淺談中等職業(yè)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的多元化模式

摘?要：在現(xiàn)在的中職教學(xué)中，計(jì)算機(jī)教學(xué)存在著盲目性的教學(xué)弊端，培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，造成與市場(chǎng)、社會(huì)發(fā)展需求相脫節(jié)。尤其是在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，以勞動(dòng)密集型為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的程度越來越高。這樣，中職教學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)具體操作、技術(shù)過硬的一線技術(shù)人才。但是，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)崗位與專業(yè)的緊密結(jié)合，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際崗位培養(yǎng)質(zhì)量不搭調(diào)，計(jì)算機(jī)沒有成為學(xué)生的一技之長(zhǎng)，即使走入工作崗位，也不能全部發(fā)揮應(yīng)有的作用，無法適應(yīng)技術(shù)層面的更高要求。文章就中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)中教育教學(xué)的多元化進(jìn)行探討，希望為同行在教育

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);中職;教育教學(xué)

一、 職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀

由于起步較晚，我國(guó)的職業(yè)教育體系尚不健全，雖然近幾年來也在不斷地嘗試改革，但是都集中在“教與學(xué)”上，而很少觸及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，職業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系仍然沿襲普通高校的評(píng)價(jià)體系。但是，我們應(yīng)該注意到，職業(yè)教育和普通高校的教育相差甚遠(yuǎn)，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者注重的是學(xué)生技能的培訓(xùn)，而后者則注重學(xué)生文化理論知識(shí)的培養(yǎng)。相比之下，職業(yè)教育的教育定位就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用和操作的能力，職業(yè)學(xué)校中的計(jì)算機(jī)教學(xué)更是如此。那么，傳統(tǒng)的、只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考試評(píng)價(jià)體系則不適用于職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)槠浜鲆暳藢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等的考查，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不注重過程而只注重結(jié)果，從而壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制學(xué)生的發(fā)展空間。

二、 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心理念就是要評(píng)價(jià)方式“多元化”，也就是說要以多種方式、多重方面、多種維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的評(píng)價(jià)。不僅要看到學(xué)生的共性，還要注重學(xué)生的個(gè)性，要從職業(yè)教育的教學(xué)定位出發(fā)，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，更要從中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的根本目的出發(fā)，注重學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐運(yùn)用和操作能力的培養(yǎng)。具體而言，建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（一）建立合理的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)周期

教學(xué)是一個(gè)過程，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是對(duì)教學(xué)過程的一個(gè)評(píng)價(jià)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該制訂一個(gè)合理的周期，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)也是如此。評(píng)價(jià)周期的制訂應(yīng)該要與教學(xué)的周期相符合，要能夠反映教學(xué)過程的階段性成果和總體成果，因此在制訂評(píng)價(jià)周期時(shí)要將階段性的評(píng)價(jià)和終期評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，要掌握學(xué)生在此周期之內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)學(xué)生周期內(nèi)的學(xué)習(xí)。

（二）建立多樣化的評(píng)價(jià)主體

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和潛能，單憑一家之言不足以客觀地反映出教學(xué)情況。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不能單單是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以根據(jù)不同的情景，適當(dāng)?shù)丶尤肫渌脑u(píng)價(jià)主體。比如，學(xué)生自己、其他同學(xué)等，使得評(píng)價(jià)主體多元化，建立起一種交叉評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，這樣多方互動(dòng)，可促進(jìn)客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的教學(xué)效果。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)體系中最重要的評(píng)價(jià)主體還是老師。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要盡量考慮不用學(xué)生之間的特性差異，要看到不同的學(xué)生的不同潛能，因此在設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，不能設(shè)置一些統(tǒng)一的、單一的任務(wù)，而是在任務(wù)中加入一些對(duì)語言文字表達(dá)、音樂或者圖片等元素的綜合運(yùn)用。在評(píng)價(jià)的過程中，要給每一個(gè)學(xué)生同等的展示機(jī)會(huì)，讓其能夠?qū)ψ约和瓿傻娜蝿?wù)進(jìn)行全面系統(tǒng)的說明，然后再在此基礎(chǔ)之上對(duì)其完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的有效形式。通過學(xué)生自評(píng)可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中掌握一定的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，讓學(xué)生能夠在自評(píng)的過程培養(yǎng)一種正確認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己的態(tài)度，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的自省能力，讓其在此過程中認(rèn)識(shí)自己、了解自己，找出自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題和不足，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的互評(píng)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要方式。同學(xué)之間的互評(píng)可以為同學(xué)之間的相互交流和相互學(xué)習(xí)提供良好的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們?cè)诮涣骱突ピu(píng)中增進(jìn)彼此的了解，使同學(xué)之間形成一種你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)和相互幫助的良好氛圍，以促進(jìn)大家的共同進(jìn)步。

