新時(shí)代中職思政課建設(shè)存在的問題及對(duì)策

摘?要：思政課對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)有著直接影響，在傳統(tǒng)中職思政課堂教學(xué)過程中，面臨著一些問題，影響其教學(xué)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育理念普及，給中職思政教學(xué)活動(dòng)開展提出新的要求。對(duì)于中職院校來說，在開展思政課教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，為學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。文章就結(jié)合中職思政課建設(shè)存在的問題，提出新時(shí)代中職思政課建設(shè)的優(yōu)化對(duì)策，具體內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：中職;思政課建設(shè);問題;對(duì)策

思政教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。但長(zhǎng)期以來，在以往的思政教學(xué)工作中，教師采取的教學(xué)模式比較單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得思政教學(xué)效果并不理想。隨著素質(zhì)教育深入改革，教師需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，采取靈活的教學(xué)對(duì)策，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、 中職思政課建設(shè)存在的問題

（一）學(xué)生興趣不高

對(duì)于大多數(shù)中職院校學(xué)生來說，在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，所以對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。而思政教育內(nèi)容比較枯燥，無法調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生很難理解思政教育內(nèi)容，這也是當(dāng)前中職院校思政教學(xué)存在的主要問題。俗話說得好，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)興趣薄弱，只是采取死記硬背的方法將無法學(xué)習(xí)好思政課。因此為了將中職思政課教學(xué)中出現(xiàn)的問題全面處理，首要做的工作就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）理論與實(shí)際偏離

在中職思政課教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，內(nèi)容枯燥。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，把基本的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，沒有將理論知識(shí)與實(shí)際生活充分結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)思政知識(shí)時(shí)，通常采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)模式單一

當(dāng)前在中職思政課教學(xué)過程中，考試主要以筆試為主，教師根據(jù)考試成績(jī)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這種教學(xué)模式比較片面，不能代表學(xué)生綜合水平。這種評(píng)斷方法，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)估是不科學(xué)的，需要教師及時(shí)改進(jìn)。

二、 新時(shí)代中職思政課建設(shè)問題的處理對(duì)策

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念

要想實(shí)現(xiàn)中職思政課教學(xué)改革，需要從本質(zhì)角度入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想理念。在傳統(tǒng)教育思想理念中，中職思政課教學(xué)通常是把教師當(dāng)作教學(xué)主體，教師根據(jù)教材內(nèi)容將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生按照教師的步伐被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間缺少有效交流。并且在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，通常是根據(jù)考試分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)于這種狀況，需要對(duì)中職思政課教學(xué)理念深入改革，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間交流，通過采取多樣評(píng)估方法，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)評(píng)估，不可以成績(jī)單方面評(píng)價(jià)學(xué)生。

（二）改革課堂教學(xué)模式

在中職思政課教學(xué)過程中，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思政思維。例如在講解關(guān)于價(jià)值規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生對(duì)產(chǎn)品價(jià)格情況進(jìn)行事前調(diào)查，之后通過模仿生活中的情景，比如賣水果的，從各個(gè)角度，將市場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行展現(xiàn)，表現(xiàn)出產(chǎn)品價(jià)格和價(jià)值的關(guān)系。通過安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，集體討論，創(chuàng)作劇本，相互合作，相互啟發(fā)，充分展現(xiàn)學(xué)生主體功能，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。在思政教學(xué)過程中，教師也可以通過采用錄像、課件等方法，給學(xué)生創(chuàng)建不同的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高中職思政課教學(xué)效果。

（三）注重理論與實(shí)際結(jié)合

理論與實(shí)際結(jié)合是思政課教學(xué)的基本要素，這是由思政課特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容所決定。堅(jiān)持理論與實(shí)際結(jié)合，能夠有效提高中職思政課教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)過程中，注重理論與實(shí)際結(jié)合，便于學(xué)生對(duì)思政教學(xué)知識(shí)有深入了解，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及社會(huì)反應(yīng)能力，提高學(xué)生思政覺悟，將所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生思政學(xué)習(xí)水平。通過把理論知識(shí)與實(shí)際生活充分結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，分析深?yuàn)W內(nèi)涵，便于學(xué)生融會(huì)貫通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握充足基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。與此同時(shí)，在教學(xué)中，按照理論與實(shí)際結(jié)合的方法，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，把教材中的知識(shí)運(yùn)用到生活現(xiàn)象分析中，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。在中職思政教學(xué)過程中，需要把學(xué)生放在主體位置，如果教師沒有做到這點(diǎn)，將會(huì)影響思政教學(xué)實(shí)效性。對(duì)于職業(yè)教學(xué)和中職學(xué)生基本特點(diǎn)，思政教學(xué)應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教學(xué)要點(diǎn)，凸顯職業(yè)精神、職業(yè)道德，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，完成中職思政教學(xué)目標(biāo)。

三、 結(jié)束語

總而言之，思政課教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)思政課教學(xué)理念將無法滿足時(shí)代發(fā)展要求。教師在開展思政課教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，把理論知識(shí)和實(shí)際生活充分結(jié)合，在整個(gè)教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，將中職思政教學(xué)中出現(xiàn)的各項(xiàng)問題全面處理，保證思政課教學(xué)目標(biāo)順利完成。

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作者簡(jiǎn)介：

李小想，河南省鄭州市，河南省經(jīng)濟(jì)技術(shù)中等職業(yè)學(xué)校。