優(yōu)化物理教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

摘?要：在初中物理教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，從而能提升課堂教學(xué)的效果。文章主要從課堂互動(dòng)、因生訓(xùn)練、發(fā)揮效能等角度闡述初中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);優(yōu)化

在當(dāng)前初中物理教學(xué)中，教師往往囿于狹隘的知識(shí)本位，片面重視知識(shí)的傳授、思維的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生情感的體驗(yàn)、興趣的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、心理的疏導(dǎo)，學(xué)生缺乏探索的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的自信。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，讓“教”與“學(xué)”和諧相融，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”。反思當(dāng)前的物理教學(xué)，教師對(duì)新理念、新技術(shù)、新方法的使用頻率不足，對(duì)新媒體、翻轉(zhuǎn)課堂等了解甚少，教學(xué)手段過(guò)于單一，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)、知識(shí)的拓展。很多教師因試而教，目標(biāo)定位過(guò)高，授課內(nèi)容難度大，往往超出了很多學(xué)生的接受范圍，造成了兩極分化的趨勢(shì)更加明顯。教師往往只對(duì)少數(shù)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，很少照顧到學(xué)困生，導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越對(duì)物理學(xué)習(xí)不上心。部分教師作業(yè)布置的題量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，應(yīng)試色彩濃，形式內(nèi)容單一，不利于學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升。教師布置作業(yè)缺乏精挑細(xì)選，作業(yè)后缺乏有效的反饋，沒(méi)有進(jìn)行當(dāng)面的批改，作業(yè)效果差。教師評(píng)價(jià)方式單一，重結(jié)果輕過(guò)程，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，不能合理控制學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生進(jìn)行有品質(zhì)的學(xué)習(xí)。教師要樹(shù)立生本理念。

一、 優(yōu)化課堂，強(qiáng)化互動(dòng)

課堂是教學(xué)的主陣地，教師要科學(xué)施教，減負(fù)增效，構(gòu)建高效的物理課堂。教師要發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。教師往往在講完概念、原理后，讓學(xué)生借助于練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，“由教定學(xué)”的教學(xué)下，“做實(shí)驗(yàn)”也會(huì)淪為“看實(shí)驗(yàn)”“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)”，而忽略了學(xué)情的研判、動(dòng)手操作能力的提升、生活實(shí)際的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師要將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化加以顛倒，借助于課前微課等完成自學(xué)，在深度理解的基礎(chǔ)上參與分享、討論，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生有了記憶、理解的基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下可以開(kāi)展深度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的潛能得到挖掘。教師要加強(qiáng)信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)逼真的場(chǎng)景、豐富的信息，刺激了學(xué)生的神經(jīng)，也使信息技術(shù)成為學(xué)生探求物理知識(shí)的工具，為學(xué)生的探索提供了良好的支撐。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與合作探究，加強(qiáng)生生之間的對(duì)話(huà)，讓他們學(xué)會(huì)分享、解惑、協(xié)作，在互幫互助中培育學(xué)生的協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生討論交流、啟發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。教師要采用將課堂時(shí)間一半交給教師，一半交給學(xué)生，讓教師的講授與學(xué)生的討論交流相融合，讓學(xué)生的智慧在互動(dòng)中獲得提升。這樣也能發(fā)揮教師的講授優(yōu)勢(shì)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生可以進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，借助于教學(xué)微視頻等材料學(xué)習(xí)新知，也可以在課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這樣能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)不再困囿于課堂，學(xué)生可以在家中讀材料、看視頻，將遇到的學(xué)習(xí)障礙記錄下來(lái)，師生、生生之間可以利用課堂或課余時(shí)間展開(kāi)交流，從而使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)展水平參差不齊，教師在面對(duì)全體學(xué)生時(shí)，如果進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)往往會(huì)心有余而力不足。學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料，完成個(gè)性化的作用，學(xué)困生可以反復(fù)觀(guān)看重點(diǎn)內(nèi)容的視頻，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

二、 優(yōu)化作業(yè)，因生訓(xùn)練

教師要避免布置“一刀切”的作業(yè)，要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生“量身定制”，布置多樣化的作業(yè)，為學(xué)困生設(shè)置一些基礎(chǔ)題，促進(jìn)他們對(duì)概念的鞏固，為中等生布置一些綜合題，能促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，為學(xué)優(yōu)生布置一些開(kāi)放題，能拓展他們的視野，提升他們思維的發(fā)散性。如在中考物理第一輪復(fù)習(xí)《壓強(qiáng)》內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的填空，幫助他們掌握壓強(qiáng)的概念、原理、公式等內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以布置一些綜合題、中考變式題，提升他們解決問(wèn)題的能力。作業(yè)要具有典型性，教師要精挑細(xì)選，具有一定的針對(duì)性，能讓學(xué)生做一道題會(huì)一類(lèi)題。教師要對(duì)題目進(jìn)行合理地改編，避免學(xué)生做大量重復(fù)的無(wú)效題。教師批改后反饋要及時(shí)，讓學(xué)生對(duì)解答的不足進(jìn)行糾正，幫助他們理清思路，快速地掌握所學(xué)內(nèi)容。

物理作業(yè)要具有實(shí)踐性，形式可以是實(shí)驗(yàn)、制作、社會(huì)調(diào)查等內(nèi)容，學(xué)生可以在“玩”中運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)去探究未知領(lǐng)域、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教師布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生去查閱資料，獲取所學(xué)新知的相關(guān)信息。如在學(xué)習(xí)“滑輪”內(nèi)容前，教者讓學(xué)生查閱滑輪在古今生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，讓他們思考：滑輪利用的目的是什么？不同滑輪有何優(yōu)缺點(diǎn)？如何用才會(huì)更省力？課后實(shí)踐作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，能建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。教師可以引領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生能關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)。

三、 優(yōu)化考試，發(fā)揮效能

評(píng)價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，也讓教師診斷、調(diào)整教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)起到一定的指向?qū)б饔?。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考分，忽略了學(xué)生的能力發(fā)展、情感體驗(yàn)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一味追求學(xué)生的考分，也會(huì)令學(xué)困生長(zhǎng)期得不到關(guān)注，他們會(huì)感知壓抑。教師要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，要依據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，將操作能力、探究意識(shí)、交流合作、解決問(wèn)題等納入具體的評(píng)價(jià)細(xì)則之中，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)掘，學(xué)生在取得進(jìn)步時(shí)就會(huì)得到表?yè)P(yáng)?？荚囀窃\斷學(xué)情的一種手段，教師借助于考試去“問(wèn)診”，并因情施教，才能促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但考試的題目不宜太難，要講究基礎(chǔ)性，不出偏題，要關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握是否到位。在考試后，教師要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并采取個(gè)別化輔導(dǎo)等方式，幫助他們理解所學(xué)知識(shí)，這樣才能真正發(fā)揮考試的效能

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)、作業(yè)管理、課堂反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘他們的主體意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主能力，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉美坤，江蘇省鹽城市，江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué)。