“讀”出文章的美

徐魁 鄭先琴

摘?要：文學作品教學是我們中學語文教學的中學環(huán)節(jié)，對學生的發(fā)展有著至關重要的作品。在教學中我們應該注意的內容有很多，文章從幾個角度淺析了教學的注意事項。

關鍵詞：中學語文教育;文學作品;閱讀

文學作品的教學是中學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平發(fā)展必要手段。搞好文學作品教學，對提高學生的語言、思維、審美、文化能力有很重要的作用。那么我以為在文學作品教學是我們要注意以下幾點：

一、 要多讀

閱讀的目的是在于促進人的語言、思維、審美、文化能力的發(fā)展。多讀的目的在于不斷強化這一過程。中學階段是感性認識到理性認識發(fā)展的重要階段，這時期更應該讓學生大量的閱讀，廣泛的涉獵各種知識，放手讓學生在閱讀天地里自由徜徉。通過擴大閱讀面、增加閱讀量來刺激學生大量接收信息，促使他們與文本及作者形成對話，完成自身能力的不斷升級、強化。

二、 要美讀

朗讀有多重好處：首先可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，提高學生的語感能力;其次朗讀同時還要求學生多種器官配合，又有助于記憶;再次朗讀還要求要有感情的投入，可以增強學生對文章的感受能力;而后朗讀還能幫助積累詞匯、句式，為寫打基礎等等。因此朗讀教學就成了文學作品教學的重要一環(huán)。在朗讀教學時我們不僅要求朗讀時發(fā)音要正確、清楚，不能隨便改字、改詞、添字、減字外，還要求要培養(yǎng)學生有創(chuàng)意的閱讀，要讓學生善讀、美讀，讀出緩急曲直、音韻文氣，讀出快感，不能味同嚼蠟，在讀中品味作品的語言，感受作者的情感，體會文學作品的美感。

如讀《念奴嬌?赤壁懷古》，整首詩的基調應該是自豪，陶醉，敬佩的?！按蠼瓥|去/浪淘盡/千古英雄”，要讀出氣勢，仿佛我們就看到歷史的車輪轟隆轟隆的從遠方駛來，滾滾長江澎湃著向東邊奔去，大丈夫的豪情萬丈與時間一去不復黯然神傷交織交染，讓人內心激蕩不已;“故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。”這句應該是平淡，緩慢的;“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！币刈x“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”，整體語速要快，注意節(jié)奏，有一種豪氣干云霄之感。“江山如畫，一時多少豪杰?！边@句要降調，讀得輕柔些?！斑b想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)?！边@句則要平和的讀，讀出對周公瑾當年英雄了得的崇拜?！坝鹕染]巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！边@句的“羽扇綸巾”“談笑間”要讀得輕松點。把“談笑間”的尾音上加重。讀出些神秘色彩?！皺{櫓灰飛煙滅”，語速要快，仿佛毀滅就在一瞬間。“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。”這句要讀得輕慢些，要讀出時間逝去的傷感;“人生如夢，一樽還酹江月?！弊詈筮@句也要緩慢的讀，將情緒收尾。

美美地讀不僅能夠讓學生感受文字魅力，體會出作者的情感，更能提升我們審美能力，陶冶我們的情操。

三、 要細讀

文本細讀，是指讀者通過對作品文本的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現對文本意義準確、透辟的解讀。

體味和把握作品的審美意蘊，提高審美品位，形成的審美能力，是細讀教學的最終目標，也是文學教育的最終目標。既然文學教育和文學研究一樣，其合情合理的出發(fā)點是作品本身，而作品本身又是豐富的、多層面的，作品細讀應從何入手呢？

（一）回歸文本

我們必須以文本為依據，去要理解作者的真實意圖。文本的內容是我們解讀的主要依據，至于作者事前對作品的設想和事后對作品的回憶，都不足為據。文本細讀強調文本語言和思想的關系，認為文本語言的功能和意義可以體現為意思、感情、語氣和意向等四個方面，如果能夠準確把握語言的這些因素，我們就能夠解讀作品的意義。

（二）品味語境

語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。要想理解句子的全部意義還必須進一步理解句子本身外的潛在語義，也就是深層意義。因為一個句子給予人的全部意義，往往是由句子本身及其潛在信息共同提供的。而句子的潛在信息的兩個主要來源則是句子的上下文和背景知識。因此有些句子離開上下文就很難理解。

（三）理解結構

文章多讀固然重要，然而用心去熟讀就更加重要。文章應反復讀，梳理出文章結構的做法就是用心讀書的一種好方法。理出了文章的結構，領悟了作者寫文章的思路，進而理解作者的匠心。

四、 要善讀

（一）個性的讀

閱讀文學作品，我們往往有一種線性的思維模式：“時代是苦悶的→作家必定時時、處處陷入單一的絕對苦悶中→他寫出的每一部作品也必定充滿了單一的絕對苦悶感?！边@種線的思維模式害處是極大的，教學中我們一定要盡力去克服。因而要注意培養(yǎng)學生的個性，不能束縛學生的思維，要使學生的個性得到張揚。文學作品的內涵一般具有多義性和模糊性，理解時不能限制過死，可以讓學生自主探究，進行多元的、開放的解讀，引導學生從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深的理解作品的主旨，用自己的切身體會去推測作品的本意。以期獲得對作品的形象和情感的把握。方法是要培養(yǎng)學生自主閱讀的個性，要讓學生根據自己的性格、喜好和知識閱歷對文本進行解讀。

如教學《囚綠記》，如果我們刻意地去渲染這篇文章寫于1939年，此時的時代背景是抗日戰(zhàn)爭初期。那么我們可能思維就會被固定到常春藤象征中華民族向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚國格上面去。如果不渲染時代背景，那么這篇文章的解讀也就更加豐富、多彩，而且似乎更合乎情理。

（二）再造的讀

借助想象可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬，籠天地于形內，挫萬物于筆端”，想象力是創(chuàng)造力的基礎。教學文學作品要培養(yǎng)學生的想象力、思考力。如學習《蜀道難》我們必須展開大量的想象，才能準確體會作者的情感。

（三）在讀中學

文學作品的教學要注意培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的寫作能力。學生的語言素養(yǎng)很大一部分是從文學作品中汲取的，在教學中要對學生進行賞析指導，讓學生掌握一定的文學知識，如人物描寫的方法，如何刻畫人物、寫出人物獨特的個性，讓學生在讀中學，學中實踐，不斷成長。

以上也只不過粗淺地談談文學作品教學的注意事項，在今后的工作中我們還任重而道遠。

作者簡介：

徐魁，重慶市，重慶市第七中學校;

鄭先琴，重慶市，重慶市第七十一中學校。