芻議初中語(yǔ)文探究性教學(xué)的方法

摘?要：探究性教學(xué)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)較為常用的，而且也十分有效的教學(xué)方法。進(jìn)行研究性教學(xué)的目的就是實(shí)現(xiàn)真正語(yǔ)文教育教書(shū)育人，以展現(xiàn)生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的職責(zé)是指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，而學(xué)生則要獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)，并相互討論共同解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;探究性教學(xué);教書(shū)育人

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是知識(shí)的創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在社會(huì)發(fā)展需求和教育自身發(fā)展的雙重推動(dòng)下，加強(qiáng)學(xué)生探究能力，克服“高分低能”的教育弊端，就成了當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。而初中語(yǔ)文作為素質(zhì)教育的主要載體，對(duì)初中語(yǔ)文探究性教學(xué)進(jìn)行分析研究，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 教師要加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)涵

探究性教學(xué)體現(xiàn)了教育理論的發(fā)展成果，是從“探究性”的角度出發(fā)，去實(shí)踐現(xiàn)代教育理念，將純粹的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法，從實(shí)際教學(xué)行為中，表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的科學(xué)性和可行性。因此，初中語(yǔ)文教師在使用探究性教學(xué)前，應(yīng)該注意按照教學(xué)的需要，對(duì)自身的理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充加強(qiáng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把理論有針對(duì)性的融會(huì)于教學(xué)活動(dòng)中。如從加強(qiáng)心理效能的角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。

例如，在《孔乙己》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)“大約的確已經(jīng)死了”這句話進(jìn)行個(gè)人闡述，闡述魯迅這一寫(xiě)作手法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。事實(shí)上，大多數(shù)教師會(huì)從文章中、從孔乙己的命運(yùn)來(lái)推斷“孔乙己死了”。這樣的推測(cè)無(wú)可厚非，但是既然是探究性教學(xué)，就應(yīng)該往具體探討性的角度入手，如探討小說(shuō)寫(xiě)作中的這一“斷點(diǎn)”和“空白”的作用。從《孔乙己》中老師們不難看出，這是魯迅給讀者的解讀空間，是使文章散發(fā)永恒魅力的地方。初中語(yǔ)文教師如果從這樣的角度向?qū)W生闡述，那對(duì)學(xué)生而言是具有難度的，因此，從增加心理效能的角度出發(fā)，教師應(yīng)該采取“階梯式”的啟發(fā)方式，讓學(xué)生步步為營(yíng)，不斷深入，先從常規(guī)的角度，讓學(xué)生從某種程度上確認(rèn)孔乙己“生死”的問(wèn)題，接著，通過(guò)學(xué)生之間的爭(zhēng)議，再引導(dǎo)學(xué)生分析大家觀點(diǎn)沖突的原因，學(xué)生自然知道這是個(gè)人看法的差異造成的，而這正是魯迅小說(shuō)這樣結(jié)尾的偉大之處，即文學(xué)的文學(xué)張力和想象力。這樣學(xué)生從教師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)下，可以一步步地進(jìn)入探索語(yǔ)境，而且信心會(huì)得到不斷的增強(qiáng)。

