數(shù)學(xué)教學(xué)中要有效開展小組合作學(xué)習(xí)

摘?要：小組合作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，小組合作要合理劃分學(xué)習(xí)小組，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，選準(zhǔn)合作最佳時機(jī)，安排好合作學(xué)習(xí)步驟，保證合作學(xué)習(xí)時間，根據(jù)實(shí)際情況，變換合作形式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：小組合作;合理分組;精選內(nèi)容;選準(zhǔn)時機(jī);安排好步驟;保證時間

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式一”?，F(xiàn)在的許多課堂教學(xué)中，教師都會有意識地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。但透過教學(xué)活動，重新審視當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)，覺得很多課中的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到效果。如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、 合理劃分學(xué)習(xí)小組

小組討論是合作學(xué)習(xí)的首選方式，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時一

定要充分了解學(xué)生，把握教材，對課堂上所要解決的問題有一個基本估計(jì)，哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問題需要學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，然后，根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，也就是所說的“備學(xué)生，備教材”。

首先，要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、

學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異運(yùn)用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，充分運(yùn)用人力資源，使全員之間具有互補(bǔ)性，學(xué)習(xí)小組之間力求均衡，無明顯差異，便于公開競爭，通常學(xué)習(xí)小組以4～6人為宜最佳，小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報員等各一名。

其次，教師要選拔并培養(yǎng)小組長，可以任命智力水平高，表達(dá)能力好，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長或匯報員，也可以采用輪換制，分期讓每一個學(xué)生都當(dāng)一次小組長。

二、 必須精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)雖能在教學(xué)中收到事半功倍的效果，但并不是說所有的內(nèi)容都應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)。選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容是確保有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要因素。

（一）模棱兩可、計(jì)算結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容

如果要小組合作解決的問題答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)了。而模棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容卻最值得討論的。

（二）方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容

一些開放性、探索性的問題，可用多種策略解決，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的小組合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。

（三）個人無法獨(dú)立操作的復(fù)雜內(nèi)容

在學(xué)生個人操作無法完成時，教師可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：動物王國舉行拍球比賽，小猴、小馬、小熊、小狗、小白兔分在一組進(jìn)行比賽。請小朋友們來做裁判，看看這些小動物在1分鐘時間里各拍了多少個球。在個人無法準(zhǔn)確地?cái)?shù)出多少個球時，會自覺想到采用小組合作的辦法，每人負(fù)責(zé)數(shù)一種小動物的拍球情況，然后再匯總起來。

三、 必須選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時機(jī)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能為了制造熱鬧的假象隨意讓學(xué)生在小組內(nèi)交流合作，教師必須及時、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸煤献鲗W(xué)習(xí)的時機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。①在大部分學(xué)生思維活躍時組織合作學(xué)習(xí)。②在大部分學(xué)生思維受阻時組織小組合作學(xué)習(xí)。③在學(xué)生生意見不統(tǒng)一時組織小組合作學(xué)習(xí)。

四、 必須安排好合作學(xué)習(xí)步驟

學(xué)生有了明確的合作學(xué)習(xí)步驟，就可以避免合作學(xué)習(xí)的盲目性。因此，每一次運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時，教師都需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，制定出明確的合作學(xué)習(xí)步驟。有了明確的合作學(xué)習(xí)步驟，就能夠使學(xué)生明確“我將怎樣與同學(xué)合作”，才能通過生生之間相互的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，產(chǎn)生新的靈感，使問題迎刃而解，進(jìn)而保證合作學(xué)習(xí)的有效開展，全面提高課堂教學(xué)效率。

五、 必須保證合作學(xué)習(xí)時間

小學(xué)生年齡小，進(jìn)行操作、思考問題的時間一般要比成年人長，且合作之后還要組織語言進(jìn)行匯報，這就要求教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)學(xué)生操作、探究、討論、交流的所需的時間，給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言和相互補(bǔ)充的機(jī)會。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)方式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)，能給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓合作學(xué)習(xí)成為全面提升課堂教學(xué)效率而采取的最扎實(shí)、最有效的方式之一。

六、 小組討論可以根據(jù)實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，選擇多種有效的形式展開

師生“一對一”的合作：

師生“一對一”的合作交流，目的是發(fā)展優(yōu)生的個性品質(zhì)。對某一題目的解決方法有時不唯一，在全班沒必要講，因?yàn)榭赡懿槐淮蠖鄶?shù)同學(xué)接受，也不是大綱要求的范圍（如同一法、反證法等等），但有些優(yōu)生完成同樣的題目優(yōu)于大部分同學(xué)。教師應(yīng)抓住有利時機(jī)，啟發(fā)他們對一題多解或習(xí)題變式進(jìn)行嘗試，并與他們討論對某一題目有無“高見”，從而拉近師生關(guān)系而且培養(yǎng)學(xué)生動腦的習(xí)慣，全方位，多層次思考問題，有利于優(yōu)生個性品質(zhì)的發(fā)展。

教師參加小組討論：

課上解決某一問題，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題需要分組討論。小組合作的學(xué)習(xí)方式提供了良好的氛圍和條件。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生相互討論、評價激勵、同伴互教等。討論過程中，他們思維必將產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不充足的推論會得以暴露，最終會達(dá)到正確的判斷和深刻的理解。在同伴互教中，教者與被教者均能從中受益，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在學(xué)生討論期間，教師不是只站在講臺上“瞭望”。要有目的地選擇一組參加他們的討論，了解他們考慮問題的思路、角度，掌握他們對知識橫縱聯(lián)系情況，以便更具針對性地講解，成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和能力。

生生間的合作：

在課上教師再民主，有時候?qū)W生與教師的討論也會具有一定的局限性，學(xué)生與學(xué)生間溝通與討論最易被他們彼此接受;他們畢竟站在同一起跑線上，最能讓他們彼此放得開。

布魯納說：“知識的獲得是一個主動探究的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者、探究者”。同時，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)幫助他們在自主探索和合作交流過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這清楚地表明，今后的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以探究為主要方式，以合作交流——小組式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。

作者簡介：

王樹寶，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，內(nèi)蒙古赤峰市克旗同興鎮(zhèn)總校。