（三）建立多維度的評(píng)價(jià)方法

建立多維度的評(píng)價(jià)方法就是要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、學(xué)習(xí)的實(shí)踐知識(shí)等等。中職教育的教學(xué)定位就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。而以實(shí)訓(xùn)為主的計(jì)算機(jī)教學(xué)更是如此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)不是在于教會(huì)學(xué)生多少計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，而是在于教會(huì)學(xué)生多少運(yùn)用計(jì)算機(jī)的技能。因此，評(píng)價(jià)體系也不能只是單一的以一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行檢測(cè)，另外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)也是必要的。具體而言，就是要求在評(píng)價(jià)的過程中要綜合學(xué)生的筆試成績(jī)、學(xué)生上機(jī)操作的技能以及平時(shí)到課的情況等多重因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)。

三、 探討以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

（一）就業(yè)導(dǎo)向的概念分析

從當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生參與市場(chǎng)化就業(yè)的性質(zhì)來看，就業(yè)導(dǎo)向是一個(gè)鮮明的指導(dǎo)方向，通過就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)模式教學(xué)，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，突出學(xué)生的主體性與綜合性的運(yùn)用方式，能更好地解決實(shí)際教學(xué)與就業(yè)需求的銜接問題。“就業(yè)導(dǎo)向”意指職業(yè)學(xué)校為使培養(yǎng)的畢業(yè)生能及時(shí)謀得就業(yè)崗位，在培養(yǎng)過程中堅(jiān)持以“滿足社會(huì)需求”為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)崗位需要進(jìn)行教育模式的構(gòu)建，并形成計(jì)算機(jī)教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、就業(yè)指導(dǎo)及辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等諸多方面的細(xì)節(jié)運(yùn)用，才從而更好地促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）把準(zhǔn)就業(yè)導(dǎo)向，推行目標(biāo)培養(yǎng)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日新月異，必將促使中職教學(xué)模式發(fā)生變化。首先在教學(xué)理念上就要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程輔導(dǎo)、技能訓(xùn)練、內(nèi)容設(shè)置上緊密圍繞學(xué)生的實(shí)際操作能力、適應(yīng)市場(chǎng)需求能力、就業(yè)服務(wù)等展開，圍繞社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)等需求構(gòu)建培養(yǎng)方案，制定學(xué)生學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃，在充分考慮中職計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)了解、實(shí)地調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)研等方式關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，了解勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的情況，明確目前人才市場(chǎng)對(duì)中職計(jì)算機(jī)畢業(yè)生的需求，據(jù)此為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地適應(yīng)市場(chǎng)的人才需求。

（三）塑造高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要圍繞學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向知識(shí)體系教學(xué)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，這些離不開教師素質(zhì)的整體提升，尤其是教師的專業(yè)素質(zhì)、人格魅力、教學(xué)手段、市場(chǎng)化知識(shí)的構(gòu)成等多方面都離不開教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。因此，在引進(jìn)教師的過程中突出教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，通過公開招聘等方式吸引人才，留住人才。還要推行教師企業(yè)掛職鍛煉的方式，讓教師在了解企業(yè)對(duì)專業(yè)人才技能需要的基礎(chǔ)上，開展相符合的教學(xué)手段，圍繞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、家庭情況、心理需求等因素進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，更全面地傳授知識(shí)，形成學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

作者簡(jiǎn)介：

婁金敏，貴州省遵義市，鳳岡縣中等職業(yè)學(xué)校。