入相應的問題，促使學生更加積極地思考和探索。如，根據(jù)《加與減（二）》中“收玉米”這一部分的內(nèi)容，數(shù)學老師可以使用多媒體來創(chuàng)設一個動畫情境：佩奇和喬治去幫媽媽干農(nóng)活，佩奇摘了56個蘋果，喬治摘了41個蘋果，那么佩奇比喬治多摘了多少個？以此讓學生在觀看動畫片段的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動提取其中的信息進行分析，進而列出算式“56-41”，有利于不斷提升其解決的能力。

（三）鼓勵團隊合作激發(fā)學生興趣

小學數(shù)學教師在教學過程中還可以為學生提供自主學習的機會，用以鍛煉他們的團隊協(xié)作能力，同時使其體驗到自主解決問題的成就感，以便進一步增強他們的學習興趣和應用能力。例如，教師在指導學生學習《加與減（二）》中的“有幾只小鳥”這一模塊時，就可以設計一個問題：小明總共有7本課外書，小紅有6本，那么他們一共有多少本？然后要求學生在提前分好的小組中進行列式計算，并發(fā)散思維，說一說“7+6”用什么方法計算比較便捷，然后提出“將7分成3和4”或是“將6分成3和3”的想法，以便提高其計算速度，同時增強他們的成就感，有利于提升教學成效。

三、 傳授方法，提高小學生解題的準確性

（一）畫圖解題法

數(shù)學教師在講解應用題時，可以指導學生利用畫圖法來分析題意，由此使其將抽象的問題轉(zhuǎn)化為形象的認知，輔助他們快速列出算式。比如，教師可以在講解《加與減（三）》一章中“跳繩”的內(nèi)容時給出一個問題：李明在課間跳了86下繩，小紅則跳了55下，小紅比李明少跳多少下？然后要求學生自己畫圖，將李明的跳繩數(shù)看作一個整體，然后將小紅跳繩的數(shù)量分成“50和5”，并用“86-50”，算出得數(shù)后再減去“5”，從而簡化他們的解決應用題的過程，順利增強學生的解題正確率。

（二）條件替換法

針對具體的數(shù)學問題，教師可以引導學生將其中不熟悉的條件轉(zhuǎn)化為自己喜歡或熟悉的元素，由此更加積極地對現(xiàn)有問題進行思考，輔助增強其解決應用題的興趣和成效。如，數(shù)學老師可以在課上給出一道應用題：汽車總站有25輛汽車，開走了13輛，還有幾輛？此時為了讓學生更加積極地分析題意，數(shù)學老師可以以引導學生把題目中的“汽車”換成自己喜歡的零食名稱，用“吃掉了”代替“開走了”，從而使他們將自己代入真實的情境中進行解題，有利于提高他們的解題成效。

四、 規(guī)范格式，完善學生解決問題的流程

在指導小學生解決應用題時，數(shù)學老師需要強調(diào)格式的重要性，要求學生們在答題范圍內(nèi)列算式，并注意在最終得數(shù)后面寫單位，同時要記住寫答語，有其確保他們答題過程的完整性，進一步增強其解決應用題的成效。此外，教師還要要求學生注意字跡，寫清楚每一個數(shù)字，并按照答題的思路進行排版，以便不斷提高他們的解決問題能力。

五、 結(jié)束語

一年級學生剛剛開始接觸應用題，因此注重培養(yǎng)他們的解題興趣、解題習慣和解題能力能夠為其之后的學習奠定良好的基礎，繼而促進他們數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需要把握這一黃金時期，在創(chuàng)新中不斷優(yōu)化應用題教學設計，以便使學生將數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，并在實踐應用中掌握分析數(shù)量關(guān)系的各種方法，同時經(jīng)過訓練形成靈活的解題思維，并不斷強化他們的知識應用意識，進而順利增強應用題教學效果，推動學生綜合素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

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[3]王鵬.試論小學數(shù)學應用題的教學策略[J].新課程導學，2019（22）.

作者簡介：

閆輝，安徽省亳州市，安徽省亳州市利辛縣利辛中學。