高中生物核心概念教學(xué)策略

摘?要：核心概念教學(xué)是高中生物教學(xué)的重難點(diǎn)所在，其教學(xué)成效的高低在很大程度上直接關(guān)乎學(xué)生生物成績的好壞，可見抓好核心概念教學(xué)的關(guān)鍵性。本文主要基于兩大方面入手，就高中生物核心概念教學(xué)策略加以分析，以此深化對(duì)核心概念教學(xué)的辯證認(rèn)識(shí)，助推生物教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心概念;教學(xué)策略

一、 引言

學(xué)生對(duì)核心概念的正確理解和有效掌握是構(gòu)建整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化認(rèn)知水平的先決前提，如何提高核心概念教學(xué)成效是需要萬千生物教師繼續(xù)思索和探究的重要課題。下文將重點(diǎn)就此展開探究：

二、 高中生物核心概念教學(xué)的具體策略分析

（一）以信息技術(shù)為輔助手段

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，既是一種教法的創(chuàng)新，也是一種學(xué)法的突破，信息技術(shù)以其容量大、形象性強(qiáng)等特征在助推教學(xué)創(chuàng)新、強(qiáng)化教學(xué)效率等方面效力顯著。從本質(zhì)來看，生物是一門以生命為主要研究對(duì)象的科學(xué)性課程，兼具理論性和實(shí)踐性，以信息技術(shù)作為生物核心概念教學(xué)的輔助工具，可以為固化的概念教學(xué)增添更多形象因子，也有助于強(qiáng)化概念內(nèi)容的真實(shí)性。例如，在講解有關(guān)“DNA的復(fù)制過程”的知識(shí)時(shí)，便可以巧借多媒體工具給學(xué)生呈現(xiàn)DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)化過程，將原本晦澀難懂的固化概念直觀形象地展示給學(xué)生。并引導(dǎo)學(xué)生在觀摩動(dòng)態(tài)畫面的同時(shí)，自主探究DNA復(fù)制的場所、所需條件、基本特征和具體經(jīng)過，以此深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

（二）教學(xué)中充分應(yīng)用科學(xué)史

高中生物教材用許多事實(shí)資料介紹了部分核心概念的發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、演變過程，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用這些教材資料，引導(dǎo)學(xué)生跟隨生物學(xué)家們的腳步去體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。如此，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，另一方面也可以幫助學(xué)生更好地理解生物核心概念，例如，在講解“光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，便可以基于光合作用發(fā)現(xiàn)史中幾個(gè)典型的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課程講解。帶領(lǐng)學(xué)生一同引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)光合作用的探究過程，感受生物學(xué)家們是怎樣找到問題并提出疑問的，又是怎樣進(jìn)行探究并尋找答案的。在剖析探究過程和探究方法、探尋實(shí)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，不但鍛煉了學(xué)生的科學(xué)探究能力，也使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)了“光合作用”這一核心概念。

（三）巧用概念圖法進(jìn)行教學(xué)

所謂概念圖法，即通過正方形、圓形、箭頭、線段等簡易圖形和符號(hào)來表示不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，繼而引導(dǎo)學(xué)生形成更具全面性和體系化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從全局視角促進(jìn)整體知識(shí)掌握的教學(xué)方法。在生物核心概念的講解中適時(shí)巧繪核心概念圖，把以前學(xué)過的舊知識(shí)同當(dāng)下學(xué)習(xí)的新知識(shí)加以體系化整合，可以助力學(xué)生強(qiáng)化記憶理解、拓展知識(shí)視域。另外，還可以使原本固化難懂的生物概念更為明晰化，也使各相關(guān)概念間的關(guān)系更為可視化，繼而更好地引導(dǎo)學(xué)生理清新舊概念之間存在的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建更完整的概念網(wǎng)絡(luò)。高中生物教材中涉及的許多概念皆可以以概念圖的形式展示，比如變異的類型，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，遺傳病的類型等等。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念時(shí)，要多多借助概念圖簡化講解，復(fù)習(xí)課上的概念圖繪制，盡可能讓學(xué)生自己來繪制，教師適時(shí)給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以此讓學(xué)生在自主思索、自主繪圖中更深入地學(xué)習(xí)。

（四）借助模型深化概念理解

在生物概念教學(xué)中，借助建構(gòu)模型讓學(xué)生感受生物學(xué)家的思維過程，一來可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，二來可以深化概念理解，在實(shí)踐教學(xué)中教師可以利用橡皮泥模型和紙質(zhì)模型，引導(dǎo)學(xué)生制作簡單的教具。這兩類材料各有其優(yōu)缺點(diǎn)所在，在具體使用過程中教師要基于實(shí)際狀況合理挑選要用到的模型類別和模型制作材料。例如，在講解“染色體組”這一核心概念時(shí)，以橡皮泥為模型制作工具能夠更清晰地呈現(xiàn)染色體的具體變化和交叉互換，卻無法標(biāo)識(shí)相應(yīng)的基因符號(hào)，以紙為材料制作模型能夠裁制出大小形狀一致的同源染色體，也能標(biāo)識(shí)基因符號(hào)，卻無法在黑板上演示、對(duì)比。為此，筆者在講解過程中吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，通過軟磁鐵給學(xué)生展示減數(shù)分裂中染色體的具體行為變化，不僅能吸附于黑板上，也能及時(shí)移動(dòng)，還能展示學(xué)生的成果，效果顯著，另外，教師也要多多利用數(shù)學(xué)模型引導(dǎo)學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)核心概念。

三、 高中生物核心概念教學(xué)的注意事項(xiàng)分析

（一）注意可操作性

學(xué)習(xí)不止強(qiáng)調(diào)學(xué)的過程，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，生物核心概念的學(xué)習(xí)亦是如此，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)的生物概念知識(shí)，更要學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。比如說，在講解“基因”知識(shí)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確何為X，何為Y，其次要引導(dǎo)學(xué)生了解XY在具體配對(duì)時(shí)出現(xiàn)的所有可能狀況，最后還要引導(dǎo)學(xué)生以此分析一些現(xiàn)實(shí)問題。如此，核心概念的學(xué)習(xí)便不只是固化地存在于紙上，而是從紙上付諸生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)，這既是知識(shí)的可操作性，也是方法的可操作性。

（二）注意合理性

核心概念教學(xué)是高中學(xué)年段生物教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，一個(gè)核心概念的教學(xué)，往往需要教師多層面、多元化、多堂課的教學(xué)，才能讓學(xué)生在腦海中形成對(duì)這一概念的正確認(rèn)識(shí)。因此，在生物課堂上，教師要基于核心概念，合理應(yīng)用多元授課方法，方能更有效地開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體化概念網(wǎng)絡(luò)并學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。比如說，在使用信息技術(shù)為教學(xué)輔助手段時(shí)，需正確把控好多媒體應(yīng)用的“度”，不能舍本逐末，過于依賴多媒體，而忽略了教師的講解;在使用建模策略開展教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊抓重心和特征來建模，以免浮而不實(shí)。

四、 結(jié)束語

總而言之，廣大生物教師要立足于教學(xué)實(shí)際，深入貫徹新課改精神，采取多元手段創(chuàng)新和優(yōu)化生物核心概念教學(xué)，以達(dá)成構(gòu)建高效生物課堂、強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

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作者簡介：

唐愿茹，四川省雅安市，四川省雅安中學(xué)。