主題情境，助力深度學習發(fā)生

朱建華

深度學習是一種基于理解的學習。小學科學的深度學習以科學概念為載體，圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題內(nèi)容，將概念學習融入到情境中，引導學生積極參與、全身心投入到探究學習當中來，體驗成功，獲得有意義的學習歷程。借助情境能夠?qū)⒊橄髲碗s的知識形象簡單化，并順應兒童的天性，在生動有趣有意義的學習經(jīng)歷中，學生深度融入其中，感悟著知識的來龍去脈，最終實現(xiàn)科學概念的建構，達成教學目標。

一、問題提出

建構主義理論指出，學生的學習是一個知識意義主動建構的過程，并不是被動消極的接受信息。從兒童的認知規(guī)律看，小學生對貼近生活，比較生動的一些情境具有認同感，能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗與學習對象產(chǎn)生積極互動，進行重構，使知識能順利完成“同化和順應”。但在日常教學中，教師往往只注重導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，千方百計地來調(diào)動學生提出探究問題，而對引入正題后的探究活動的情境，似乎不太關心，導致學生的學習熱情往往前高后低，使得學生學習動機被激起后，因后續(xù)教學過程枯燥、單一，學生又會因失望而使動機弱化，影響教學的情形。

因此，創(chuàng)設教學主題情境顯得很有必要，我們需要把學生帶入情境后，根據(jù)教學內(nèi)容安排、教學板塊的銜接，使情境成為一個連續(xù)動態(tài)的客體不斷作用于教學對象，起到助推水漲船高的效果。學生在情境推動下，嘗試著自主發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作的力量來分析解決問題，以促進科學探究學習的深度發(fā)生?？梢哉f，只有當學生明白了在什么情境下使用這些知識，懂得面對陌生世界新問題時能主動調(diào)整、修正知識時，有深度的學習就悄然發(fā)生了。

深度學習是一種主動的，具有批判性思維的建構主義學習過程，它基于學習者的內(nèi)在需求，以理解性學習來展開學習活動，并在不同情境中能靈活解決問題的一種高階學習方式。教師要主動創(chuàng)設有利于深度學習活動開展的情境，引導學生經(jīng)歷有意義的科學實踐活動，讓學生感悟到所學知識與情境之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識的遷移。下面以《運動與摩擦力》教學實踐作一個解析。

二、 主題情境 助力探究學習深度發(fā)生

開展主題情境教學時，要充分利用學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設出一些生動有趣，學生喜聞樂見的生活情境，以此吸引學生主動參與到探究活動中來。因此，在教學設計時，教師要在深度解讀教學目標、厘清學生心中困惑、審視教學內(nèi)容中所滲透的科學知識與技能、概念與方法的基礎上凝練出教學主題。例如本節(jié)課以參加校運動會，需要“尋找一雙適合拔河的鞋子”這一主線索，將鞋子作為研究摩擦力的載體，把教學的知識目標、探究目標、情感態(tài)度目標都統(tǒng)整起來開展教學設計。

（一） 運用問題情境，開啟探究之旅

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！眴栴}既是科學探究的起點又是科學探究的驅(qū)動力，它指引著學生去探索去發(fā)現(xiàn)未知世界。教學伊始通過談話：“我們學校的運動會上有一個拔河項目，但是同學們都糾結于一個問題，拔河時究竟該穿什么樣的鞋子呢？”讓學生討論，有人說鞋底要毛糙些的，有的說不能光滑的……以挑選拔河比賽用鞋子作為研究的切入口，從學生熟悉的運動和鞋子入手，持續(xù)吸引孩子們的注意力。這一情境來源于生活，生成最真實的科學問題，同時也能暴露學生的科學前概念。這是站在學生的立場來設計教學，從孩子們喜歡的方式出發(fā)，從真實的探究問題入手，使他們主動地參與到課堂學習中來，從而開啟學生的深度學習之旅。

（二）打造問題鏈，指引探究方向

“問題鏈”就是在主題范圍內(nèi)，圍繞教學目標，根據(jù)學生的知識起點及學習新知識時可能遇到的障礙而精心設計的一組問題串。這些問題相互獨立又具有關聯(lián)性，子問題間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，能有序推理，進而提升學生的思維能力。

1.生活原型問題——讓科學概念在情境中自然生長。

小學生的思維還處于由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維發(fā)展的階段。如何讓學生理解、接受、親近的抽象的科學概念呢？需呈現(xiàn)出具有現(xiàn)實背景的情境，進而引導學生經(jīng)歷對情境的觀察、分析、抽象、概括等探究活動過程，從而實現(xiàn)對科學概念的認知和理解，這也是建構科學概念的重要途徑。拋出情境問題1：讓學生從4種不同鞋子的圖片中挑選適合拔河的鞋子，學生想到選鞋底很粗糙的，意思是為了增大摩擦力。那老師的問題來了，什么是摩擦力呢？引入摩擦力概念的教學。情境問題2：穿著不同的鞋子的時候，我們產(chǎn)生的摩擦力真的不一樣大嗎？順勢展開教學：①教學測量摩擦力的方法。②測量鞋底比較光滑的同學和測量鞋底比較粗糙的同學，測一下拉動他們時受到的摩擦力大小是多少？（男同學為18.2千克，女同學為10.3千克）。③小結：看著這兩組數(shù)據(jù)，這說明了什么？（學生概括為接觸面越粗糙它的摩擦力就越大，越光滑它的摩擦力就越?。┐颂幝裼蟹P，為后繼教學作準備。

