基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

摘?要：傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以單篇文章的閱讀教學(xué)為主，教師精講單篇文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，總結(jié)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這種閱讀教學(xué)模式有利于學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，總結(jié)一定的閱讀方法。但是，孤篇閱讀不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的單元意識(shí)，不利于拓展學(xué)生的閱讀量，學(xué)生缺乏必要的思考與探究。在總結(jié)傳統(tǒng)的單篇閱讀問(wèn)題的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)群文閱讀教學(xué)，可以確定閱讀主題，圍繞主題確定閱讀文本，從而優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的體系化閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、 如何理解小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀

顧名思義，群文閱讀就是安排一群文章供學(xué)生閱讀，這一群文章之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可以進(jìn)行相互比較，相互聯(lián)系。開展群文閱讀教學(xué)，需要設(shè)定閱讀議題，也就是通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生圍繞一個(gè)或者一組的議題開展閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，就是以小學(xué)語(yǔ)文規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，整合單元主題，然后圍繞著主題也就是議題組選系列文本，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，從而拓寬學(xué)生的閱讀面，也提升了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)，進(jìn)而提升了教學(xué)效率，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）明確閱讀議題，有序組選文本

開展語(yǔ)文群文閱讀，就是要打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文單篇閱讀教學(xué)的限制，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中主動(dòng)思考探究的意識(shí)，因此群文閱讀也是一種多文本閱讀活動(dòng)。但是多個(gè)文本的閱讀不是凌亂無(wú)序的，而是圍繞相關(guān)的閱讀主題有序地組織起來(lái)，形成系統(tǒng)性的閱讀。群文閱讀首先需要確定閱讀議題，也就是閱讀的主題。議題的確定，既可以是同題材類文本之間的閱讀，也可以是同內(nèi)容的文本的閱讀，還可以是同主題的文本的閱讀，更可以使同寫法的文本的閱讀;當(dāng)然，以上內(nèi)容也可以是相反內(nèi)容、相反主題、相反題材和相反寫法的文本，可以進(jìn)行比較閱讀，在對(duì)比之中領(lǐng)悟不同的題材、內(nèi)容主題和寫法帶來(lái)的不同效果，豐富閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀感受。當(dāng)然，議題的確定，需要具有一定的層次，每個(gè)文本的選擇都有其目的，使得文本選擇呈現(xiàn)有序性，而非凌亂的文本之間的拼湊。

（二）注重議題引領(lǐng)，凸顯思辨思維

新課改倡導(dǎo)建構(gòu)高效課堂，對(duì)于閱讀教學(xué)同樣如此。閱讀教學(xué)中如何提高閱讀效果，筆者認(rèn)為問(wèn)題的引領(lǐng)至關(guān)重要。也就是閱讀教學(xué)中必須在議題的引領(lǐng)下進(jìn)行。因此，群文閱讀的議題選擇一定要明確，讓學(xué)生知道自己要干什么，要解決什么問(wèn)題;同時(shí)，議題的選擇要有思辨性，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，進(jìn)行思辨性的思考，培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力;議題的設(shè)定也可以凸顯其沖突性，具有一定的比較性，讓學(xué)生在矛盾沖突中進(jìn)行思考，進(jìn)行比較，進(jìn)行探究。通過(guò)以上類型的問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維。

（三）創(chuàng)新閱讀方法，提高閱讀效率

不同于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀的文章篇數(shù)比較多，學(xué)生的閱讀量很大，這就對(duì)學(xué)生的閱讀速度、閱讀方法提出新的要求。對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)議題，有選擇性地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以快速閱讀，可以跳躍性地閱讀，也可以選擇比較閱讀，各種閱讀方法的選擇，首先都是為解決議題服務(wù)。筆者設(shè)計(jì)了“風(fēng)景中的聯(lián)想”這樣的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，組選了《草原》《濟(jì)南的冬天》和《草原八月末》幾篇文本，目的是為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)聯(lián)想在景物描寫作用，通過(guò)閱讀課文內(nèi)容找出文中聯(lián)想這種手法，并考慮不用聯(lián)想會(huì)是什么樣的表現(xiàn)效果，再看看運(yùn)用了聯(lián)想手法后有什么樣的表達(dá)效果。從而使學(xué)生嘗試在風(fēng)景描寫之中運(yùn)用聯(lián)想這種手法。

（四）開展合作探究，培養(yǎng)閱讀能力

群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主閱讀意識(shí)的培養(yǎng)比較重要。也就是說(shuō)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀教學(xué)，不再是為學(xué)生灌輸多少閱讀內(nèi)容，而是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，自主閱讀，自主探究，讓學(xué)生走出教師引導(dǎo)閱讀的固定模式，讓學(xué)生的思維能力從老師的思維框架中解放出來(lái)，學(xué)生有自己的閱讀方向，有自己的而閱讀目標(biāo)，探究和掌握適合自己的閱讀方法，有屬于自己的閱讀收獲。學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題，可以小組相互討論，形成合作學(xué)習(xí)機(jī)制;學(xué)生小組解決不了的問(wèn)題，可以有教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在班級(jí)范圍內(nèi)開展閱讀探究活動(dòng)，使學(xué)生的自主閱讀興趣得到激發(fā)，使學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)，使學(xué)生的探究能力得到提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)議題的設(shè)定，巧妙地將多篇閱讀文本有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成了一組文本。組選群文文本，可以是相同主題、內(nèi)容和寫作方式的文本，通過(guò)閱讀，積累知識(shí)，總結(jié)閱讀方法;也可以是相反的主題、內(nèi)容和寫作方法，進(jìn)行比較閱讀，異中求同，提升學(xué)生比較分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀理解能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，需要明確閱讀議題，有序組選文本，注重議題引領(lǐng)，凸顯思辨思維，創(chuàng)新閱讀方法，提高閱讀效率，開展合作探究，培養(yǎng)閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

梁娟，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省環(huán)縣耿灣鄉(xiāng)中心小學(xué)。