小學二年級語文說寫教學中繪本的應用

摘?要：小學二年級語文說寫訓練中，繪本的應用能夠發(fā)揮重要的價值。教育改革背景下，小學二年級語文教師要巧用為本，開展看圖說話、讀圖寫話訓練，不斷提高學生的說話和寫話能力，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學二年級語文;說寫教學;繪本

顧名思義，所謂繪本，即“畫出來的書”，或者稱“圖畫書”，是一種以圖畫為主，附以少量文字的書籍。繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。在兒童學習和生活中，繪本閱讀，對提高兒童的語言能力、閱讀能力以及智力等都具有重要的促進作用。小寫二年級的語文教學中，對學生進行語言表達能力如書面表達能力、口頭表達能力的極其重要。但在教學的過程中筆者發(fā)現(xiàn)：學生在說寫教學中，有不敢說、不愛說;不想寫、不會寫的現(xiàn)狀。而將繪本引入二年級語文說寫教學，因繪本趣味性強的特點，能夠有效地吸引學生的注意力。在此基礎上，小學語文教師通過看圖說話、讀圖寫話等教學模式的構建，能夠有效地提高學生的說寫能力，讓學生在快樂閱讀的過程中提升自身的語言表達能力。

一、 小學二年級語文說些教學中繪本應用的優(yōu)勢

（一）繪本趣味性強，激發(fā)閱讀興趣

常言道：興趣是最好的老師。低年級階段的語文教育屬啟蒙教育，教師在教學的過程中，應當重視對學生閱讀興趣、習慣的培養(yǎng)，夯實學生的語文學習基礎。繪本作為專門為兒童設計的書籍，能夠豐富兒童的閱讀體驗，對提高學生的閱讀認知能力、理解能力等具有重要的促進作用。

首先，繪本閱讀能夠提高學生的閱讀認知能力。繪本作為一種以圖畫為主，附以少量文字的書籍，有助于學生在閱讀的過程中想象和推理，積累豐富的語言素材，提高學生的認知能力。一般而言，具有豐富閱讀積累的兒童，在“說”和“寫”方面的能夠也會不斷增強。

其次，繪本閱讀能夠提高學生的閱讀理解能力。在深度學習的視角下，我們強調學生對知識的習得應當是建立在理解的基礎之上。閱讀是學生表達的基礎，只有學生在閱讀的過程中充分理解和吸收，其口語表達以及書面表達才會顯得更加豐滿。繪本作為一種趣味性極強的讀本，其豐富的、趣味的圖片，能夠建立兒童對文本內涵的直觀認知;在此基礎上，借助少量的文字詮釋文本內涵，學生對閱讀內容的理解更為深刻。

（二）繪本通俗易懂，開啟兒童語言

對于二年級的學生而言，由于知識結構簡單，導致學生的語言能力相對低下。尤其是寫作對很多二年級的學生而言無疑是語文學習的一大攔路虎。這就要求教師在語文的教學中，應當強化對學生語言能力的培養(yǎng)，通過開啟學生語言，提高學生的語言表達能力。在小學二年級語文教學中，教師借助繪本閱讀開展說寫訓練，通俗易懂的繪本故事，精美的插圖以及簡單的文字講解，能夠刺激學生的感官和視覺，給學生營造良好的語言環(huán)境。同時，小學語文教師借助繪本開展看圖說話、看圖寫話活動，能夠有效地豐富學生的語言表達方式，開啟兒童語言，促使其說寫能力的提升。

二、 小學二年級語文說寫教學中繪本應用的對策

（一）巧用繪本，看圖說話

看圖說話是小學低年級語文教學的重要組成部分?？磮D說話，不僅能夠提高學生的語言組織和表達能力，同時也是全面提高學生寫作能力的關鍵所在。小學語文教師在看圖說話教學中借助繪本開展教育，可以通過復述故事或者是續(xù)寫的方式，強化對學生的說話能力訓練。

首先，復述趣味故事。和以往我們理解的看圖說話不同，教師借助繪本開展看圖說話，其故事的內容教師已經給學生講解過，學生在看圖說話的過程中，主要是復述故事的內容。一般而言，教師可以簡單給學生講解一遍繪本，變可讓學生結合教師的講解以及繪本圖片的內容進行古樹的復述。在復述的過程中，學生可以加上動作、表情，還可以聲音化妝。同時，學生可以不用按照教師的故事內容來復述，可以自主加上情節(jié)、對話等，豐富學生語言表達的途徑，提高學生的口頭表達能力。

其次，續(xù)寫。續(xù)寫，就是學生結合繪本的內容，續(xù)寫結局。續(xù)寫的方式，能夠發(fā)揮學生的想象能力，拓展學生的思維空間，同時還能夠提高學生的寫作能力。小學語文教師在指導學生繪本閱讀的過程中，可以給學生創(chuàng)造續(xù)寫的機會，或者引導學生續(xù)寫，促使學生語言表達能力的提升。

（二）巧用繪本，讀圖寫話

對二年級的小學生而言，看圖寫話是其語文學習的重要組成部分。在看圖寫話的訓練過程中，小學語文教師也可以巧用繪本，指導學生讀圖寫話，全面提高學生“寫”的能力。

首先，用繪本之言，模仿趣寫。兒童語言習得的一個有效方式，便是模仿。模仿好詞好句，不斷積累進步，久而久之，這些日常的積累會內化為學生自己的知識，夯實學生的語文學習基礎。小學語文教師在開展看圖寫話訓練時，可以巧借繪本，引導學生模仿趣寫，讓學生準確、流利地寫作，促使學生寫作能力的提升。

其次，用繪本之言，創(chuàng)意改寫。創(chuàng)意改寫對二年級的小學生而言具有一定的難度。在創(chuàng)意改寫的過程中，學生需要有自己的思想、觀點等，同時還需要自主組織語言。而借助繪本開展創(chuàng)意改寫，在一定程度上有助于降低寫作的難度，消除學生在改寫過程的畏難情緒，提高寫作水平。例如，教師在引導學生閱讀《大衛(wèi)上學去》，該繪本講的是一個叫“大衛(wèi)”的孩子，很調皮，第一天上學，就各種調皮搗蛋，老師說得最多的一句話就是“大衛(wèi)，不可以”。因為第一天上學，二年級的小朋友的都已經經歷過，老師可以引導學生進行創(chuàng)意改寫，話題為：某某（學生的名字）上學去。學生可以寫自己第一天上學的各種趣事。這種借助繪本進行創(chuàng)意改寫的方式，緊密聯(lián)系學生的生活，是全面提高學生寫作能力的關鍵。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，作為小學二年級語文教師，應當強化對學生說寫能力的培養(yǎng)，并在教學的過程中融入繪本，創(chuàng)新說寫訓練模式，提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]牛彤霞.為孩子的心靈插上想象的翅膀：關于小學繪本教學的幾點思考[J].吉林省教育學院學報，2014，30（10）：76-77.

作者簡介：

蔣未山，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市鹽津第二小學。