疫情下高中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)芻議

摘?要：疫情之下，學(xué)生截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等，讓筆者深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。在學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，高中語(yǔ)文教師要科學(xué)整合信息技術(shù)手段，強(qiáng)化遠(yuǎn)程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);疫情

有人說(shuō)：自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)制勝的不二法寶。伴隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，立足生本教育理念，以學(xué)生為主體的“讓學(xué)”課堂備受關(guān)注。而“讓學(xué)”的前提，則是學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)高中階段的學(xué)生而言，經(jīng)歷了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依然有較強(qiáng)的依賴(lài)心理，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2020年，受到新冠肺炎疫情的影響，“停課不停學(xué)”“上網(wǎng)課”、老師變身成了“主播”一夜之間成了熱門(mén)詞匯。在“停課不停學(xué)”的背景下，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，老師線(xiàn)上授課，有效地打破了傳統(tǒng)的面授教學(xué)形式。這種新型的教學(xué)模式，對(duì)教師而言是一個(gè)考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生而言更是一個(gè)大考驗(yàn)。在居家學(xué)習(xí)的時(shí)間里，學(xué)生的自律性、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，直接決定了其學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為高中語(yǔ)文教師，筆者在指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了深入的研究，提出了幾點(diǎn)自己的思考和見(jiàn)解。

一、 疫情之下高中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因

一場(chǎng)疫情，讓我們看清了學(xué)生學(xué)習(xí)的“百態(tài)”：廣西河池的高一學(xué)生張昌穎，在疫情期間常常上山找信號(hào)上網(wǎng)課，其目的只有一個(gè)：“不想落下任何一堂課”;云南會(huì)澤東陸高中三名學(xué)生，在氣溫只有零下一度，山頭結(jié)起了冰花的山上，依然堅(jiān)持在上課、寫(xiě)作業(yè)……太多太多艱苦求學(xué)的案例，讓我們備受感動(dòng)，讓我們感到欣慰。然而，與艱苦求學(xué)相對(duì)立的，則是一些自主學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，在開(kāi)著暖氣的房間，看著電視、玩著游戲，老師授課的內(nèi)容卻渾然不知，這樣的案例，也不在少數(shù)。

說(shuō)到這里，筆者不禁要感嘆：是什么，導(dǎo)致了孩子們截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度？是學(xué)校教育問(wèn)題，還是家庭教育問(wèn)題？筆者認(rèn)為：兩者皆有因。學(xué)校應(yīng)試化的教育，導(dǎo)致在中小學(xué)階段，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而知識(shí)的習(xí)得，則是建立在死記硬背的基礎(chǔ)之上;而家庭教育，部分家庭溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象普遍存在，生怕孩子吃一點(diǎn)苦，生怕孩子受一點(diǎn)累，一切“順”著孩子，久而久之，孩子缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，意志力薄弱，沉迷游戲等，導(dǎo)致孩子自主學(xué)習(xí)能力低下。這就是上述我們談到的：疫情期間，孩子學(xué)習(xí)態(tài)度截然不同的主要原因。同時(shí)，上述案例，也讓我們深刻認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性。

二、 疫情下高中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性對(duì)策

高中階段，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科。高中階段的語(yǔ)文教育，除了課本教材的教學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作等。疫情之下，高中語(yǔ)文教師要緊密結(jié)合“線(xiàn)上教學(xué)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)”教育的特殊性，采取針對(duì)性的對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）立足信息技術(shù)遠(yuǎn)程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生居家授課期間，立足信息技術(shù)，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育和指導(dǎo)的教學(xué)模式至關(guān)重要。高中語(yǔ)文教師可以巧妙地借助信息技術(shù)手段的支持，通過(guò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

首先，布置前置性作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。前置性作業(yè)是“生本理念”的衍生物。前置性作業(yè)的布置，是“變被動(dòng)為主動(dòng)，變模仿為創(chuàng)造”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效途徑。因此，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)前置性作業(yè)的布置，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《咬文嚼字》一文的教學(xué)中，筆者布置了如下前置性作業(yè)：①作者對(duì)“咬文嚼字”是持著怎樣的態(tài)度？②朱光潛在《咬文嚼字》中運(yùn)用了舉例論證的方法列舉了大量的例子來(lái)論證，請(qǐng)你試著概括其中的例子。③有人認(rèn)為“讀書(shū)不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”，你怎樣看待“咬文嚼字”？試著運(yùn)用舉例論證的方法證明你的觀點(diǎn)。三個(gè)題目的設(shè)計(jì)，各有側(cè)重點(diǎn)：第一個(gè)問(wèn)題，主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和把握;第二個(gè)問(wèn)題，則是強(qiáng)化文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)文本分析把握舉例論證的寫(xiě)作方法;第三道題則具有開(kāi)放性，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、寫(xiě)作。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)極其重要多模塊。疫情期間，針對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為了改變學(xué)生“無(wú)聊”的現(xiàn)狀，筆者通過(guò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在整個(gè)班級(jí)中營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，同時(shí)給學(xué)生推薦了一些優(yōu)秀的讀物如四大名著之《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《家》《雷雨》《圍城》等，為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)閱讀，筆者會(huì)時(shí)不時(shí)與學(xué)生交流閱讀的感想，通過(guò)借助微信群的方式，引導(dǎo)學(xué)生之間交流閱讀感悟。自主閱讀氛圍的營(yíng)造，不僅能夠讓學(xué)生的居家生活變得豐富而精彩，同時(shí)還有助于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）家校合力，共促學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

在教育方面，“家校合作”歷來(lái)都被認(rèn)為是“最完美的教育”。誠(chéng)然，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等，很多時(shí)候都與家長(zhǎng)教育的態(tài)度息息相關(guān)。疫情期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，發(fā)揮家長(zhǎng)的育人職責(zé)至關(guān)重要。雖然，已經(jīng)進(jìn)入高中階段的學(xué)生，我們并不提倡家長(zhǎng)隨時(shí)監(jiān)督，隨時(shí)“陪寫(xiě)作業(yè)”，因?yàn)檫@并不是真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。筆者在這里之所以強(qiáng)調(diào)家校合作，其主要目的在于：引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，為孩子樹(shù)立良好的榜樣作用。例如，孩子在閱讀的時(shí)候，家長(zhǎng)玩游戲、打麻將等，都是不妥的行為。唯有家長(zhǎng)端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持教師教育的方向，方能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻思嘉.高中語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”之我見(jiàn)[J].課外語(yǔ)文，2015（24）.

[2]胡平.高中語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式探究[J].新課程，2013（8）.

作者簡(jiǎn)介：

黃英，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣邊陽(yáng)中學(xué)校。