在運用情境時，要充分尋找教學內(nèi)容與生活原型之間的關聯(lián)，挖掘出它們之間的內(nèi)涵聯(lián)系后，再呈現(xiàn)生活情境來直觀教學。一方面，減少學生對科學知識的神秘感，增加學生的感性認知;另一方面為學生應用科學知識服務于學習生活打下基礎。

2.沖突性問題——讓思維走向深刻。

情境問題：剛才的過程同學們回憶一遍，你覺得他們兩個同學把比較的數(shù)據(jù)作為證據(jù)，這樣可不可靠？不可靠的話，哪里有問題;可靠的話，哪里比較好。研討中有學生認為是可靠的（因為地面是一樣的，然后拉力也是一樣的，就是同一個人的力氣是一樣的）;也有學生說是不可靠的（就是兩個人的體重不一樣）。這時學生都聚焦審視整個測試過程中來，學生發(fā)現(xiàn)，所搜集到的數(shù)據(jù)很難經(jīng)得起別人的質(zhì)疑，實驗的嚴謹性還需要進一步推敲。在這一互動交流中，可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、證據(jù)意識、分析思辨能力，同時也生動展現(xiàn)了探究實驗設計中控制變量的要領。

教學以沖突情境為載體，深刻而豐富地體驗證據(jù)意識、質(zhì)疑精神等思維過程，達到發(fā)展高層次思維能力的目的，這是學生深度學習開展的路徑之一。因此，在設計情境時，要營造一個氛圍和諧開放，研討熱烈的交流表達的“學習場”——交流匯報，把研討的重心轉(zhuǎn)移到建構并解釋自己的觀點，評價他人的做法，經(jīng)過互動最終形成共識，從而實現(xiàn)知識概念的完整建構。

3.真實性問題——讓科學實踐活動如實展開。

要使學生實現(xiàn)有效的深度學習，要把學生置于真切、生動，有利于學生體驗的情境之中，教師應引領學生進入學習的體驗中。當教學進程來到研究“摩擦力和接觸面的粗糙程度”關系時，往往存在兩種教學方案：教學方案A：討論研究摩擦力大小與接觸面光滑程度實驗的不改變條件、要改變條件，再投影出示“溫馨提示”。在這一教學情形中，學生往往進行的是空洞的“頭腦風暴”，以對話的方式交流，會導致一些學生在設計對比實驗時，保持相同的條件、改變的條件還是不清楚。教學方案B：結合教學具體情境（測量男女同學鞋底的摩擦力的大?。╉槃菡归_，追問學生：“怎樣才能確保證據(jù)的可靠性呢？”由于學生都身臨其境處在學習的“卷入”狀態(tài)，討論對比實驗條件時，很自然想到體重一樣、鞋子的式樣也一樣、地面一樣， 鞋底的光滑程度不一樣。然后提示學生，在科學學習中，用實驗器材來模擬現(xiàn)實中的材料，是常用的一種研究方法，又要回歸到通常意義的實驗教學上來，使用模擬材料來研究摩擦力與接觸面的關系，這樣的教學自然而不生澀、水到渠成。

通過創(chuàng)設真實情境，指向的是一個具體的科學模型，學生看得見，研究的是身邊同學鞋底的摩擦力，再讓學生就“研究成果”發(fā)表自己的觀點，說出觀點背后的證據(jù)，對持不同說法的觀點開展辨析，這些都屬于思維的體操，培養(yǎng)的是學生高層次的思維水平。

4.拓展性問題——發(fā)展學生高階思維。

高階思維是一種問題解決、創(chuàng)造性思維的高層次認知水平。在教學主體內(nèi)容完成之后，學生已經(jīng)知道摩擦力的概念及影響摩擦力大小的因素。教師提問：“我們該選怎樣的鞋子去參加拔河比賽呢？”（底部粗糙）再問：“如果你可以為自己設計一雙拔河專用鞋，你會怎么設計呢？”通過問題激發(fā)學生將知識運用于生活之中的興趣，通過設計制造，甚至動手做一雙鞋子，將本課習得的知識與技能融入到技術與工程領域中，在課外拓展活動中實現(xiàn)科學教育價值。

縱觀整堂課，這些依托情境而精心設計的“問題鏈”，能激發(fā)學生興趣和求知欲，驅(qū)動學生以高昂的熱情持續(xù)融入深度學習中，去探索知識的發(fā)生、發(fā)展的脈絡，知識被包裹在情境活動中，學生在愉悅中探尋，實踐體驗，感悟科學奧秘。

三、 思考

我們發(fā)現(xiàn)，在主題情境的指引下，增加了學生學習摩擦力的興趣，學生主動參與到多個體驗探究活動中，最終成就了一堂學生深度學習的好課。教學理念上有高度、教學思想有深度、教學方法上有新意的優(yōu)質(zhì)課堂，給我們一線科學教師的課堂教學帶來了許多啟示。

1.開展主題情境教學的意義。主題情境教學以學生的生活經(jīng)驗為基礎，圍繞教學內(nèi)容主題，通常設置幾個情境作為科學活動的載體，將科學概念教學與學習情境有機統(tǒng)整在一起開展教學。讓科學探究走進學生的生活中，有助于學生對概念的理解與建構，有利于實現(xiàn)科學深度學習的發(fā)生，從而提升學生的學習力。

2.主題情境屬于教學的載體，問題鏈和體驗活動則是教學的支架。如果說運用主題情境會使教學更加有趣，那么圍繞高質(zhì)量問題進行探究活動才能使教學更加出彩。因此，以核心問題為引領探究學習是深度學習發(fā)生的關鍵。

3.“教學有法，但教無定法”主題情境教學有許多優(yōu)點，但也不是適合所有的教學內(nèi)容，需要我們在教學實踐中靈活運用。