核心素養(yǎng)視域下的高中物理情境教學(xué)

摘?要：在高中物理教學(xué)中，情境教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)理念的有效方式，它可以引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并能夠讓學(xué)生主動(dòng)去思考、探究，從而不斷提高學(xué)生的物理水平。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以此可以不斷提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;情境教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為廣大教育工作者熱議的話(huà)題，而高中物理教學(xué)也在“核心素養(yǎng)”的理念之下有了很大的進(jìn)步。那么，教師應(yīng)該采取怎樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？須知，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，能夠高效助力學(xué)生物理能力的提高。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要積極探索創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略，以此可以增添物理教學(xué)課堂的活力，喚醒學(xué)生探索物理知識(shí)規(guī)律的欲望，從而能夠不斷發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。下面，我將從三個(gè)方面入手，就核心素養(yǎng)視域下的高中物理情境教學(xué)進(jìn)行一番闡述與說(shuō)明。

一、 直觀(guān)情境，形成物理觀(guān)念

利用直觀(guān)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的講解，可以讓學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的物理概念以及物理規(guī)律有一個(gè)更為直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，并能夠讓學(xué)生對(duì)自己掌握的概念和規(guī)律進(jìn)行提煉和升華，從而可以有效幫助學(xué)生形成物理觀(guān)念。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境，以此可以提高學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的物理概念和規(guī)律的熟悉度，不斷促進(jìn)學(xué)生物理成績(jī)的提高。

例如，以《牛頓第三定律》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先為學(xué)生播放了《生活中的作用力與反作用力》的微課視頻，并讓學(xué)生結(jié)合視頻總結(jié)了作用力與反作用力的概念以及特點(diǎn)。然后，我利用課件，直觀(guān)為學(xué)生出示了教材當(dāng)中的內(nèi)容，以此使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了作用力與反作用力。之后，我讓學(xué)生列舉了作用力與反作用力在實(shí)際生活中的應(yīng)用實(shí)例，并為學(xué)生播放了利用傳感器探究作用力與反作用力的視頻。最后，我結(jié)合教材內(nèi)容以及視頻資料，為學(xué)生講述了牛頓第三定律的概念，并讓學(xué)生對(duì)自己掌握的概念進(jìn)行了提煉，以此使學(xué)生形成了相互作用的觀(guān)念。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境，加深了學(xué)生對(duì)作用力和反作用力的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的知識(shí)積累水平。

二、 實(shí)驗(yàn)情境，形成科學(xué)探究

讓學(xué)生形成科學(xué)的探究素養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，只有讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，才可以提高學(xué)生獲取、處理信息的能力，并能夠讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)得到穩(wěn)定提高。因此，高中物理教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以此可以讓學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)有一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)，并能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究精神。

例如，以《實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：平拋運(yùn)動(dòng)可以進(jìn)行哪些研究呢？然后，我讓小組的學(xué)生提出了本組想要探究的問(wèn)題，并讓小組的學(xué)生結(jié)合本組的探究目的，設(shè)計(jì)了此次實(shí)驗(yàn)方案。之后，我向?qū)W生提出了以下要求：要如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并要做重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以減少實(shí)驗(yàn)誤差。接著，我讓學(xué)生按照我的要求，并結(jié)合本組設(shè)計(jì)的有關(guān)方案，進(jìn)行了此次實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)，總結(jié)了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并讓學(xué)生相互之間分享了此次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。最后，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，并為學(xué)生解答了實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題，以此不斷提高了此次實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的責(zé)任感。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生科學(xué)有效地對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行了探索，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、 互動(dòng)情境，形成科學(xué)思維

利用互動(dòng)情境進(jìn)行物理教學(xué)，可以促進(jìn)師生之間的情感交流，并能夠讓師生共同對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行推理、論證，以此可以促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，并能夠讓學(xué)生形成科學(xué)的思維。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，以此可以不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，并能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

例如，以《機(jī)械能守恒定律》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先為學(xué)生演示了麥克斯韋滾擺、單擺和彈簧振子的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生觀(guān)察了物體的動(dòng)能和勢(shì)能的變化。然后，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：在上述運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，物體的動(dòng)能、勢(shì)能之間的變化是否有一定的規(guī)律呢？并與學(xué)生就上述問(wèn)題進(jìn)行了討論，以此不斷發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生提出了自己的觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論。之后，我與學(xué)生一起對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行了探索，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，總結(jié)了機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容以及表達(dá)式。最后，我對(duì)學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，以此不斷加深了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的消化和認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，使學(xué)生主動(dòng)在課堂當(dāng)中提出了自己的疑問(wèn)，不斷促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)的思維能力的形成。

總而言之，在高中物理教學(xué)中，教師要積極對(duì)核心素養(yǎng)視域下的高中物理情境教學(xué)這一課題進(jìn)行深入研究，以此可以彰顯物理教學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行高效化的物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而不斷助力學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

陳亞虎，新疆維吾爾自治區(qū)圖木舒克市，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師圖木舒克市第一中學(xué)。