小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中以情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生感悟能力

摘?要：在小學(xué)高段語文閱讀的教學(xué)中，如何以情感為目標(biāo)對學(xué)生的感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)一直是教學(xué)的重難點(diǎn)，閱讀素材中涉及大量的詞匯及豐富的情感，學(xué)生對其的感悟越深刻，運(yùn)用時(shí)越靈活。基于此，文章以教材為基礎(chǔ)，通過對教材進(jìn)行深度解讀，以情感為目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的方式進(jìn)行探討，旨在快速提升學(xué)生的感悟能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語文閱讀;感悟能力培養(yǎng)

大部分處于小學(xué)高段的學(xué)生都存在一定的感悟障礙，這樣不僅會增加學(xué)生的閱讀困難，還會降低學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來的趣味性，無法享受閱讀。因此，提升學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生對閱讀素材的情感有一個(gè)正確的認(rèn)知成了閱讀教學(xué)的重中之重。

一、 對閱讀素材進(jìn)行框架構(gòu)建和中心思想把控，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

據(jù)了解，閱讀教學(xué)中素材大多是課文，所以老師在備課階段要先梳理課文的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)及寫作方式一目了然，在閱讀第一時(shí)間抓住文章寫作的主題。以《跨越海峽的生命橋》為例，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分段處理，總結(jié)每個(gè)段落的中心思想，幫助學(xué)生對文章主旨進(jìn)行精準(zhǔn)的把控，文章的第一自然段描寫了“生命橋”的周邊環(huán)境，對時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行了說明，提升了文章的真實(shí)性。通過對文章進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：文章以兩個(gè)事件為線索，一是我國大陸某醫(yī)院的場景，病床上躺著癱軟無力的主人公，為了生命的延續(xù)靜靜地等待可以獲得新生的骨髓;二是我國某醫(yī)院的場景，醫(yī)生不顧地震余震的危險(xiǎn)正在為主人公抽取匹配且適合的骨髓。這兩個(gè)驚心動魄且真實(shí)的場景，讓學(xué)生在閱讀中感同身受，體會到海峽兩岸為生命在賽跑，感受到人與人之間最真實(shí)的關(guān)懷和關(guān)愛。因此，老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該分別從這兩個(gè)場景入手，提升學(xué)生對海峽兩岸的認(rèn)知，明確我們中國人都是炎黃子孫，有困難的時(shí)候需要互相幫助，在文本框架的情感引導(dǎo)下，提高學(xué)生對課文的感悟能力，達(dá)到培養(yǎng)的效果。

另外，找準(zhǔn)文章的中心思想也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的方式之一，這樣既可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以明確作者的寫作意圖。以《為中華之崛起而讀書》為例，文章的中心思想就是題目，因此在閱讀教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，體會周恩來總理為什么要努力的學(xué)習(xí)文化知識，他是想通過不斷的學(xué)習(xí)扭轉(zhuǎn)我國當(dāng)時(shí)的孱弱局面，實(shí)現(xiàn)中華民族的民族復(fù)興，具有非常強(qiáng)烈的愛國情懷。學(xué)生學(xué)會了在最短的時(shí)間內(nèi)找到文章的中心思想，與作者的思維意識產(chǎn)生極強(qiáng)的共鳴，有利于對其他文章的閱讀感悟，為學(xué)生的感悟能力提升打下了良好的基礎(chǔ)。

二、 調(diào)和“讀”與“悟”的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

自我從事小學(xué)語文教學(xué)開始，一直在不斷探究“讀”與“悟”之間的關(guān)系，經(jīng)過不斷探索并汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，我感悟到“悟”是“讀”的一種升華，是延伸“讀”的結(jié)果，只有調(diào)和好兩者的關(guān)系，才能夠讓學(xué)生獲得感悟。以《丑小鴨》為例，文章選自《安徒生童話》，原著的故事完整性較強(qiáng)，但在選入教材后省略了許多的詳細(xì)介紹，增加了小學(xué)生的感悟難度，無法對丑小鴨的經(jīng)歷和遭遇進(jìn)行充分理解。這時(shí)，老師就必須要引導(dǎo)學(xué)生利用想象將自身帶回童話世界中，在想象和課文的共同輔助下，完成對文章的感悟。如在進(jìn)行第四自然段的閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生說出朗讀后的感悟，有的學(xué)生說：我覺得丑小鴨在樹林里也活的不快樂，老是被欺負(fù);有的學(xué)生說：丑小鴨被其他小鳥和獵人的狗欺負(fù);還有的學(xué)生說：我覺得丑小鴨沒有家非常的可憐;等等。然后老師再以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的想象力讓學(xué)生進(jìn)行深度感悟，如丑小鴨為什么被其他小鳥和獵人的狗嘲笑？他們可能會對丑小鴨說些什么？有的學(xué)生說：小鳥會說：“你長得真難看呀！”;有的學(xué)生說：小鳥說：“我是一只美麗的鳥，不能跟丑陋的你玩耍?！?還有的學(xué)生說：獵人的狗會追趕丑小鴨，甚至撕扯丑小鴨的毛;等等。學(xué)生在分析的過程中，增加了自身對丑小鴨角色的感悟，學(xué)到丑小鴨的可貴品格，為其今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 以多媒體為手段，調(diào)節(jié)課堂閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

近年來，隨著多媒體普及率不斷增加，越來越多的老師開始將多媒體引入課堂教學(xué)，再加上處于8～10歲的高段小學(xué)生對于多媒體有非常濃厚的興趣，因此老師必須要將多媒體的優(yōu)勢發(fā)揮出來，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的感悟培養(yǎng)。以《荷花》為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)老師可以利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備播放與荷花有關(guān)的歌曲及幻燈片，讓學(xué)生一邊聽著音樂一邊閱讀文章，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象能力，更好的感悟文章。再如在開展《美麗的小興安嶺》閱讀教學(xué)時(shí)，由于地理區(qū)域的限制，學(xué)生對小興安嶺的四季并不了解，這時(shí)老師可以先利用多媒體設(shè)備播放小興安嶺春天的照片，春的生機(jī)使學(xué)生對小興安嶺產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，然后再利用多媒體設(shè)備播放小興安嶺夏、秋、冬的照片，讓學(xué)生在欣賞中領(lǐng)悟到小興安嶺四季的美麗景色，深化學(xué)生對“小興安嶺是一個(gè)大花園及大寶庫”的理解，弱化閱讀的重點(diǎn)及難點(diǎn)。再如在開展《家》的閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以根據(jù)文章利用多媒體打造一個(gè)真實(shí)的“家”，具體化文章內(nèi)容，藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云朵，唱著歡快歌曲的小鳥，魚兒在湍急的小溪中游泳等等，進(jìn)一步感悟“家”的情感。

綜上所述，在小學(xué)高段語文的閱讀教學(xué)中，需要老師多次進(jìn)行拋磚引玉式的分析，讓學(xué)生在分析中感悟閱讀素材，為學(xué)生營造良好的感悟氛圍，在情感目標(biāo)的熏陶下強(qiáng)化學(xué)生的感悟能力，提高學(xué)生的情操及思維意識，以感悟?yàn)橹鲗?dǎo)進(jìn)入閱讀世界的童話王國，激發(fā)學(xué)生想象思維的發(fā)展。

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作者簡介：

許錦城，福建省漳州市，漳浦縣盤陀中心學(xué)校。