小學語文批注式閱讀的策略指導

摘?要：在小學語文閱讀教學的過程中，采用批注式方法能夠激發(fā)學生的閱讀學習興趣，讓學生掌握閱讀的竅門，提升自主學習能力，本文將主要就小學語文批注式閱讀教學開展相關(guān)探究，提出筆者的教學對策和見解。

關(guān)鍵詞：小學語文;批注式閱讀;教學方法

一、 前言

在教育改革的推動下，小學語文要能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，貫徹新課標的要求，在教學的過程中抓好課堂教學的本質(zhì)，以提高學生的能力為核心，扭轉(zhuǎn)灌輸式教學的困境。在開展閱讀教學時，運用批注式閱讀教學方法，能夠讓學生將書本中的知識轉(zhuǎn)化為自身的認知，構(gòu)建自身的知識體系，是一種能夠真正讓學生成為主體的教學方法。同時，這種批注式閱讀也能夠加深學生對于文章的理解深度，感受文字中所蘊含的情感，將體驗和學習融為一體，助力閱讀能力的改善。

二、 批注式閱讀的概念和優(yōu)勢特點

批注式閱讀指的是學生在閱讀的過程中運用批注能夠加深對文本內(nèi)容的深層理解，并在分析文本、體驗和探究的過程中了解文本在段落、詞句、描寫順序、結(jié)構(gòu)層次等方面的特點。批注可以是簡單的線條，也可以是符號以及文字的綜合運用，在批注式閱讀的過程中，學生能夠隨時隨地將自己對于知識的理解寫下來，加深閱讀學習的感受，也是學生自主性閱讀開展的有效方式，與傳統(tǒng)的閱讀教學方法相比，批注式閱讀方法更注重個體的主觀能動性，而不是被動地接受灌輸式學習，學生能夠在語文本思考和互動的過程中獲得更為深刻的閱讀體驗，而且利于構(gòu)建學生的閱讀學習興趣，促進閱讀教學效果的不斷優(yōu)化。

三、 小學語文開展批注式閱讀方法的教學指導策略

（一）注重激發(fā)學生的學習興趣

為了更好地推進批注式閱讀教學，可以先將經(jīng)典名著中的片段單獨拿出，讓學生進行欣賞和分析，讓學生先了解批注式閱讀的相關(guān)方法，然后教師要做好批注式閱讀教學方法的引領(lǐng)。教師自己在閱讀的過程中要進行相應的批注，作為學生的示范。同時，教師也要將自己標注的部分以及標注的初衷分享給學生，讓學生了解如何在閱讀的過程中應用批注輔助理解，師生之間學習方法的交流也能夠促進教學互動性的實現(xiàn)。例如，在教學《豐碑》時，教師可以就文章中的重點段落拿出來和學生進行探討和分析，然后運用幻燈片將教師自己的批注分享給學生，學生也可以將自己在批注過程中記錄下的點評在課堂中和同學進行分享，這種由教師引導、學生練習深入的方法能夠加深學生的批注學習感受，而且在教師的引導下，學生后續(xù)也會有更多自主的見解。對于學生自己的批注，教師也要進行檢查以及指導，幫助學生進行完善以及補充，這種互動式的批注教學方式更能夠激發(fā)學生的學習熱情。

（二）進行學習方法的指導

在閱讀教學的過程中，教師要認識到閱讀的目的在于提高學生的問題分析、理解以及對文本的賞析能力，所以只有尊重學生的個體，才能夠收獲理想的閱讀效果。如果學生對于文章缺乏足夠的理解，則很難有序開展閱讀教學。所以，教師也要注重激發(fā)個體的自主探索以及研究能力，讓學生通過閱讀批注的學習，構(gòu)建自己的認知體系。對此，針對批注式學習方法的傳授，教師可以先從符號入手，讓學生明白一些批注性的符號是如何在文章中應用的，也可以讓學生結(jié)合自己的實際感受，在文章中對字詞、句段用畫圈和勾畫的方式標出重點，每一個符號都可以有特定的意義，只要前后保持一致即可。例如，學生可以用括號標出生字和生詞，遇到優(yōu)美的文章時可以用波浪線標注，方便后期復習時快速抓住重點。

（三）運用碎片化文字記錄生成感悟，開展讀寫結(jié)合訓練

在開展批注式閱讀的過程中，教師也要讓學生學會如何以簡短的文字記錄自己的所思所想，在符號的基礎(chǔ)之上運用文字記錄下文本閱讀中的感受，作為另一種與文本溝通的方式。教師可以教給學生如何運用眉批、旁批、夾批、尾批等方式，將自己總結(jié)性的語言以及想象和拓展與寫作結(jié)合在一起，加深對于字詞以及文本內(nèi)涵的理解。例如，在教學《白楊》時，教師可以讓學生在勾畫文本的基礎(chǔ)之上，將在閱讀過程中思考出的問題或者深入的理解寫在課文的邊上，并將自己思考出的問題進行特殊標記，隨后在閱讀文章的過程中進行自我解答，這種運用點滴記錄引發(fā)思考的方式也是提高學生綜合閱讀能力的有效方法，并且能夠帶動思維和寫作閱讀結(jié)合在一起，提升學生的綜合能力，并養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的好習慣。

（四）通過互動學習拓展內(nèi)化

閱讀教學的目的也在于培養(yǎng)學生的閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，所以進行批注式教學時教師也要注重激發(fā)學生個體的主觀能動性，讓學生能夠?qū)⑦@種閱讀學習方法內(nèi)化成習慣，并在學習中多加運用。教師可以通過組織學生之間的溝通和討論分享自身的批注閱讀學習觀，并在了解他人批注學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，活學活用，豐富自己的批注知識體系。

四、 結(jié)語

綜上所述，運用批注式教學其本質(zhì)在于將閱讀的自主權(quán)重新交還給學生，由原本的灌輸式學習朝向獨立自主學習方向過渡，教師要認知到批注式學習的重要性所在，在教學的過程中將批注閱讀的相關(guān)方法以及注意事項教授給學生，幫助學生全面的理解并學會運用，進而實現(xiàn)閱讀能力的提升。

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作者簡介：

李冠球，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣南鄉(xiāng)鎮(zhèn)竹蓮村委小學。