二、 設(shè)置具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究的熱情

設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這是探究性教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，也是常有常新，極具效率的教學(xué)方式。從某種意義上看，問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量，決定了探究性教學(xué)的效果。好的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，更能讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，收獲有效的知識(shí);反之，如果問(wèn)題設(shè)置不佳，那教學(xué)的效果也不會(huì)理想。如有教師在《陋室銘》的教學(xué)中，設(shè)置的問(wèn)題是“文中表達(dá)了作者怎么樣的思想？”這樣的問(wèn)題事實(shí)上是不具備探究性的，因?yàn)槲闹幸呀?jīng)對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行的明顯的表述，學(xué)生對(duì)此類文章，已經(jīng)形成定勢(shì)，會(huì)在頭腦中形成這樣的答案“作者出淤泥而不染、有崇高的人格”等等類似答案已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)一步探索的障礙。其原因就是問(wèn)題沒(méi)有爭(zhēng)議性，學(xué)生的探索方向在沒(méi)有探索前已經(jīng)趨向一致，探索自然很難深入。而教師如果設(shè)置具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，那結(jié)果就可能好得多了。如教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題“有人說(shuō)古之圣賢隱居，是以退為進(jìn)，目的不是隱居，而是博得天下人的贊譽(yù)和統(tǒng)治者的贊賞，請(qǐng)同學(xué)們就這一問(wèn)題發(fā)表自己的看法?！边@樣的問(wèn)題是具有爭(zhēng)議性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，會(huì)對(duì)這樣的問(wèn)題表現(xiàn)出求知欲，在課堂上，甚至在課后會(huì)對(duì)相關(guān)言說(shuō)進(jìn)行資料查詢和論證，這樣的探究性教學(xué)才是成功，才能讓學(xué)生在查找資料和討論中獲得更多知識(shí)。

三、 注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究過(guò)程

探究性學(xué)習(xí)是以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，并逐步形成能力的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式通常是圍繞一個(gè)需要探究的問(wèn)題展開(kāi)的。如在進(jìn)行語(yǔ)文綜合活動(dòng)《戲曲大舞臺(tái)》的教學(xué)過(guò)程中，先布置學(xué)生搜集資料，去網(wǎng)上、報(bào)紙雜志上搜集，或采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪有經(jīng)驗(yàn)者等方式，探究什么是戲曲？戲曲在我國(guó)的形成？河北的地方戲曲有什么劇種？在什么地方表演？有什么特色？有哪些著名劇目？等等。讓學(xué)生圍繞著一個(gè)大主題“輻射”出來(lái)的許多小問(wèn)題展開(kāi)專題性研究。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度。比如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開(kāi)展這種探究性學(xué)習(xí)提供了十分便利的條件。所以，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的手段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

四、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把學(xué)生置于問(wèn)題之中

問(wèn)題是研究教學(xué)活動(dòng)的核心，沒(méi)有問(wèn)題的存在，探究教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。將學(xué)習(xí)置于研究性學(xué)習(xí)情景中，不僅是激發(fā)求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前途。問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)。

例如，學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可分三個(gè)步驟設(shè)疑：

（一）在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)端處設(shè)疑

同學(xué)們速讀課文，按照文章情節(jié)發(fā)展順序，說(shuō)說(shuō)文章的主要情節(jié)是什么？請(qǐng)?jiān)囍靡痪湓捀攀霰疚闹v了一個(gè)什么樣的故事？

教學(xué)開(kāi)始，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這一活動(dòng)使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生把握了文章的思路和文章的主要內(nèi)容。

（二）在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展時(shí)設(shè)疑

請(qǐng)同學(xué)們?nèi)嗪献鲗W(xué)習(xí)，找出本文中哪一點(diǎn)最能打動(dòng)你們？為什么？或者說(shuō)你們認(rèn)為本文哪個(gè)地方寫(xiě)得好？為什么？先獨(dú)立思考3分鐘，然后全班討論交流，最后選出代表在全班交流，用自己的話對(duì)文章的精彩之處加以簡(jiǎn)要的評(píng)述。

教師在這一部分設(shè)問(wèn)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，學(xué)生進(jìn)一步思考，經(jīng)討論共同研究，然后匯報(bào)，通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生欣賞了精彩片段，對(duì)情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)一步賞析，深入理解了課文。

（三）在學(xué)習(xí)活動(dòng)尾聲處設(shè)疑

作者濃墨重彩地描寫(xiě)彩虹，目的在于要從動(dòng)物身上折射出人性的亮點(diǎn)和生命的光彩。同學(xué)們請(qǐng)思考，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為“飛渡”反映了什么精神？你感悟到了什么？應(yīng)從不同角度思考。

這樣，通過(guò)探究問(wèn)題的呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過(guò)問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

作者簡(jiǎn)介：

付勁松，河北省廊坊市，河北省文安縣辛莊中學(xué)。