高中物理實驗教學中微課的應(yīng)用

摘?要：在高中物理的實驗教學中，微課的整合與應(yīng)用具有極其重要的價值。新課程背景下，針對傳統(tǒng)實驗的不足，高中物理教師可以巧妙地借助微課開展實驗“導(dǎo)學”，借助微課開展演示實驗，組織學生參與微課制作等，全面提高高中物理實驗教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗;微課

物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的學科，實驗是物理教學的重要組成部分。高中物理的教學中開展實驗，不僅能夠發(fā)揮學生物理學習的主觀能動性，同時還有助于培養(yǎng)學生的物理科學素養(yǎng)，物理應(yīng)用和實踐能力，物理學習思維等，是發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師開展物理實驗，只能采取實驗室分組實驗的方式。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中物理教師在開展實驗教學的過程中，可以巧妙地通過微課實驗的方式，增強物理實驗課堂的趣味性，激發(fā)學生的物理實驗興趣，同時有效地彌補傳統(tǒng)實驗的不足，提高物理實驗效果。文章以高中物理實驗教學為例，探索微課在物理實驗教學中應(yīng)用的意義極其有效性對策。

一、 微課的內(nèi)涵及特點

微課，即微型課程，是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的、以視頻為載體的教學模式，是教師立足教學內(nèi)容和教學目標，精心設(shè)計、開發(fā)的教學視頻。

近年來，伴隨著信息化教育的發(fā)展，微課的整合與應(yīng)用具有極其重要的價值，國內(nèi)教育領(lǐng)域一度出現(xiàn)了“微課熱”的局面。微課之所以得到廣泛的應(yīng)用，與其自身的特點是密不可分的。首先，微課具有主題鮮明，針對性強的特點。一般而言，微課是教師針對某個教學知識點設(shè)計和開發(fā)的教學視頻，該知識點一般為教學的重點或者難點，教師針對該知識點進行強化講解，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量;其次，微課的設(shè)計與開發(fā)，充分整合運用了現(xiàn)代化的教育技術(shù)，各種資源的優(yōu)化整合，使得微課具有感染性強、趣味性強的特點，將其整合應(yīng)用于教師的課堂教學，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。第三，微課具有短小精悍，應(yīng)用方便的特點。微課一般只有5～10分鐘，無論是教師應(yīng)用于課堂教學還是與學生共享，引導(dǎo)學生自主學習都格外方便。正是因為微課的以上特點，決定了其在教育領(lǐng)域的價值。

二、 高中物理實驗中微課應(yīng)用的意義

（一）有利于增強實驗課堂的趣味性

實驗是物理教學的重要組成部分，對發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)具有重要的作用。然而，在很多學生眼里，實驗是索然無味的。這樣的實驗心態(tài)，不利于學生實驗積極性和主動性的提升。將微課整合應(yīng)用于高中物理的實驗教學，因微課的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)用了現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，富有趣味性的實驗展示方式，不僅能夠讓學生清晰地了解實驗的步驟、方式以及結(jié)果，同時還有助于增強物理實驗課堂的趣味性，為全面提高物理實驗的效果奠定基礎(chǔ)。

（二）有效彌補傳統(tǒng)實驗的不足

俗話說：科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)手段與課堂教學的有機整合，就是“生產(chǎn)力”。在傳統(tǒng)的高中物理實驗中，教師只能開展演示實驗或者分組實驗，對于一些實驗基礎(chǔ)設(shè)施匱乏的學校，并非所有實驗都能夠有效開展。而在信息技術(shù)背景下，高中物理教師在開展物理實驗的過程中，可以巧妙地借助微課演示實驗等方式，有效地彌補傳統(tǒng)實驗的不足，增強物理實驗的有效性。

三、 高中物理實驗中微課應(yīng)用的有效性對策

（一）微課實驗“導(dǎo)學”，夯實學生實驗基礎(chǔ)

俗話說：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。學生在知識習得的過程中，有效的課前預(yù)習極其關(guān)鍵，有助于幫助學生取得事半功倍的學習效果。在高中物理的教學中，筆者歷來強調(diào)課前自主學習的重要性，并要求學生積極主動課前學習，促使學生在課堂學習的過程中更加有的放矢。同樣的，在高中物理實驗的過程中，筆者也強調(diào)學生要積極課前預(yù)習，這樣在真正的物理實驗中，學生操作起來便會得心應(yīng)手，很多時候?qū)W生還會有自己的實驗靈感。在傳統(tǒng)的物理實驗?zāi)Ｊ较?，學生只能通過課本、實驗手冊等進行課前自主學習，但因缺乏直觀性、導(dǎo)致學生在學習的過程中不易理解?；诖?，高中物理教師可以巧妙地借助微課實驗導(dǎo)學，讓學生在課前自主學習的過程中觀看微課實驗視頻，充分了解實驗的儀器、步驟等，這種直觀的展示方式，是全面提高學生預(yù)習質(zhì)量的關(guān)鍵。例如，在電學實驗中，滑動變阻器的分壓、限流兩種解法學生存在一定的認知困難，在實際實驗操作中容易出現(xiàn)連線的錯誤，很大原因就是學生的預(yù)習停留在資料文字和圖片上。運用微課后，教師可以將分壓、限流接線方法步驟，注意事項制作成視頻，同學通過觀看視頻更直觀理解分壓、限流接線方法，提高預(yù)習效果，提高學生實驗的動手能力。

（二）微課開展演示實驗，提高實驗教學有效性

正如前面我們所說：信息技術(shù)背景下，高中物理教師在開展物理實驗的過程中巧妙地借助微課，能夠有效地彌補傳統(tǒng)實驗的不足，提高實驗教學質(zhì)量。誠然，作為高中物理教師，在傳統(tǒng)的物理實驗下，一些難以開展的實驗，教師便一帶而過，學生一知半解。在微課應(yīng)用的背景下，高中物理教師可以巧妙地通過微課開展演示實驗，讓學生通過觀看視頻，充分了解實驗的整個過程，實驗的結(jié)果等等。同時，高中物理教學中有很多趣味性的小實驗，教師可以巧妙地借助微課，將趣味實驗融入課堂教學中，有效地增強物理課堂的趣味性，提高物理教學效果。

（三）組織學生參與微課制作，激發(fā)學生實驗的內(nèi)驅(qū)力

在高中物理的實驗教學中應(yīng)用微課，很多時候教師都是通過互聯(lián)網(wǎng)資源搜集和篩選，自主研發(fā)和設(shè)計的較少。在“微課熱”的背景下，高中物理教師也可以結(jié)合教學中一些學生操作非常熟悉的實驗進行微課的開發(fā)與制作，挑選部分學生作為實驗主體，拍攝學生實驗的整個過程，有助于激發(fā)學生實驗的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的物理科學素養(yǎng)。同時，教師拍攝的實驗視頻，對其他人而言也是重要的教學資源。

參考文獻：

[1]劉瑞華.“微課”在高中物理實驗教學中的實踐與思考[J].祖國，2017（7）：266.

[2]楊明.“微課”在高中物理實驗教學中的運用[J].神州，2017（7）：176.

作者簡介：

樊江濤，貴州省遵義市，貴州省習水縣第六中學。